第一单元（教学设计）【大单元教学】语文统编版四年级下册

第一单元 乡村生活 1.出示导语，明确单元主题。 本单元教材编排了《古诗词三首》（《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》）、《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》4篇课文。这些课文中有古诗词、现代散文，四篇课文编排在一起，从不同角度描绘了乡村生活多彩迷人的画卷，让我们感受到乡村生活的纯朴、独特与和谐。 2.情境创设：春水潺潺，杨柳依依，水牛耕作，儿童戏蝶……多彩迷人的乡村生活对农村孩子来说朴素寻常，对城市孩子来说是新奇又陌生。走进诗人、名家眼中的乡野世界，想象作者眼中的画面，诵读、品味字里行间里的情与趣。学会漫步美丽乡村，一起感受乡村生活的纯朴、独特与美好。 3.浏览本单元内容，看目录梳理课文 任 务 课 时 子任务 学习内容 乡村见闻大家谈 3 词说乡村和城市 1.语文园地 词句段运用第一题中10个词语。 2.收集乡村见闻资料，举行图片展、绘画展、发布会，聊聊我的乡村印象。 走进乡下人家 2.《乡下人家》 用诗文为乡下人家代言 5 田园诗情 （1）《古诗三首》 （2）《天窗》 （3）《三月桃花水》 天窗奇景 三月桃花水 我喜欢这里 3 我为美丽乡村代言 （学会转述） 口语交际：学会转述(介绍乡村生活) 我的乐园（写一写） 习作：我的乐园（写一处喜爱的田园风光或其他） 语文园地：交流平台 词句段运用第二题 第一课时 乡村见闻大家谈 1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。 2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，仿照例句写句子。 3.熟读课文。 1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。 2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，仿照例句写句子。 板块一：谈话导入，解题读题 1.出示导语，明确单元主题。 （1）课件出示单元导语。 春水潺潺，杨柳依依，水牛耕作，儿童戏蝶……多彩迷人的乡村生活对农村孩子来说朴素寻常，对城市孩子来说是新奇又陌生。走进诗人、名家眼中的乡野世界，想象作者眼中的画面，诵读、品味字里行间里的情与趣。 （2）师指名读；生齐读。 2.导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！ 板块二 乡村印象小小发布会 1.读一读，排一排 璀璨 车水马龙 繁华 灯火辉煌 高楼林立 静谧 肥沃 依山傍水 炊烟袅袅 鸡犬相闻 2. 说说你的发现 引导学生初步体会乡村和城市生活的不同，并能选择两三个词语说一说。 3.师指名读词语，重点指导认读“璀、璨、煌、沃、谧、炊、袅、犬”。 发现词语规律。 ①师引导生找一找：这两组词语的排列有什么规律？ 示例：第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡村生活的。 ②师引导：你知道这些词语的含义吗？（课件出示词语意思） ③师：这些词语让你想到了怎样的画面？ 示例1：从“车水马龙、高楼林立、灯火辉煌”中，我感受到城市生活的繁华、热闹。（课件出示车水马龙、高楼林立、城市灯火辉煌的图片） 示例2：从“依山傍水、静谧、炊烟袅袅、鸡犬相闻”中，我感受到乡村生活的宁静、和谐。（课件出示乡村依山傍水、炊烟袅袅、鸡犬相闻的图片） 4.生交流体会到的乡村生活或城市生活。 示例：每当夜幕降临，整座城市一片繁华。高楼林立的大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群，到处闪烁着璀璨的灯光，红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一片，就像一簇簇绽放着灿烂光华的鲜花。 （5）师再出示词语，指名认读，相机指导注意读出词语中蕴含的感情，读出对它们的理解。 5.师小结：大家读得真好。这节课，我们通过抓住关键词句，学习了表达思想感情的方法，同时也将这种方法运用到刚刚学的词语中。大家读出来的词语也有了感情、有了温度，这就是汉字的魅力。 活动三：目标定向，自主学习 1.过渡：本单元的课文为我们描绘了一幅幅纯朴自然的田园风光。作为生活在繁华大都市中的你们来说，这种生活其实很遥远。你向往田园生活吗，还是觉得生活在大城市更加舒适惬意呢？ 2.出示自学要求。 （1）正确认读词语，读通课文。 （2）画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。 （3）再读课文，不明白的地方做标记。 3.学生自主学习，教师巡视指导。 · 第一关：生字新词我会读 （1）出示本单元词语，多种方式检查认读。 锄头 复杂 稀疏 篱笆 蜻蜓 蝴蝶 住宿 徐缓 茅草 屋檐 老翁 无赖 剥落 构成 装饰 蹲着 顺序 朴素 华丽 独特 照例 率领 觅食 耸立 踏步 倘若 附近 捣衣 绘画 和谐 寄宿 甜蜜 梦乡 慰藉 卜落 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 绮丽 应和 谈心 催眠曲 猫头鹰 凤仙花 鸡冠花 天高地阔 容易读错的字： 疏(shū)　附(fù)　捣(dǎo)　谐(xié) 藉(jiè)　绮(qǐ) 多音字： 剥 [bō] 剥削 [bāo] 剥花生 用于日常口语时读bāo，用于书面语时读bō。 宿 [sù] 宿舍 [xiǔ] 一宿 [xiù] 星宿 用作量词时，读xiǔ；表示天上某些星的集合体时，读xiù。 冠 [guān] 张冠李戴 [guàn] 冠军 表示“帽子”“鸟类头上的肉瘤或高出的羽毛”时读guān。 踏 [tà] 踏步 [tā] 踏实 只有在“踏实”一词中读tā。 卜 [bǔ] 占卜 [bo] 萝卜 和 [hé] 和平 [hè] 一唱一和 [huò] 和稀泥 [huó] 和面 [hú] 和牌 [huò] 1.粉状或粒状物掺和在一起，或加水搅拌使成较稀的东西。2.用于洗东西换水的次数或一剂药煎的次数。 [huó]在粉状物中加液体搅拌或揉弄使有黏性。 （2）交流识字方法。 说文解字识记： ，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。 比较法：慰-蔚 藉-籍 顺口溜：久蹲容易累，尊老敬前辈，遵守交通法，樽酒不沾嘴。 用手和眼睛去寻找。 · 第二关：汉字书写我能行 （1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。 （2）教师示范重点生字。 提示：“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。 “鹰”：注意是半包围结构。 “霸”：上短下长，注意雨字头的写法。 （3）学生练习生字，展示所写成果。 · 第三关：课文朗读我最棒 （1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。 （2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。 （3）重点句段： ◆1《古诗词三首》。 ◆当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。 ◆有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 ◆这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 ◆碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。 ◆从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落地跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！ ◆晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！ ◆是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？ ◆那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声…… ◆它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云；它看见垂柳披上了长发，如雾如烟；它看见一群姑娘来到河边，水底立刻浮起一朵朵红莲，她们捧起了水，像抖落一片片花瓣…… 板块四：总结提升，实现迁移 1.对于课文你还有哪些不明白的地方。 2.交流本节课的收获。 本节课，我们认读了本单元生字词，熟读课文，收获颇丰。其实，单元整组学习生字对大家提出了更高的要求，希望大家坚持每天多读多练，加以巩固，将基础打牢。 3. 积累卡： 积累卡（阅读描绘乡村或城市的文章和诗歌） 类别 古诗 词语 句子片段 城市 乡村 第一单元 乡村见闻大家谈 静谧 肥沃 依山傍水 炊烟袅袅 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.抄写生字词。 B类：系列报道《美丽中国行》。 C类：推荐阅读：萧红《祖父的园子》 余光中《乡愁》。 第2课时 用诗文为乡村代言 1.有感情地朗读课文。理解关键语句直接鲜明的表达思想感情的作用。 2.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 3.想象画面和情境，并能选择某一地方中又特点的事物，运用图像化的策略进行描写。 1.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 2.想象画面和情境，并能选择某一地方中又特点的事物，运用图像化的策略进行描写。 板块一：品四时景，悟诗中情 1.今天我们再来学习一首古诗《四时田园杂兴》(其二十五)。（板书:四时田园杂兴(其二十五)） 2.读题目,解题意。 （1）“四时”和“兴”分别是什么意思？谁能用自己的话说说题目的意思，并猜想一下这首诗写了什么内容。（“四时”是“一年四季”的意思。“杂兴”指随兴而写的诗。这里的“兴”读四声,是“兴致,兴趣”的意思。题目的意思是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多感想。） （2）过渡:先抓住重点词,然后再用自己的话连起来说就是题目的意思了。请同学们带着自己的理解,再读一读题目。 《四时田园杂兴》共60首,分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天我们要学习的只是其中的一首。 3.交流学习方法。 师:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们首先要了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗,你是怎么学习的?和大家交流一下你的学习方法。 学生1:可以借助注释理解。 学生2:可以查字典、查资料理解。 学生3:还可以问老师。 师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,我们先借助注释,理解重点字词的意思;然后把这些词的意思串起来,用自己的话来说说每行诗的意思;最后把每行诗的意思连起来,这样我们就能说出古诗的大意了。 4.学生自学。 5.大致说说诗意。 (1)“惟有、日长”等重点词语在诗中是什么意思?(日长:天长了。惟有:只有) (2)理解了词语的意思,谁能说说这首诗的意思? (3)学生自愿发言,教师相机点拨。 师：借助注释,能把意思说完整;借助工具书,能读懂诗意。这是一种很好的学习方法,但我们在说的时候要有自己的想法。 6.同学们还有哪些地方不明白?(学生发言质疑) 7.赏析诗句。 　　梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀"。" 师：这两句诗写了什么内容?（一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白,油菜花倒是稀稀落落的。） 　　日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞"。" 师：这两句诗写了什么内容?（天长了,农民忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。） 8.思考:这首诗表达了诗人怎样的情感?写出了怎样的田园景象? 这首诗全诗都在写景,写出了乡村生活恬静安详的气氛,表达了诗人对田园生活的喜爱,赞颂了农民紧张的劳动生活。 9.这首诗给你留下了怎样的印象?(宁静)你最喜欢哪一句诗?为什么?(我最喜欢“惟有蜻蜓蛱蝶飞”这句诗,这句诗以动写静,写出了田野静悄悄的景象)(板书:宁静　以动写静) 教师总结:这首诗运用了动静相衬的写作手法。 指导朗读:用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗,体会意境。 板块二：赏春之景，享童之趣 过渡：接下来，我们就跟随南宋诗人杨万里一起去欣赏暮春时节的乡村景色吧。 1.读题目,解题意。 (1)“宿”,住宿、投宿;“店”,住宿的客店,即现在的旅馆、酒店;“徐公”,指一位姓徐的人。 (2)说说题目的意思。 宿新市徐公店:投宿在新市徐公的客店。 (3)根据古诗题目的意思把古诗题目的节奏读准确。(宿/新市/徐公店) 2.自由朗读后交流:诗中写了哪些景物?找出来,在诗句中做上记号;再看看课文插图,说说图上有哪些景物。 学生1:诗中写到的景物有“篱落、树、儿童、黄蝶、菜花”。 学生2:从图中还能看到田边小路。 2.根据交流情况,教师相机指导。 “篱落”指篱笆;“树头”指树枝上;“小路”是诗中所写的“径”。 （板书:篱落、一径、枝头(静)　儿童、黄蝶、菜花　追、入(动)） 3.再读诗句,把诗读通顺。 4.观察图片,说说这些景物分别是什么样的。 (　　　　)的篱落　 (　　　　)的小径 (　　　　)的儿童 (　　　　)的黄蝶 (　　　　)的菜花 (　　　　)的“树” 5.读诗句,说说作者是怎样描写这些景物的。 (1)根据对词语的理解,小组讨论交流。 (2)选出代表,全班交流。(篱笆很稀疏,小路很长) ①图文对照,指导理解“疏疏、深”。 ②联系“花落知多少”,指导理解“篱落”。 ③根据语境,强调“走”在古时指跑。 ④“无处寻”用自己的话该怎么说?(没有找到) ⑤我们学过的哪句诗中的“无”也是“没有”?(“草色遥看近却无”中的“无”也是“没有”的意思) 6.我们读着古诗,就仿佛欣赏到了诗人杨万里笔下的田园风光,请你把欣赏到的景色说给大家听吧! 　　古诗大意:在稀疏的篱笆边上有一条小路向远方延伸,树上的花已经落了,但树叶还不茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶,这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。 7.看到这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,他的感受是怎样的? 诗人被这美丽的景色所吸引,他非常喜爱这美丽的田园风光。(板书:情　喜爱) 8.这首诗有静有动，有声有色，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落 一径 树头 儿童 黄蝶 菜花） 9.在这些景物中，要用上哪些颜色？ （黄、绿） 10.小结：学习这首诗，我们看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，这多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！ 板块三：听清平乐，感农家乐 过渡：我们已经学习了《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴》(其二十五)这两首古诗,接来下 ,我们一起来学习一首词,它是南宋著名词人辛弃疾写的《清平乐·村居》。(板书:清平乐·村居) 2.“清平乐”给你一种怎样的感觉?(感觉这是一首清静平和的音乐,很舒适)看到“村居”这个词,你想到了什么?(田园中的景象) 3.“清平乐”是词牌名,清平乐是一首用来演奏的曲子,这样的曲子给你一种怎样的感觉?(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉) 4.指名读,说说词的特点。(长短句;有词牌名;有上下阕;押韵) 5.学生默读这首词,看看还有哪个字、词、句不理解。 师生共同总结学习方法:看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。 6.交流释疑。 (1)“翁”指什么?“媪”指什么?“翁媪”指什么? “翁”字上面是一个“公”字,指老公公。“媪”字左边是一个“女”字,指老婆婆,老奶奶。“翁媪”指老翁和老妇。 (2)你知道“溪东”是什么意思吗? (3)“锄豆”这个词可联系上下文进行理解,哪位同学知道这个词的意思?(锄豆就是锄掉豆田里的杂草) 7.我们理解了部分词语的意思后,再来齐读这首词。 8.教师读词,力求读得入情入境。 9.你们觉得老师读得好吗?知道这是为什么吗? (1)“词”,也叫长短句,句子有长有短,所以读起来抑扬顿挫。 (2)读词的上阕,你发现了什么?(“小、草、好、媪”四个字的韵母相同,都是“ao”) 过渡:韵母相同或相近,就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。请同学们读读词的下阕,说说还有哪些字押韵。(东、笼、蓬) 10.学生再次齐读,感受这首词的韵律之美。 11.古人云:“诗中有画,画中有诗。”读着读着,你的眼前浮现出了哪些画面呢?(乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥莲蓬图) 12.品环境。 (1)好茶需要慢慢饮,好词需要细细品。下面我们就来细细品一品这首词,想象词中的图画。 ①我们首先来欣赏这家的居住环境。谁来读词的前两句? ②你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说“青青草”,而不是“青草”? (2)赏景不仅要用眼睛看,还要用耳朵听。(播放潺潺的流水声) (3)读到这里,老师有一个疑问:“茅檐”是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很是简陋,那为什么还能给我们带来这样美的感觉呢?(“茅檐”一下就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的小乡村)(板书:茅檐　低小) (4)学生齐读,把这种美好的感觉读出来。 13.品人物。 (1)在这样美的环境里住着怎样的一家人呢? (2)这一家共有几口人呢?你最喜欢谁?为什么? ①品小儿。 学生:我最喜欢“小儿”,因为他很可爱。 教师:那作者为什么说“小儿亡赖”呢? 学生:“亡赖”同“无赖”,这里指顽皮、淘气,与现在的意思不同。 教师:是的,古代有许多词的意思与现代有很大的不同,这就是古今词义的差别,今后我们还会遇到这样的词。(板书:小儿　亡赖) 教师:你是从哪些地方看出“小儿”可爱的呢?“卧”是一种怎样的姿态?你能想象出“小儿卧剥莲蓬”的样子吗? 学生:很专注,很认真,还会哼着歌,高兴就打个滚儿,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头…… 教师:他是多么快活,多么自由自在啊!难怪冰心奶奶说:“除了宇宙,最可爱的就是孩子。”谁来读读这句词?(指名读) ②品大儿和中儿。 学生1:我喜欢“大儿”,因为他很勤劳。 学生2:我喜欢“中儿”,因为他会编织鸡笼,说明他心灵手巧。(板书:大儿　勤劳　中儿　心灵手巧) ③品翁媪。 教师:虽然他们年岁已长,青春不再,容颜已老,可是他们童心未泯。其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出不懂“相媚好”这个词的意思。(出示图片)你们看,两位白发苍苍的老人靠得很近,亲热地聊天,这就是——“相媚好”。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。 你们觉得“翁媪”带着醉意,操着吴音会说些什么呢?(板书:翁媪　醉　吴音　相媚好)如果此时“大儿、中儿、小儿”听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢? 你们觉得这一家人的生活是怎样的?(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争) 你们看,他们每个人都在做着自己喜欢做的事,干着自己喜欢干的活,真是各得其乐。你们向往这样的生活吗?(向往) 第三课时 走进田园人家 1.正确朗读《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等3篇文章，大体了解课文主要内容。 2.初步了解通过抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。 1.正确朗读《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等3篇文章，大体了解课文主要内容。 2.初步了解通过抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。 板块一：复习导入，回顾旧知 1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？ 预设： 生1：了解了本单元的主题以及学习要求。 生2：梳理了本单元重点字词的读音。 2.师：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元是以“乡村生活”为主题，编排了三篇课文分别是《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》。 板块二：阅读课文，梳理内容 1.初读课文，初步感知课文主要内容。 师：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2-4课两遍，努力做到正确、流利。感受文中的画面，试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。 课次 要求 《乡下人家》 《天窗》 《三月桃花水》 你的脑海中出现了哪些新鲜的画面？尝试用文中词语描述。 小结：一道道独特的风景，一幅幅和谐的画卷。三篇课文为我们描绘了乡村的美好生活。接下来，让我们和作者一起走进乡村，去领略性下人家那份独特的质朴之美！ 2.引学《乡下人家》，梳理课文主要内容。 （1）师：再读课文，试着给《乡下人家》的每幅画取个名字。学习单： 1.如果给《乡下人家》配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。 2.乡下人家，风景如画。你能把这些画面连起来说一说吗？你发现了什么秘密吗？全班交流:屋前 ，门前场地上 ，春雨过后 ，房前屋后 ，夏天傍晚人们 ，秋天到了， 。 （2）交流汇报。 问题1：如果给《乡下人家》配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。（课后题第一题） 交流：给课文配六幅图，分别取名为：瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、秋虫夜吟图。 给画面取名： （1）提取关键词：a.位置+干什么 门前晚餐图 b.位置+景物 屋前瓜架图 （2）概括景物特征：景物+怎么样 花开三季图 问题2：乡下人家，风景如画。 思考：作者分别介绍了哪些地方，什么时候的独特、迷人的风景? 圈画出文中表示方位和时间的词语。 （1）教师引导梳理：屋前 门前的场地 屋后 （方位顺序） 春雨过后 夏天傍晚 秋天到了 （时间顺序） （2）四人小组合作。朗读每一部分 相关句子，想象画面，画一画。试着为每一处风景起个名字，完成思维地图。 交流：屋前 瓜藤绕架 ，门前场地上 鲜花轮绽 ，春雨过后 竹笋冒 ，房前屋后 鸡鸭觅食 ，夏天傍晚人们 门前吃饭 ，秋天到了， 听着虫鸣入眠 。 师生总结：作者按照房前屋后的空间顺序和季节顺序，为我们描绘了一幅幅风景优美的图画。 （3）你会选择,《乡下人家》的哪些事物为乡下人家代言？哪句话是最关键的广告语，为什么？ 广告语：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特的、迷人的风景。 3.引导学生自主梳理《天窗》的主要内容。 学习单： 1.什么是天窗？天窗在哪儿？ 2.想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。 3.在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？ 4.默读第1～3自然段，边读边思考：为什么要开天窗？ （1）交流汇报。 问题1：什么是天窗？ 天窗在哪儿？ 交流：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞） 师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。 找出《天窗》中的“广告语”（关键语句），思考关键语句在表达作者思想感情上的作用。 交流：小小的天窗是你唯一的慰藉。（相机板书：唯一的慰藉） ①师小结：课文紧紧围绕 “小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话来写，这句话就是文章的中心句。 ②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？（安慰） ③生齐读。 问题3：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？ （课后题第二题） 交流：夏天阵雨来了时；晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候。（相机板书：夏天阵雨时 被逼“休息”时） 问题4：默读第1～3自然段，边读边思考：为什么要开天窗？（课后题第一题） 边默读边思考：天窗在哪里→第3自然段 为什么要开天窗→第1-3自然段 找到相关信息：用自己的话概括出来 交流：①乡下的房子只有前面一排木板窗。②暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。所以在屋顶开一个天窗，让屋里能有一些光亮。 （2）师小结：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉。这篇课文选取乡下孩子童年生活了两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得乐趣和慰藉。 板块三：自主探究，拓展延伸 过渡：三月的桃花水，滋润了大地，催生了万物。接着就让我们走进课文，静静地聆听它的吟唱，共同欣赏这美丽的桃花水吧！ 1.自由大声地朗读课文。边读边思考：什么是桃花水？课文是怎样描写三月桃花水的呢？ 学习单： 三月的桃花水, 声音像 , 光芒像 。（总起） 三月桃花水, 是 , 是 。（分述） 三月桃花水, 叫人 。（总结） 2.分享自己感触最深的句段，朗读出期中的情感。 （1）作者把春水叫作“桃花水”。师进一步解释：农历三月，江河水涨，此时正是桃花盛开的时节，所以人们把春水称为“桃花水”。 （2）三月的桃花水, 声音像 一串小铃铛 , 光芒像 一匹明洁的丝绸 。 师引导：作者把三月的桃花水比作铃铛和丝绸，分别从声音和颜色两个方面来描写河水。这样写既引出下文，又激发了读者的兴趣。 （3）三月桃花水, 是 春天的竖琴 , 是 春天的明镜 。 师引导：从听觉和视觉两个方面来写桃花水。写出了春水滋润大地的声音，也写出了春水装点大地的景象。 （4）三月桃花水, 叫人 多沉醉 。 师引导：沉醉是什么意思？“沉醉”二字生动地描写了作者陶醉于充满升级的春水之景，直接抒发了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。 3.师小结：这篇课文描绘了春回大地、万物复苏的生动画面，展现了乡村生机盎然的景象，抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。 板块三：回顾方法，总结课堂 1.今天我们学习了《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》，假如你要写一篇文章为自己喜欢的地方代言，你有哪些想法？ 2.读一读 4. 选择一幅画，运用图像化策略进行描写。 5. 分享交流 板块四：好文推荐 为乡村或城市代言 1. 讨论为什么和怎么样为乡村或城市一个地方代言？ 2. 分享讨论选择的标准。 3. 阅读提供的文本，组内推荐，说明理由，班内分享。 第一单元 乡村生活 乡下人家：瓜藤攀架图 花开三季图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 门前晚餐图 秋虫夜吟图 空间：屋前 屋后（1-2；3-4） 季节：夏天 秋天（5-6） 独特、迷人的风景（7） 天窗：一个小方洞（1-3） 位置、形状、原因 唯一的慰藉（4-7） 夏天阵雨来时 晚上被逼休息时 赞美孩子的想象力（8） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：系列报道《走进乡村看小康》 C类：选择一篇课文绘制思维导图。 思维导图 第四课时 我为美丽乡村代言 1.继续学习《乡下人家》，通过反复朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。 2.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。 1.继续学习《乡下人家》，通过反复朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。 2.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。 板块一：复习导入，直奔中心 单元预习单 读一读 自主阅读《古诗词三首》《天窗》《三月桃花水》，在感兴趣的地方做批注。 写一写 借助字典读准字音，理解词语。 最容易读错的字： 最容易写错的字： 填一填，画一画 地点 时间 景象 表达情感 梳理课文，抓关键词句尝试完成表格或自主绘制乡村游览导图。 1.导入：同学们，上节课我们走进了诗情画意的乡村。那里，柳枝摇曳，流水潺潺；那里，野花遍地，果实满园。这节课，让我们再次走进乡村生活，走进平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。 2.师：课文中描写了乡下人家的哪些生活场景？谁还记得。 （瓜藤攀架图 花开三季图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 门前晚餐图 秋虫夜吟图） 3.师：文中有一句话写出了作者的感受，你能找出来吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）指名读读。 4.课件出示课文最后一句话，并齐读这句话。 师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？（板书：独特 迷人） 板块二：再读课文，习得方法 过渡：如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那么乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后，体会这里独特迷人的风景吧。 （一）屋前搭瓜架 1.幻灯片出示瓜藤满架的情景： 同学们，从房前的屋檐上，你看到了怎样的景色？ （瓜藤满架） 2.师：这满架的瓜藤有什么独特之处？你能用作者的话来描述吗？指名读句子。（青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。） 3.引导学生思考讨论：“装饰”是指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。 （1）城里楼门前会用什么来装饰？（蹲石狮、竖旗杆）看到这样的装饰，你有什么感觉？（严肃、冷漠、呆板，不敢靠近） （2）农家小院的装饰却是攀爬上屋檐的绿绿的瓜藤和叶子，点缀其中的青的、红的瓜，这样的装饰又会带给你怎样的感觉？（色彩明丽、生活气息浓厚、亲切可爱、纯朴自然、春种秋收、夏可遮凉） 4.引导学生朗读体会：作者在第1自然段用对比的手法展现了乡下人家的可爱，我们也试着用对比的方式读一读，女生读青瓜碧藤的部分，男生读狮子旗杆的部分。 教师小结：乡下人家虽然住着小小的房屋，他们的心情却是愉快明朗的，生活又是那么纯朴自然，这不正是一道独特迷人的风景吗？ （二）门前种鲜花 1.师：农家小院的屋前，除了那绿绿的瓜架，我们还能看到色彩明丽的——鲜花，课文是怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了怎样的场景？它又带给你怎样的独特感受？ 2.指名读第2自然段，其余学生思考：“朴素”和“华丽”是反义词，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？ 3.交流答案。 预设：乡下人家所种的花儿都是常见易活的，不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花 儿娇贵、高雅，所以说是朴素的。乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放，是那么鲜艳，那么明媚，装点了乡下人家的院落，所以，它们的生命是华丽的！ 教师小结： 一年四季都有花相伴，这一派农家风光真是——独特、迷人啊！ （三）屋后冒春笋 过渡：从房前来到屋后，我们会看到一片片浓浓的绿荫，那又是谁的身影？（竹笋） 1.师读：“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。” 2.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋，你会选哪个字？（探） 3.讨论交流：“探”这个字还可以换成什么字？（冒、钻、伸、露……）为什么作者却选中了“探”？（用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天勃勃的生机。） 4.激趣说话：假如现在你就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么？ 5.指导学生带着渴望、迫切的心情，读小竹笋想快点钻出来的语句。 （四）院里鸡觅食、河中鸭嬉戏 过渡：刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有农家饲养的家禽小动物呢！先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。 1.指名读课文。 2.学生读后教师提问： （1）你的眼前出现了什么画面？ （鸡妈妈正带着小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？心里会怎么想？你试着学学。 （2）那河中的鸭子呢？谁来读读？ （3）从描写鸭子的句子中你体会到了什么？（从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由，很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景，在农村是很常见的。） （4）在作者的笔下，鸡啊，鸭啊，都仿佛有了情感，有了思想，你能用拟人的手法描写其他小动物吗？ 教师小结：它们的生活是那么自由快乐！乡下人家的道道风景，的确是那么——独特，那么——迷人！ （五）门前吃晚饭 1.师：夏天到了，傍晚你出去散步，看到的又是什么？和同桌一起读读这个自然段。（课件出示语句） “……都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。” 2.引导学生抓住重点词语来说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方。（他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。） 3.思考交流：“天高海阔”是什么意思？（大地辽阔，天空高远）说说你的理解。（不但指他们在院中吃饭，地方开阔，也指他们无拘无束地谈天说地。）他们会说些什么呢？ 4.师：如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画，你要画上什么呀？（吃晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿） 5.学生齐读这一自然段，把自己深切的感受带进朗读中，用语言来描绘这幅自然和谐的田园风景画！ （六）夜静催眠曲 1.师：秋天的晚上，人们在纺织娘“织，织，织，织啊”的叫声中进入梦乡，让我们也一起走进这静谧的世界，在轻柔的音乐中，让辛苦了一天的人们睡得更甜…… 2.指导学生有感情地朗读。 板块三：回归整体，想象拓展 1.师：我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里；无论在春天、夏天，还是秋天，也无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。 2.学生齐读最后一段。 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 3.讨论：“独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？ 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？ 交流：①“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。 ②这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活 环境和朴实、欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。 4.学生与同伴交流对课文中描写的景致最感兴趣的部分。（课后题第二题） 1.通读全文，找到景致。 2.选择一处觉得新鲜有趣的。 3.交流感受。注意紧扣景致的内容和特点。 示例：我对“鸡鸭觅食图”最感兴趣。因为乡村成群的鸡鸭在竹林里、河边、石桥下玩耍、觅食的情景，让我想起自己和小伙伴一起在乡间游戏的情景，让我感受到乡村的可爱。 我喜欢“秋虫夜吟图”，它让我知道了乡下的人们辛苦一天后能够享受到甜蜜的夜晚。从他们无忧无虑中可以看出，他们喜欢乡村生活，觉得自己很幸福。 5.拓展。 （1）课件出示描写田园生活的古诗词，学生读一读。 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。” “儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” （2）教师启发学生说话：同学们，你在乡下生活过吗？你了解乡下的自然恬静、别具风趣的美吗？乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受？说说你印象最深的画面吧！ 6.全班齐读最后一段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 板块四：引导发现，总结写法 1.师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。 2.生自由读全文。 3.师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。 第一单元 乡村生活 重点讲练（1） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：小练笔：用一段话把自己见到的乡村景致写下来。 C类：系列报道《走进乡村看小康》。 第五课时 七嘴八舌聊天窗 1.继续学习《天窗》，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。 板块一：复习旧知，导入新课 1.导入：同学们，上节课我们通过学习课文第一部分，知道了乡下人为了采光而在屋顶开了一个小方洞，装块玻璃，成了“天窗”。 2.这节课，我们来看看作者是怎样写天窗的。 板块二：品读美文，质疑解惑 1.在自主阅读的基础上，交流分享预习单中《天窗》一课字词学习注意点和思维导图。 2.找一找文中几次直接描写了天窗？朗读相关句子，说说你的发现和感受。 教师追问：这两次分别在哪里？ 预设：第一次在第四自然段：夏天下阵雨，孩子被关进地洞似的屋里了，这时候，天窗是孩子的慰藉。 第二次是在晚上：被大人逼着上床休息的时候，小小的天窗又会成为孩子们的唯一慰藉。 教师小结：文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作者想着重表达的观点，那3.通过上一节课的学习，我们知道慰藉的意思是“安慰”。 教师引导：联系我们日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？ 预设1：生气的时候。 预设2：难过的时候我也需要安慰。 预设3：当我感觉到特别无聊、孤单的时候就想要找点事情做，寻找安慰。 教师追问：大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。”为什么说天窗会成为孩子们唯一的慰藉呢？请大家自由读第4-7自然段。（课后题第二题） （1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。 出示课件： 夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 ①指名读，追问：“这时候”是什么时候？（夏天阵雨来了时） ②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？ ③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。 ④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？ ⑤生自由交流。师相机指导朗读。 a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（命令、不可违抗）指名读。（板书：进屋） b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（无奈）指名读。（板书：被逼） ⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。 （2）交流句段二，指名朗读。 出示课件： ·从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 ·从那小小的玻璃，你会看见雨脚在上面，你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地下着，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 ①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？ ②示例：课文运用了拟人、比喻的手法，使文章语言更生动形象。 ③仿写练习。 a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。 出示课件： 请运用拟人或比喻的手法将句子写具体： 这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。 b.生自由仿写。师巡视指导。 c.师指名交流，相机出示范例。 ④生齐读。 师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？（课后题第三题） ⑤师指名交流。 示例：①“扫荡”给人以力量和震撼的感觉。②因为当风、雨、雷、电袭来时，气势十分迅猛，威力势不可当。再加上孩子们丰富无比的想象力，把自己紧张、刺激、兴奋的感觉集结在一起，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。 4.学习最后一个自然段。 出示课件： 发明这天窗的大人们，是就得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！ （1）引导思考： ①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？ ②为什么说天窗是神奇的？ 交流：天窗给了孩子们无限的想象空间（板书：神奇） ③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？（课后题第三题） 示例：①“那小玻璃上面”原本只有“一粒星,一朵云”,可是孩子们却想象到“无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，这就是从“无”中看出“有””。②“ 那小玻璃上面”只是掠过“一条黑影”可是孩子们却想象到“灰色的蝙蝠”“会唱歌的夜莺”“霸气十足的猫头鹰”,这就是从“虚”中看出“实”。 （2）为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。 （3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。 5.引导了解作家笔下天窗的样子以及它的作用。关注作者两次反复写到了“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，抓住“这时候”是指什么时候，品读文本，实际是指孩子们的无奈、寂寞、孤独之时。 6.整体感知文本，说说天窗带给你的感受。（学生可以自由畅谈阅读后对天窗的印象，相机写下关键词：神奇、快乐、在孤独的日子里带来慰藉等）。 （1）默读课文，根据表格内容，分别用 “ ”和“ ” 画出相关句子，写下批注。从哪些关键词句，感受到孩子们心情的变化？ 具体场景 眼中看到 心中想到 感受 作者选取的 具体场景 雨天       夜晚     我选取的场景       （2）分享交流， 学习作家的表达，抓住“猛厉地扫荡”模仿作者“想象” 　　　　这雨，_____________________________； 　　　　这风，_____________________________； 　　　　这雷，_____________________________； 　　　　这电，_____________________________。 相机引导学生感受此时的天窗就将原本没有的景象看得更真切、更阔达、更复杂，让孩子们的无比兴奋与激动，不再孤独、无奈，从“无”中看到“有”。天窗还能从模糊不清的事物中看到了实实在在的美丽神奇之夜，这就是从“虚”中看到了“实”。指导有感情的朗读，读出神奇、快乐。 7.我也看天窗 （1）展开想象：如果是你，你会想到些什么画面？ 你还会从小窗户上的 ，想象到 ， 。 相机引导学生模拟作者采用比喻、拟人、排比、长短句结合的方式有根有据，合情合理地展开想象。 （2）四人小组讨论：为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”？ 抓住文中反复强调的关键词句，引导学生纵观全文，结合自己的体验，比较全面的发表自己的观点。 （3）修改完善思维地图，添加上自己的想象。 板块三：总结全文，拓展延伸 1.师：《天窗》是文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助房屋的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 2.透过天窗，你还会到什么？想到什么？请你发挥想象，仿照课文第7自然段的后半部分说一说。 写好想象： 1.大胆想象，有新意。 2.想象要合理，以现实为基础，从实际生活出发。 3.运用一定的修辞手法。 示例：我会从那小玻璃上面一闪而逝的光，想象到这也许是萤火虫妈妈在陪伴着自己的孩子到处玩耍，也许是提着灯笼的小仙女在乘着夜风欣赏银河美丽的风光，也许是一颗流星划过夜空洒下的光辉。 第一单元 乡村生活 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：推荐阅读：茅盾《 茅盾自传》 散文《白杨礼赞》 C类：透过天窗，你还会到什么？想到什么？请你发挥想象，仿照课文第7自然段的后半部分写一写。 第六课时 欣赏桃花水 1.回顾本单元课文语言特色。梳理抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情的方法。 2.自主阅读《三月桃花水》，运用学过的方法，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。 1.回顾本单元课文语言特色。梳理抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情的方法。 2.自主阅读《三月桃花水》，运用学过的方法，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。 板块一：回顾课文，交流方法 1.导入：同学们，本单元以《乡村生活》为主题，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。我们重点学习《乡下人家》和《天窗》两篇课文。那我们来回忆一下这两篇课文，它们的关键语句分别是哪一句？ 2.交流平台：《乡下人家》的关键语句是：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。《天窗》里，“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”一共出现了两次，是这篇文章里关键的语句。 3.让我们一起读读“交流平台”的内容，说说你有什么发现。（语文园地·交流平台） （1）生自由读，指名读。 （2）生交流后师小结。  课文中的一些语句表达了作者的思想感情。  课文的中心句集中表达了作者的想法。  课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。 4.教师小结：一般来说，文章的过渡句和最后一句往往会表达作者的思想感情或者想法，尤其是最后一句阅读时要重点体会，来感受作者所要表达的思想感情。抓关键语句理解课文是学习文章、领悟作者思想的重要方法。 板块二：研读课文，讨论交流 过渡：让我们运用所学的方法，自主学习第4课《三月桃花水》，你认为哪些语句也能表达作者的情感呢？阅读要求： （1）出示图片，播放潺潺流水声，引导学生了解三月桃花水即春水，感受其美丽、迷人。 （2）四人合作读文，结合预习单提醒需要关注的字词，读准字音，读通课文。 （3）交流分享单元预习单中相关内容，说说：三月桃花水给你留下了什么印象？ （4）检查阅读收获，引导帮助学生整理归纳文脉，从整体感悟其“水声如音乐”“水清如明镜”。 1.课件出示句子：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？” （1）学生带着这两个问题默读课文，画出相关的语句和段落。 （2）学生说说到底是什么声音，像小铃铛一样，走过村边。 2.师：是啊，三月的桃花水，是春天的竖琴。（板书）能演奏出各种悦耳的声音，你听到了什么声音？ （1）大家读一读第3、4自然段并在课文中画出描写声音的词语。 （2）师：这么多的声音交织在一起，一定非常好听，谁来读出桃花水不同的声音。 3.师：通过读书，我们知道了，原来这些奇妙的声音，都是三月桃花水发出来的。那么又是什么光芒，像丝绸一样映照着蓝天呢？（课件出示语句） （1）学生读第5、6自然段，引导学生体会三月桃花水是春天的明镜。 （2）思考：在镜子里你看到了什么？（燕子、白云、垂柳、姑娘） （3）师：这么美的画面你喜欢吗？带上你的喜爱之情读一读课文第6自然段。 （4）指名读，把这种美的感受带给同学们。 2.品春水，体会情感。 （1）默读课文，找到写水声和水清的相关段落，圈一圈，画一画，做好批注。 （2）水声如音乐—— 学生交流相关句子和段落的自主学习收获。教师引导学生抓住关键句中“铃铛”、 “竖琴”两种乐器感受三月春水的灵动轻快，从 “忽大忽小、低语、叮当”的声响中细细品悟，这是在描绘春日里，万物复苏、春耕繁忙的景象。指导朗读第四小节，说说你想怎样来夸夸这动听的水声。 （3）水清如明镜—— 分享交流，教师引导思考：在这清澈的春水里，可以看见什么？引导抓住文中的“燕子”“垂柳”“一群姑娘”等景物描写，感受水中倒影的美丽，水的清澈，春日里生机勃勃的景象。那么，你还看到了什么？学习模仿文中的拟人、比喻等表达方式，展开想象练说。指导朗读第六小节，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。 (4)三月桃花水可以听、可以看，你还想？（摸、喝、闻、玩耍） 引导学生打开思维，展开想象。模仿文本写一个片段或两三句话，用上总写的句子。 三月的桃花水，是 。 。 3.赞春水，寻找最美声音。 （1）根据课文基调，学生收集音乐素材。 （2）配乐朗读，评选“最美声音”。 4.师：请大家闭上眼睛听老师读，边听边想象一下，在这幅春天的美景中你都看到了什么？除了这些，你仿佛还看到了什么？ 5.师：这珍贵的三月桃花水带给我们如此美的感受，让我们一起来美美地称赞它吧！（课件出示第7自然段）学生齐读。 6.师：三月桃花水是春天的竖琴，让我们听到了美妙的乐曲；是春天的明镜，让我们看到了色彩斑斓的画面。它给你带来了什么感受？（板书：沉醉） 7.师小结：这篇优美的散文描写了阳春三月，春水滋润大地、催生万物的美丽景色。作者把三月桃花水比成竖琴、明镜，揭示了春水的珍贵，说明春天已经悄悄地向我们走来，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。 板块三：回顾总结，拓展运用 1.回顾三篇文章，完成表格。 课文 关键句 表达的情感 《乡下人家》 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 抒发了作者对乡下人家生活的向往和赞美之情。 《天窗》 小小的天窗是你唯一的慰藉。 体会到天窗给孩子们带来的快乐。 《三月桃花水》 三月桃花水，叫人多沉醉。 表达了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。 2.教师总结：学习这样的文章，可以先阅读全文，通过一些关键句大体把握每段的内容；再把每段内容联系起来，想一想课文主要表达什么；然后再理解大意的基础上，看看结尾、过渡段等是否有相关语句表达了文章的思想感情。 3.学习语文园地·词句段运用第二题。 （1）生自由练读课本中的例句。 （2）分析句子的特点，并说一说你的发现。 （3）你感受到了什么？ 示例1：作者对乡村生活的热爱，对自然景观的赞叹。 示例2：排比、比喻的手法使句子更生动形象。 （4）全班齐读，读出自己的感受，读出作者所表达的感情。 4.课件出示“词句段运用”中的3幅插图。 （1）仔细观察图中画了些什么，同桌讨论后全班交流。 （2）选择其中的一幅图，四人一组讨论、练习，仿照上面的句子说一说。 （3）仿写练习。 师引导：同学们说得真好，现在请大家将这些句子写下来吧，看谁写的句子最精彩。 （4）师指名交流。 示例：湛蓝的天空、洁白的云朵、高耸的雪峰、奔驰的骏马、静立不动的羊群，它们和碧绿的草地一起，绘成了一幅自然、和谐的草原风光图。 一条清澈的小溪在山间淙淙流尚溪边，绿草如菌，树木郁郁葱葱。远处，山峰高低错落，白云悠悠。两只黄鹂飞过，欢快的歌声在山间回响，好一幅清新秀丽的山水画！ 这里绿树成荫，鸟语花香。宽阔的操场上同学们在尽情奔跑嬉戏，远处的教学楼高大壮观，明亮的教室里传来琅琅书声，这就是为我们播种梦想的美丽校园。 5.师小结：同学们，透过文字我们能看到画面，我们也能运用文字把精彩的画面描绘出来，语言文字真奇妙！ 第一单元 乡村生活 关键语句： 课文中的一些语句表达了作者的思想感情。 关键句（开头或者结尾、过渡句） 课文的中心句集中表达了作者的想法。 课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。 A类： 1.完成《导学案》中的未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 3.预习第二单元。 B类：将剩下的两幅图写完。 C类：用你的笔写下你心中的春天或用彩笔将你感受到的春天画出来吧！ 经典诵读课 田园诗背诵 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。 2.想象画面，能说出诗中描绘的情景。 1.抓住关键诗句,体会作者所表达的思想感情。 2.通过看注释、查字典、联系上下文和生活经验推测、判断重点字词的意思,感知诗词大意。 板块一：我能读好田园诗。 1. 正确、流利地朗读课文，重点读好诗句中的停顿。 ①读古诗朗读古诗，读出节奏 ②圈景物——圈出景物，了解景物特征 ③想画面——想象画面，体会乡村生活的情境 ④悟诗情——抓关键词，联系语境，体会诗人情感 四时田园杂兴（其二十五） ［宋］范成大 梅子金黄/杏子肥， 麦花雪白/菜花稀。 日长/篱落无人过， 惟有/蜻蜓蛱蝶飞。 宿新市徐公店 宋·杨万里 篱落/疏疏/一径深， 树头/新绿/未成阴。 儿童/急走/追黄蝶， 飞入/菜花/无处寻。 清平乐 ●村居 [宋】辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。醉了吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 板块二：比较发现 1. 比较三首诗词，说说自己的发现。 2. 学生可以从诗的内容、写作方法、表达情感、诗与词的不同等多方面进行交流。 教师可相机补充：田园诗的相关资料，渗透动静结合，由景到人的写作特点，还可以比较古诗和词的不同，让学生进一步了解词牌、词牌名，上阙和下阙等有关词的知识。总之所有的教学都是学生自主发现和探究的过程。 3.我最喜欢的画面。 （1）默读古诗，想象画面，诗词中哪些画面给你留下了深刻印象？ （2）为你喜欢的画面起个名字。 如：蜓飞蝶舞图、儿童寻蝶图、翁媪媚聊图、小儿亡赖图等。 教师可以在交流中抓住“惟”“寻”“喜”三个词，引导思考，为何“惟有蜻蜓蛱蝶飞”？孩子无处寻蝶，却寻到了什么？“最喜小儿亡赖”那其他是“喜还是不喜”？品悟作者隐藏在景物中的情思，打开孩子思维，细细品悟诗情。 板块三：园诗会 1.收集课外的田园诗，读读背背，举行班级诗会，评评“田园小诗人。” 过故人庄 孟浩然 〔唐代〕 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 游山西村 陆游 〔宋代〕 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 乡村四月 翁卷 〔宋代〕 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 溪居即事 崔道融〔唐代〕 篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。 小童疑是有村客，急向柴门去却关。 村居 张舜民〔宋代〕 水绕陂田竹绕篱，榆钱落尽槿花稀。 夕阳牛背无人卧，带得寒鸦两两归。 浣溪沙·簌簌衣巾落枣花 苏轼〔宋代〕 簌簌衣巾落枣花，村南村北响缲车，牛衣古柳卖黄瓜。 酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶。敲门试问野人家。 2.走进田园风光，感受乡村之美 四时田园杂兴（其二十五） ［宋］范成大 梅子金黄/杏子肥，麦花雪白/菜花稀。 日长/篱落无人过，惟有/蜻蜓蛱蝶飞。 （1）感受这田园风光的美丽（金黄的梅子，饱满的杏子，雪白的麦花，金黄的菜花，还有飞舞的蜻蜓和蝴蝶） （2）感受这乡村生活的安静（蜻蜓蝴蝶飞舞，以动衬静，突出田园生活的闲适和祥和）。 3.引导学生将想象的画面连成一段话 提示：诗人信步乡间的小路上，走过一片果园……，不远处的田野里……，来到村口…… （结合诗句，联系生活实际，想象诗人看到的什么，听到的什么，想到什么，写成一段话） 板块四：日积月累，赏冬雪梅 过渡：最后我们来学习他的一首词《卜算子·咏梅》。 1.自由读，读正确。 2.指名读，检查字音。 3.再读思考：作者在赞美梅花什么呢？ （1）梅花什么特点值得赞美，让你喜欢它，钦佩它。 （2）你从哪些词中体会到了梅花不怕寒冷？能用哪些词来形容寒冷？ 预设： 　　寒风刺骨 冰天雪地 雪 冰天 天寒地冻 北风呼啸 大地冰封 寒风凛冽 寒气逼人 （3）理解：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 　　百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。 　　尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。 （4）配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。引读上阕-- 教师引导：现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？学生自主交流，感受梅花品格。 （5）指导背诵上阕。 4.学习下阙 （1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？ 预设：俏也不争春，只把春来报。 教师追问：“争春”是什么意思？　 春天到了，百花怎样？你脑海中出现了怎样的画面？能用什么词来表达？ 预设： 　　百花齐放 争奇斗艳 姹紫嫣红 花枝招展 　　繁花似锦 花团锦簇 百花怒放 （齐读） （2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？ 预设：待到山花烂漫时，她在从中笑。 教师追问：梅花在哪儿笑？怎样笑？笑什么？ （3）再读下阙，想象画面。 （4）介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。 A类：背诵四首古诗词。 B类：能用自己的话说一说诗词的意思。 C类：创意写作：三首古诗词画面如此丰富、多彩，请选择喜欢的一首，用画笔描绘出诗中的颜色与画面，用文字描述出诗中的情景。 班会课 学会转述 1.学习把一些事情转述给别人。转述事情时，要弄清要点，不要遗漏主要信息。 2.转述时注意人称的转换。 3.跟别人转述时能做到态度自然大方，有礼貌。 转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息。 板块一 联系生活，引出话题 1.导入新课。 （1）师引导：同学们，昨天老师让课代表转达老师布置的一项作业，谁来说说，昨天课代表代替老师布置的作业是什么呢？ （2）示例：与家长一起观看《朗读者》节目，并将家长的观后感转述给老师。 2.师指名转述作业内容。 3.转述家长的话。 （1）师引导：你们的家长说了哪些观后感呢？ （2）生自由转述家长的话。 4.师小结：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这叫“捎话儿”，也叫“转述”。（课件出示课题：转述） 5.引导明确转述要求。 （1）师引导：刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。这些同学都已经学会了转述，那谁能说说转述时要注意些什么呢？ （2）根据生交流情况总结转述注意事项。 课件出示：  听清要点，不遗漏主要信息。  说得明白，注意人称的转换。  要有礼貌，注意说话的语气。 6.师小结：转述时要听清楚要点，不要遗漏重要信息，同时要注意人称的转换。让别人听明白你的意思，就是一次成功的转述。 板块二 创设情境，落实要点 1.根据通知，练转述。 （1）师：图书馆出示了关于更换借阅卡的通知，需要你们转告给同学小军。 ①课件出示更换借阅卡的通知。 ②师引导模拟转述：现在老师当你们的同学小军，谁来将这则通知转述给我？ ③师指名转述，师生评议。 （2）创设情境，练转述。 ①生自由读一读课本上列出的图文材料。 ②生转述，师生评议。 2.看范例，练转述。 （1）播放小伙伴转述的视频；师生评议。 （2）小组练习。 板块三 延伸话题，锻炼能力 1.创设情境练习。 （1）师引导：在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果对方需要你转述的内容很多,你没听清，或记不住时，怎么办？（记住要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（请他再说一次）转述时还要注意什么？（预设：要有礼貌） （2）师生合作表演。 ①情境一：星期天，爸爸妈妈不在家，这时有人打电话来…… a.师生合作表演。 （表演内容：请你妈妈于明天上午九点带上身份证和四张一寸彩色照片到公司开会） b.师生评议。 ②情境二：指名暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。 a.师在教室内说：“请你告诉××，让他将教室里的那盆凤仙花先浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。” b.××回到教室，师指名向××转述。 c.生评议。 2.师小结：如何做一个优秀的转述者。 （1）师引导：要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？(听和说)引导生明白在生活中，应该如何听，怎样说。 （2）生交流后师总结要点。 课件出示：  听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。  说：说普通话，礼貌用语，声音响亮，自然大方。 学会转述 听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。 说：说普通话，礼貌用语，声音响亮，自然大方。 A类：练习转述。 B类：设计一张转述知识卡。 表达与交流 我的乐园 1.引导发现“乐园”是自己喜欢并能够享受快乐的地方，激发热爱生活的情感，有与大家交流分享乐园的愿望 2.回忆自己的乐园，借助表格把乐园的样子，在这个乐园里活动，乐园给你带来了怎样的快乐写具体。 3.能与同学交流习作并修改习作，分享习作表达的快乐。 1能写出自己的乐园的样子，以及带给自己的快乐。 2.通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。 板块一：回顾单元课文，学习写法 1. 《乡下人家》乐园的样子： · 乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。 · 有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 · 若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 2. 写法总结：屋前-瓜藤攀檐图；门前-鲜花绽放图 门前—村民晚餐图 方位（地点）+什么样子+做什么+感受 3.在乐园里干什么？ 课文 乐园 干什么 感受 《乡下人家》 屋前、屋后，小河边门前 种瓜、栽花，养鸡养鸭，吃饭聊天 独特迷人 《天窗》 开天窗的屋子 看风雨雷电，看星星、云彩、黑影 唯一的慰藉 《三月桃花水》 河流中 听变幻万千的音乐，看的桃花盛开杨柳依依的美丽画卷。 叫人多沉醉 4.打开记忆的闸门，想想曾让你感到最快乐的地方是什么样子的？你最喜欢在那儿干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？请参照书本上的范例写一写 预设：建筑美景：满是玩具的房间、班级的图书角、家里的院子、学校的篮球场 身边美景：村头小河边的草地、爷爷的菜地、美丽的花园 乐园在什么地方 乐园是什么样子 在乐园里干什么 给你的感受 萧红《祖父的园子》 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 祖父一天都在院子里边，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个个地溜平。祖父铲地，我也铲地 凡是在太阳底下的，都是健康的、漂亮的。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。 太爷爷的菜地 菜地里有柳树，小溪，丰收的果园 抓蝴蝶，挖野菜，钓鱼和放风筝 在如画的自然中自由自在的玩耍，让我既幸福又满足。 板块二：回顾课文，交流写作方法 1、 回顾本单元课文，提示写法 课文 乐园 干什么 感受 写法提示 《乡下人家》 屋前、屋后，小河边门前 种瓜、栽花，养鸡养鸭，吃饭聊天 独特迷人 写作要有一定的顺序，可以借助关键语句表达对美好生活的向往。 《天窗》 开天窗的屋子 看风雨雷电，看星星、云彩、黑影 唯一的慰藉 作者抓住了雨天和黑夜两个场景进行了详细的描写，同时展开了丰富的想象，表达了自己情感：天窗是孩子们的慰藉。 《三月桃花水》 河流中 听变幻万千的音乐，看的桃花盛开杨柳依依的美丽画卷。 叫人多沉醉 可以学习作者使用清晰的结构组织课文，同时借助美妙的修辞手法，表达自己的喜爱之情。 二、总结写作要点： 1.中心明确——要把自己快乐的感受写出来，可以直接抒情，也可以借写景、写事、写物把自己的快乐之情融入其中，这样才能引起读者的共鸣。 2.具体生动——在写自己的乐园时，要抓住特点，合理想象，运用修辞手法把乐园写具体；写在乐园里做的事的时候，要抓住人物细节进行描写，把文章写生动。 3.条理清晰——要先写乐园是哪里，在写乐园的样子及在乐园里做的事情，最后表达自己的感受。 三、运用方法、自主习作 1.根据提示独立完成《我的乐园》的习作吧。 提示： （1）把在乐园里做的令你感到快乐的事写清楚，就是要把自己看到的、听到的、闻到的、触到的真实地记录下来。 （2）乐园中快乐的事，可以是自己经常做的事，也可以是自己的想象，还可以是和他人一起做的事。 （3）要写出快乐的感受，可以从人物的动作、心理、语言等方面来表达出内心的快乐。 板块三：赏析例文，拟写提纲，互评互改 一、我的乐园分享会 1.确定思路，拟写提纲。 作 文 提 纲 题目 我的乐园 开头 点出我的乐园在哪里。（开篇点题） 中间 写乐园的样子。（ ） 写了我在乐园做了哪些事，带给我快乐。（写事例，重点描写表现人物心情） 可以写自己在乐园的想象。（衬托人物心情） 结尾 表达乐园带个我的快乐。（总结全文） 2.教师出示评价标准，师生共评 评判标准 得星☆ 建议修改 是否写出了乐园是什么样子的。 ☆☆☆☆☆☆ 是否写出了在乐园里，你最喜欢做的事。 ☆☆☆☆☆☆ 是否写出了乐园的特点 ☆☆☆☆☆☆ 是否写出了这个乐园给你带来了怎样的快乐。 ☆☆☆☆☆☆ 是否写出真情实感 ☆☆☆☆☆☆ 单元知识考点清单 单元知识考点清单 · 单元知识考点清单 统编版四年级语文下册第一单元测试卷 【识字与写字】 1.读拼音，写词语。(10 分) 田野的上空飘着各式各样的风筝:有 wēi lì( )四射的 lǎo yīng（ ），有bà qì( )十足的 biān fú( )，有高飞的qīng tíng( )^……它们排列 yǒu xù( )，zhuāng shì ( )着蓝天这些风筝 jì tuō( )着孩子们 tián mì( )的梦想，wèi jiè( )着孩子们幼小的心灵。 2.选择题（8分） （1）下列加点字的读音全部正确的一项是( ) A. 应和（hè) 鸡冠 (guān) 稀疏 (sū) B. 卜落 (bo) 住宿 (sù) 和谐 (xié) C. 亡赖 (wú) 倘若 (tǎng) 绮丽 (qǐ) D. 剥皮 (bāo) 朴素 (pǔ) 锄地 (chú) （2） A. huo B. huó C. hè D. hé E. hú ①和平的信使，给邻里之间带来了和睦。( )( ) ②那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响。( ) ③妈妈今天一大早就起来和面了。( ) （3）下列加点的成语运用不恰当的一项是( ) A.这里曾经是一片废墟，如今却高楼林立，成了著名的商业街。 B.乡下景色优美，鸡犬相闻，呈现出一派和谐的景象。 C.我喜欢乡下的那片宁静，它胜过都市的车水马龙。 D.傍晚，郊区工厂炊烟袅袅，一股刺鼻的气味弥漫在空中。 （4）下面句子中运用的修辞手法与其他三项不同的一项是( ) A.许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来 B.地上草如茵，两岸柳如眉。 C.三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞 D.那纤细的低语，是在和麦苗谈心。 （5）下说法不恰的一项是( ) A.“清平乐”“卜算子”都是词牌名。 B.《清平乐·村居》这首词中，“亡赖”指游手好闲、品行不端的人。 C.《天窗》借助对天窗的描写表达了儿童渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。 D.《三月桃花水》展现了乡村生机盎然的景象，抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。 【积累运用】 3.补充词语，我会用。 高( )林( ) 车( )马( ) ( )火( )煌 ( )( )袅袅 ( )山( )水 ( )( )相闻 （1）第一行的四字词语与 有关，第二行的四字词语与 有关。 （2）请选择恰当的四字词语填在横线上。 A.早晨，穿行在城市的大街小巷，两边 ，街道上 ，好一派繁华的景象。 B.这座 的小村庄风景如画。傍晚， ，轻飘若雾，如梦如幻。 4.根据课文内容完成填空： （1）“在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，小路旁边的树上新叶刚刚长出，还未形成树荫”，对应的诗句是 。 “孩子们飞快地奔跑着追逐黄色的蝴蝶，可是黄色蝴蝶飞人一片金灿灿的菜花中，再也找不到了”，对应的诗句是 。 （2）“篱落疏疏一径深， 树头新绿未成阴”，从词语“ 、 ” 可以看出，古诗描写的是 (季节)的景色。这两句诗出自 杨万里的《 》。我们还学过他写的《 》， 其中“ ， ”描绘了蜻蜓与荷叶相依相偎的情景。 （3）《清平乐·村居》这首词出自 朝词人 。“清平乐”是这首词 - （A.词牌名B.题目C.中心意思)。词人开头“茅檐低小， ”是对乡村朴素安静的环境描写，对翁媪温柔而美好的人物形象刻画的词句是“ ， ?” 词的结尾描写了小儿子的天真可爱，“ ”我从这两句词中，感受到 的喜爱之情。词人给我们描绘出了一幅 的乡村画卷，抒发了词人对乡村 。 （4）《天窗》本文是著名作家 的作品， 活泼的孩子在雨天、夜晚把 作为观察_ 窗口，天窗引发了孩子们丰富的_ 。全文词汇丰富，句式既工整又多变化，运用了 等修辞 手法。“小小的天窗又是你唯一的慰藉!”我从这句话中，体会到天窗 。 （5）《卜算子·咏梅》中的 ， 用严寒的冰雪环境衬托了风骨铮铮的梅花。 5.仿照例子，描绘下图中的景色。(5 分) 例: 迷蒙的云雾，潺潺的流水，美丽的野花，构成了一幅美妙的深山春景图。 【实践与探究】 6.综合展示厅。(7 分) 我会转述。 通知 本周六(4 月23 日)上午8 点，学校将组织三到六年级同学参观科技博物馆。 温馨提示: 1.报名参加的同学须填写报名表，且需家长同意并签字。 2.出于安全考虑，学生本次出行期间应听从学校安排，不允许单独行动。 3.统一穿校服和运动鞋，不允许学生携带零食。 教务处 4月20日 请你把上面的通知转述给父母并征得他们的同意去参观科技博物馆。 【阅读与鉴赏】 （一）乡下人家(节选) 鸡,乡下人家照(列 例)总要养几只的。从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。 他们的屋后(倘 淌)若有一条小河那么在石桥旁边在绿树荫下会见到一群鸭子游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。 若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一(幅 副)自然、和谐的田园风景画。 乡下人家，不论在什么时候，不论在什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 1.在文中括号里正确的汉字下面画“√”(2 分) 2.“都是他们的好友”中“他们”指的是谁?“好友”又是指的谁?(3分) 3. “天高地阔”的意思是 ，这个词语表明吃饭的地方很 ,表现了乡下人家吃饭时的 （3分） 4..仔细体会文中画线的句子,说说这句话表达了作者什么样的思想感情。(2分) 5..选文中描绘了哪些乡村风景，你觉得最独特、迷人的是哪一幅？为什么？谈一谈你的看法。（6分） 七、重点段落品析 （一） 乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令， 顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝 竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 他们的屋后( )有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，你会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。( ) 附近的石头上有妇女在捣衣，它们( )从不吃惊。 若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 1.在括号里填上合适的关联词。 2.它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 句中的“它们”指的是 3.“朴素中带着几分华丽”这句话中的“朴素”与“华丽”是否矛盾?说说理由。 4.“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着- -对石. 狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这些别有风趣的装饰是什么?你是怎么体会出可爱的? 5.“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”我从这句话中，感受到了 (二)家乡的小河 我家院子的后面，流淌着一条清澈的小河。 小河是娴静的，宛如明镜一般，倒映着红色的花、绿色的树:她又是活泼可爱的，层层鳞浪随风而起，伴着跳跃的阳光在舞蹈。 小河的早晨是迷人的。绚丽的晨曦中，刚刚苏醒的小河揉了揉眼睛，好奇地张望着她周围的新鲜东西。这时的水绿得像玉，霞红得似胭脂，袅袅上升的雾气像洁白的纱，轻掩着小河姑娘那羞涩的脸蛋。 太阳爬上了树梢，把自己映在河水中。一群白鹅开始了“曲项向天歌”“红掌拨清波”的嬉戏。鱼儿凑趣地跳跃着，翻起了一个个跟头，顿时河面上鳞光闪闪。 夕阳西下，太阳把余晖洒在河面上，小河里这处是红，那处是绿。又一阵风吹来，倒映在小河里的成排的桑树、桃树，都乱成了灰暗的一片，可一会儿又站定了。 小河的夜晚可静啦,喧闹了一天的小河带着倦意入睡了。她像凝固了一般，躺在那里一动也不动。皎洁的明月，悄悄爬到空中，对着小河照镜子。这时微风随意地扫着河岸上的小草，发出一阵寒(xi)寒室(su)室的声响。远处，偶尔传来几声汪汪的狗叫声，此时的小河更静、更清了。 家乡的小河啊，你真美! 1.认真读文章，用“ ”画出一个比喻句，用“ ”画出一个拟人句。(2 分) 2.文章的第 3-6 自然段是按照 顺序来写的。(2 分) 3.读文章第 3 自然段,这段文字是围绕“ ”这句话来写的，通过对 、 、 、 等事物的描写,写了小河 (时间)迷人的景象。表达了作者 的思想感情。(7 分) 4.选文语句优美生动，请选择一处说说好在哪里。 (5 分) 句子： 好在哪里: 【表达与交流】 · 习作百花园。(30 分) 在学校里一定有你感到快乐的地方，这个地方在哪里?那里有什么?把在那里发生的有趣的事情告诉大家吧!题目自拟。 学科网（北京）股份有限公司 $$