第一单元(教学计划)【大单元教学】语文统编版五年级下册

本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。 本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中;《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外,《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验,“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。 本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。 部编版五下大单元教学第一单元教学计划 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。 2.本单元目标： 字词句：认识40个生字,读准2个多音字,会写17个字,会写11个词语。 阅读： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗。默写《四时田园杂兴》(其三十一) （2）有感情地朗读课文。背诵古诗。能想象并说出诗句描绘的情景,体会其中的童真童趣 （3）能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 口头交际： （1）能根据需要向别人提出不同的问题。 （2）能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。 （3）能根据整理的记录有条理地表达。 书面表达： （1）能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。 （2）能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。 语文园地： （1）能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。 （2）能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。 （3）能发现3组句子使用的衬托的表达方式，并能进行仿写。 （4）朗读、背诵古诗《游子吟》。 3.本单元要素： （1）本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中;《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外,《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验,“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。 （2）本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。 在学习语文要素的过程中，关注各部分的教学要点和方法： 课文 关注要点 关注教学方法 1.古诗三首 1.自主学习字词。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.理解古诗的大意。 4.体会作者的思想感情。 自主、合作、探究。 有感情朗读。 2.祖父的园子 1.学会文中生字新词。 2.默读了解课文内容，感受作者童年生活的情趣。 3.学习作者留心观察生活， 真实地表达自己的感受。 自读自悟。 朗读感受。 3.月是故乡明 1.学会生字新词。 2.感情地朗读课文，了解作者童年生活的那几个场景。 3.体会作者的思想感情。 4.理解课文，揣摩文章的表达方法。 课前阅读。 自读自悟。 感知童趣。 4.梅花魂 1.学会文中生字新词。 2.默读了解课文内容，感受一位华侨老人对祖国的眷恋。 3.领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。 4.体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 品读欣赏 自我感悟 互相交流 深入探究 口语交际：走进他们的童年岁月 1.感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。 2.具体有序地说出自己了解的对象童年有趣的事情。 3.要把内容讲清楚，讲具体。 4.提高学生的口语交际能力，培养良好的听说习惯。 自主选择 放手交流 培养信心 提高能力 习作：那一刻，我长大了 1.把受到感触、感到长大的瞬间写具体，记录真实感受。 2.学会用恰当的方式感恩。 3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。 4.养成修改自己习作的习惯。 互相交流，打开思路。 阅读范文，掌握写法。 自评互评，学会修改。 语文园地一 1.了解和掌握文章中抒发感情的方法。 2.想象句子描写的情景，了解句子表达方式的特点，学会仿写。 3.理解古诗《游子吟》，体会到母亲对孩子深深的爱。 自主、合作、探究 4.本单元教学需要注意一些问题： （1）教学要以学生已有的阅读体验为基础，把握好体会课文思想感情的要求，不宜过度解读文本。要引导学生结合具体的语言文字体会思想感情，不要以贴标签或下定义的方式将思想感情生硬地灌输给学生。 （2）体会课文表达的思想感情，方法要因文而异，针对不同风格、不同内容的文本采取不同的方式，不要模式化。 （3）本单元的口语交际，要注意提前布置，在单元教学之初就指导学生在课外与大人交流并作记录，而后再以整理的记录为基础展开课堂上的交流。 二、教学安排 第一单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情 教学目标 课时 划分 教学内容 课时目标 具体分配 基础大闯关：单元导读+整合学习单元生字词，熟读课文。 1 《语文园地一》词句段运用。 课文内容梳理：通过引导学生把握课文内容，体会不同年代、不同人物的童年生活,品味他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情意,并关注自己正在经历的童年生活。 1 《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》 经典诵读课：了解古代乡村中的儿童生活，能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 1 《古诗三首》和《语文园地》的日积月累 重点讲练：学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。 1 《祖父的园子》 单元重难点突破：能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些感受，并在对比中感受作者浓浓的思乡之情。拓展阅读写思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。 《月是故乡明》 单元重难点突破：通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握文章中直接抒发感情和在不动声色的叙述中抒发感情的两种方法。能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。 1 交流平台、《梅花魂》 通过学习诗词，感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。体会诗人笔下的童年生活，品味古诗的韵味，语言特点，感受诗人是如何表现饶有趣味的儿童形象的。 经典诵读 与“儿童”有关的诗句、名言等。 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗。默写《四时田园杂兴》(其三十一)，朗读并背诵《游子吟》 早读 《古诗三首》和日积月累《游子吟》 从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。 习作 《那一刻,我长大了》 教师自主安排 1 查缺补漏 单元基础知识梳理 会认字（37个） 1.古诗三首 昼(zhòu) 耘(yún) 供(gòng) 稚(zhì) 漪(yī) 2.祖父的园子 蚱(zhà) 晃(huǎng) 啃(kěn) 樱(yīng) 蚌(bàng) 割(gē) 嘟(dū) 倭(wō) 拴(shuān) 啰(luo) 逛(guàng) 3*月是故乡明 徘(pái) 徊(huái) 渺(miǎo) 篝(gōu) 萌(méng) 澄(chéng) 澈(chè) 旖(yǐ) 旎(nǐ) 瑞(ruì) 莱(lái) 垠(yín) 顷(qǐng) 峨(é) 燕(yàn) 缀(zhuì) 4*梅花魂 葬(zàng) 腮(sāi) 虬(qiú) 玷(diàn) 郑(zhèng) 秉(bǐng) 飕(sōu) 码(mǎ) 撩(liáo) 绢(juàn) 侨(qiáo) 眷(juàn) 会写字（37个） 1.古诗三首：昼 耘 桑 晓 2.祖父的园子：蝴 蚂 蚱 嗡 樱 拔 瞎 铲 锄 割 承 拴 瓢 逛 多音字（12个） 供 兴 壳 燕 辨析：①“供”“供奉”“供职”等词语中的“供”,读四声gòng;“供给”“提供”“供应”等词语中的“供”读一声 gōng。 ②“燕”表示“周代诸侯国名,战国七雄之一,在今河北省北部和辽宁省西南部”“姓”时,读 yān,如,燕国、燕山、燕京;表示“鸟名”时,读 yàn,如,燕子、燕窝、海燕。 运用：当我兴(xng)奋地把这个喜讯告诉家人时，妹妹竟高兴(xing)得一蹦三尺高。 晃 骨 折 辨析：“晃”表示“明亮”“光芒闪耀”“很快地闪过时,读 huǎng,如,晃眼、明晃晃;表示“摇动,摆动”时,读 huàng,如,晃动。 字歌：“折”花枝被弄折(shé),折(zhē)腾不停歌买卖折(shé)了本,接连受挫折(zhé)。 辨析：“骨”在“骨朵儿、骨碌”中读 gū;其他情况一般读 gǔ,如,风骨、媚骨、骨瘦如柴、粉身碎骨。 词语（10个） 2.祖父的园子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 圆滚滚 明晃晃 樱桃 瞎闹 锄头 承认 随意 作家作品 范成大（1126-1193），字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，南宋诗人，中兴四大家之一。其诗题材广泛，关注国计民生。著有《石湖居士诗集》，另有《吴郡志》《桂海虞衡志》《吴船录》等。 杨万里（1127-1206）,字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人，南宋诗人，中兴四大家之一。其诗题材丰富，尤其擅长描写自然景物与日常生活，诗风独具特色，世称“诚斋体”。著有《诚斋集》等。 雷震，南昌（今属江西）人。南宋诗人,咸淳元年（1265）进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。 萧红（1911－1942） 黑龙江呼兰（今哈尔滨市呼兰区）人，作家，“民国四大才女”之一。代表作：小说《生死场》《呼兰河传》等。 季羡林（1911—2009），山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、教育家等。其著作汇编成《季羡林文集》。 陈慧瑛，著名作家、诗人。1946年出生于新加坡，归侨，祖籍福建厦门。主要作品：《无名的星》《展翅的白鹭》《厦门人》等。陈慧瑛出身于书香世家，自祖父这一代开始出洋到新加坡,经过努力与奋斗，陈家已经是新加坡无人不晓的华侨领袖。 好句积累 1.比喻句 太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 这句话将榆树的叶子比喻成蚌壳,形象地写出了叶子在阳光照耀下发出光亮的样子。 2.排比句 在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上,在无边无垠的非洲大沙漠中,在碧波万顷的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到过月亮。 这句话连用四个“在”字,写出了作者在世界各地都见到过月亮,突出了他乡所见月亮之多。 3.拟人句 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 “睡醒”“逛”“说话”等词语将“花”“鸟”“虫子”等拟人化了，充分说明园中的一切都是鲜活的，作者的心情也是快乐、自由的。 4.转述句 我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”(改为转述句) 我看祖父还在笑,就说,他不信,我到屋里拿来给他看。 5.描写优美的句子 每逢望夜,一轮当空,月光闪耀于碧波之上,上下空蒙,一碧数顷,而且荷香远溢,宿鸟幽鸣,真不能不说是赏月胜地。 这句话形象地描写了朗润园的美丽月景。既有视觉描写(月光闪耀、碧波、空蒙、一碧数顷),又有嗅觉描写(荷香),还有听觉描写(宿鸟幽鸣),向我们展示了一幅美妙的“荷塘月色图”。 6.含义深刻的句子 旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ 这几句话运用拟人的修辞手法，通过外祖父对梅花品格、秉性、骨气的热情讴歌，说明梅花是祖国的象征，是民族精神的象征。 日积月累 游子吟 [唐]孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 词语理解： ⑴游子：古代称远游旅居的人。吟：诗体名称。 ⑵临：将要。 ⑶意恐：担心。归：回来，回家。 ⑷谁言：一作“难将”。言，说。寸草：小草。这里比喻子女。心：语义双关，既指草木的茎干，也指子女的心意。 ⑸报得：报答。三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春，旧称农历正月为孟春，二月为仲春，三月为季春，合称三春。晖，阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。。 结合词意，用自己的话说说诗歌大意： 慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？ 赏析：深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。然而对于孟郊这位常年颠沛流离、居无定所的游子来说，最值得回忆的，莫过于母子分离的痛苦时刻了。此诗描写的就是这种时候，慈母缝衣的普通场景，而表现的，却是诗人深沉的内心情感。 开头两句“慈母手中线，游子身上衣”，实际上是两个词组，而不是两个句子，这样写就从人到物，用“线”与“衣”两件极常见、最普通的东西将“慈母”与“游子”紧紧联系在一起，写出母子相依为命的骨肉之情。紧接两句“临行密密缝，意恐迟迟归”，写出了人的动作和意态，把笔墨集中在慈母上。这里通过慈母为游子赶制出门衣服的动作和心理的刻画，深化母子的骨肉之情。行前的此时此刻，母亲的千针万线，针针线线“密密缝”是因为怕儿子“迟迟”难归。慈母的一片深笃之情，正是通过日常生活中的细节自然地流露出来。朴素自然，亲切感人。这里既没有言语，也没有眼泪，然而一片爱的纯情从这普通常见的场景中充溢而出。 前面四句采用白描手法，不作任何修饰，但慈母的形象真切感人。最后两句是前四句的升华，以当事者的直觉，翻出进一层的深意：“谁言寸草心，报得三春晖。”作者直抒胸臆，对母爱作尽情的讴歌。这两句采用传统的比兴手法：儿女像区区小草，母爱如春天阳光。儿女不能报答母爱于万一。悬绝的对比，形象的比喻，寄托着赤子对慈母发自肺腑的炽烈的情感。 这是一首母爱的颂歌，在宦途失意的境况下，诗人饱尝世态炎凉，穷愁终身，故愈觉亲情之可贵。“诗从肺腑出，出辄愁肺腑”（苏轼《读孟郊诗》）。这首诗，虽无藻绘与雕饰，然而清新流畅，淳朴素淡中正见其诗味的浓郁醇美。 考试热点 1.《古诗三首》常以解释词语、句子的形式考查对古诗内容的理解。 2.《祖父的园子》第16、17自然段常作为课内阅读出现。 3.《月是故乡明》常以选择、判断的形式考查对作者情感的理解。 4.《梅花魂》第13自然段常以填空、选择的形式考查对梅花品质的理解。 5.“用自己的话转述别人说的话”是考试中的一个常考考点,经常通过以下形式考查:(1)将原句改为转述句。(2)判断直述句和转述句的说法是否一致。 高频考点 “用自己的话转述别人说的话”是考试中的一个常考考点,经常通过以下形式考查:(1)将原句改为转述句。(2)判断直述句和转述句的说法是否一致。 解题小窍门 1.首先要改话语中的人称。把“我”“我们”改成“他(她、它)“他(她、它 )们”。 2.然后要改写标点符号。一般把冒号改成逗号，去掉双引号。 3.最后把剩下的其他内容照抄下来。改完后要读一读，看是否通顺,与原句的意思是否一致。 “人文主题”分课解读 “语文要素”分课解读及单元内部的横向联系 写法借鉴 《古诗三首》 理解诗词--想象画面法 通过想象诗词描绘的画面来理解诗词。我们可以用想象画面法来理解《村晚》这首诗。 第一步,找出诗中描写的景物和人物:草、池塘、山、落日、牧童等。 第二步,根据诗句内容丰富这些景物和人物的形象:怎样的草--茂盛到长满池塘的青草;怎样的池塘——长满青草、灌满水、倒映着远山与落日的池塘;怎样的山-“口含”落日的山;怎样的落日--挂在山头,像被山含住一样的落日;怎样的牧童--横坐在牛背上,随意吹着短笛的牧童。 第三步,连成画面:池塘里长满青草,池中的水满满的;落日挂在山头,像被山含住了一样,它们的倒影浸在寒冷的水里。回家的牧童横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏着。 《祖父的园子》 寄情于物 ★读课文 阅读课文第16自然段,想想作者是怎样表达自由、快乐的心情的。 ★点技巧 作者把自由、快乐的心情寄托在花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶等动植物上,通过对这些动植物的描写表达出这种情感。这就是寄情于物的写法。如何运用寄情于物的写法呢? 一、必须明确要表达的是一种怎样的情感。如本段要表达的是一种自由、快乐的心情。 二、要选择合适的事物来寄托这种情感。如本段选取了祖父园子中富有生机的花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶等动植物。 三、选择恰当的修辞手法。如本段为了更加真切地表达出自由、快乐的心情,运用了排比和拟人等修辞手法。 ★小神笔 如果让你将春游时那种欢快的心情寄托到垂柳、小草和鸟儿身上,你打算怎样写呢?要用上恰当的修辞手法哟! 参考答案 垂柳梳着麻花辫儿,在春风中得意地跳着舞。小草像一个粉刷匠,迫不及待地为大地刷上了碧绿的颜色。鸟儿像灵感不断的作曲家,殷勤地为我们演奏出一首首欢快的乐曲。 《月是故乡明》 1.直接抒情。 直接抒情又叫直抒胸臆,就是不做任何修饰或遮掩,直接抒发内心的情感。直接抒情可以使感情表达得直率,真切,震撼人心。直接抒情一般适用于抒发强烈的感情。直接抒情的特点是节奏明快,感情强烈,易于把握,感染力强。如本文中的“我的小月亮,我永远忘不掉你!”“月是故乡明,我什么时候能够再看到故乡的月亮啊!”都是直接抒情。 2.衬托手法。 本文用衬托的手法,突出了家乡的小月亮的美。课文第5自然段,作者用广阔世界的“大月亮”衬托故乡的“小月亮”。尽管广阔世界的“大月亮”“美妙绝伦”,却“无论如何比不上我那心爱的小月亮”。同时,作者写风光旖旎的瑞士莱芒湖、无边无垠的非洲大沙漠、碧波万顷的大海、巍峨雄奇的高山,也是为了衬托故乡的苇坑。第6自然段,作者又以朗润园衬托故乡,把故乡的美推到了极致。写朗润园的美实际上是为了表现家乡苇坑的美。这些衬托的背 后,正是作者浓浓的思乡情的表现。 3.借物抒情。 本文作者思念的不只是故乡的月亮,他是在借物抒情,借故乡的月亮表达自己浓浓的思乡之情。除了月亮,还有许多事物能唤起我们对故乡的怀念,如老树、老街、老房子夕阳的余晖、袅袅的炊烟、母亲呼唤儿女的声音等。 越剧 发源于古越国所在地浙江绍兴地区,在浙江、上海、江苏、福建等地流行。唱腔委婉，表演细腻、抒情优美。代表剧目有《红楼梦》梁山伯与祝英台》等 《梅花魂》 1.首尾呼应法。 所谓首尾呼应,就是指文章的开头和结尾在内容上关照、呼应,前面讲的内容,后面要作出相应的交代。这种写法的恰当运用会给人以浑然一体之感。本文开篇写了“我”看见故乡的梅花,就会想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。文章结尾写道:“当年的我,还过于稚嫩,并不懂得,我带走的,岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅?我带走的,是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊!”这样的写法使文章首尾呼应,结构严谨,内容清楚。 2.借物喻人。 课文中多次写到梅花,借“梅花”表明心迹。在外祖父眼中,梅花是中国最有名的花,代表了中华民族的气节和中国人的秉性。“梅花魂”不仅是梅花不畏严寒,坚贞不屈的精神和骨气,还代表了外祖父身在海外却日夜心系祖国的感情,同时也是中国人顶天立地,不低头折节的民族精神的象征。 3.把一件事的重点部分写具体。 文中写了外祖父的三次落泪。第一次是外祖父在读诗词时,见字思乡,落下思乡泪。第二次是因各种原因再也不能回国了,外祖父此时更加地思念祖国,他难以抑制自己的情感所以落下泪水,这一次要比上一次更伤感。第三次是送别“我”和母亲时眼含泪水。外祖父眼中满含泪水却没有落下来,他把所有的悲伤和不舍全都克制在了心底。外祖父不仅要忍受思念祖国之情,还要忍受亲人离别之痛。文章三次写外祖父流泪,其实-次比一次更伤感,表达的思乡、爱国之情一次比一次更为强烈。外祖父的爱国、思乡之情在这三次落泪中表现得淋漓尽致,这就是“把一件事的重点部分写具体”这一写法的具体体现。 螺旋上升的语文要素 童年生活这一关键词 在本单元之前的教材中,已经安排过“抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素,学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。此单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法,课后题、课前学习提示作了相应的引导。真可谓是循序渐进，螺旋式上升。 解读：统编教材围绕“情感体会及表达”安排了六个语文要素。从开始的“初步体会”“初步了解”到后来的“体会”,体会的程度不断提高。从“抓住关键语句”到“借助具体事物”,再到“结合资料”,最后到“场景、细节”,体会的方法逐步丰富而深入,本单元“体会课文表达的思想感情”意在让学生运用以前掌握的方法体会课文表达的思想感情。及至六年级“体会文章是怎样表达情感的”,要求又一次提高,由理解层面上升到表达层面。 “阅读时“体会课文表达的思想感情”,要注意以下几点: 第一，教学要以学生已有的阅读体验为基础，把握好体会课文思想感情的要求，不宜过度解读文本。要引导学生结合具体的语言文字体会思想感情，不要以贴标签或下定义的方式将思想感情生硬地灌输给学生。 第二，体会课文表达的思想感情，方法要因文而异，针对不同风格、不同内容的文本采取不同的方式，不要模式化。 第三，本单元的口语交际，要注意提前布置，在单元教学之初就指导学生在课外与大人交流并作记录，而后再以整理的记录为基础展开课堂上的交流。 螺旋上升的习作要素 本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了’从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感体现了读与写的结合。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 解读：“写事”这一表达要素在部编版教材中占据重要地位。中段从“学习写”“把事情写清楚”“能写出感受”，到“按一定的顺序把经过写清楚”，再到高段“结合具体事例写人”，“把重点部分写具体”，最后能“通过事情写人，并且表达出自己的情感”，难度上呈现出循序渐进的特点。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$