第一单元(教学设计)【大单元教学】语文统编版五年级下册

第一单元 童年往事 第一课时 基础大闯关 1.认识40个生字,读准2个多音字,会写17个字,会写11个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗。默写《四时田园杂兴》(其三十一) 3.朗读并背诵《游子吟》 1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗。默写《四时田园杂兴》(其三十一) 板块一：谈话导入，解题读题 1.出示导语，明确单元主题。 （1）课件出示单元导语。 （2）师指名读；生齐读。 2.导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，“童年往事”，感受到童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，看到童年生活的多姿多彩。 板块二：目标定向，自主学习 1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。 2.出示自学要求。 （1）正确认读词语，读通课文。 （2）画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。 （3）再读课文，不明白的地方做标记。 3.学生自主学习，教师巡视指导。 板块三：全班交流，点拨引导 1.第一关：生字新词我会读 （1）容易读错的字： 耕耘(yún) 稚子(zhì) 涟漪(yī) 倭瓜(wō) 逛(guàng)街 篝(gōu)火 旖旎(yǐ) 旖旎(nǐ) 顷刻(qǐng) 玷污(diàn) 秉烛夜游(bǐng) 眷恋(juàn) （2）易写错的字： 昼：下半部分是“旦”，不要在上面多加一横，也不要丢掉最下面的一横。 耘：左半边是“耒”，不要错写成“丰”。 晓：右半边是“尧”，注意不要多加一点。 拔：右半边是“犮”，不要错写成“发”。 割：左半边中间部分是“丰”，不要少写一横。 承：中间共有三横，不要多写或少写。 逛：半包围结构，不要将“犭”错写为部首。 （3）多音字（12个）： 供 兴 壳 燕 辨析：①“供”“供奉”“供职”等词语中的“供”,读四声gòng;“供给”“提供”“供应”等词语中的“供”读一声 gōng。 ②“燕”表示“周代诸侯国名,战国七雄之一,在今河北省北部和辽宁省西南部”“姓”时,读 yān,如,燕国、燕山、燕京;表示“鸟名”时,读 yàn,如,燕子、燕窝、海燕。 运用：当我兴(xīnɡ )奋地把这个喜讯告诉家人时，妹妹竟高兴(xìnɡ )得一蹦三尺高。 晃 骨 折 辨析：“晃”表示“明亮”“光芒闪耀”“很快地闪过时,读 huǎng,如,晃眼、明晃晃;表示“摇动,摆动”时,读 huàng,如,晃动。 字歌：“折”花枝被弄折(shé),折(zhē)腾不停歌买卖折(shé)了本,接连受挫折(zhé)。 辨析：“骨”在“骨朵儿、骨碌”中读 gū;其他情况一般读 gǔ,如,风骨、媚骨、骨瘦如柴、粉身碎骨。 （4）出示本单元词语，多种方式检查认读。 2.祖父的园子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 圆滚滚 明晃晃 樱桃 瞎闹 锄头 承认 随意 辨析：“闪烁”和“闪耀”都有“光亮忽明忽暗、若有若无”的意思。区别在于:“闪烁”侧重指光亮摇晃不定，忽明忽暗，明亮程度不太高;“闪耀”侧重指光亮耀眼,明亮程度较高。例句:①晴朗的夜空群星闪烁。②夜幕降临，长安街华灯闪耀。 （5）交流识字方法。 说文解字识记：以“桑”为例来说明。 比较法：如：桑—搡—嗓 巧记：昼：“_”“日”一“尺”。 耘：运到最后(云)耗损一半(耒)。 桑：三“又”“木”上坐。 晓：早上(日)花儿不浇水(尧)。 2.第二关：汉字书写我能行 （1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。 （2）教师示范重点生字。 书写：“昼”“桑”上下结构，注意各部分写得紧凑一些。 “晓”左窄右宽，注意左右穿插。不要多点少撇。 “铲”“瓢”右半部分的撇画穿插到了左半部分，注意撇画的占位。 （3）学生练习生字，展示所写成果。 3.第三关：课文朗读我最棒 （1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。 （2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。 （3）重点句段： ◆《古诗三首》(必背) 四时田园杂兴（其三十一） [宋] 范成大 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 参考译文：白天锄地,夜晚搓麻,农家男女都各司其事。小孩子不懂得种田织布之事，却也学着大人在桑树阴下种瓜。 稚子弄冰 [宋] 杨万里 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 参考译文：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲，提在手中，轻轻敲打的声音像玉磬一般穿越树林，突然冰落在地上发出玻璃一样的碎裂声。 村晚 [宋]雷震 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 参考译文：绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。远远的青山，衔着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地把家还。拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的声腔。 ◆《祖父的园子》(第16自然段) 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。 ◆《语文园地》一 游子吟 [唐]孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 参考译文：慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？ 板块四：学习“词句段运用” 过渡：本单元以“童年往事”为主题，借助这些课文,引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法,体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同,引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活,品味他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情意,并关注自己正在经历的童年生活，朗读和背诵指定的课文段落。 （1）读下面的例句，想象句子描写的情景，再选一种情景仿照着说一说。 理解：这两段文字都是先对事物的特点进行总的描写，然后用具体的情景来表现事物的特点。 示例： 冷：今天太冷了。人们冷得不停地搓着手跺着脚，小狗冷得在窝里直打哆嗦，小猫冷得缩在屋里的暖炉旁。 静：放学了，校园里静极了，静得能听见湖面微波荡漾，撞击湖岸的声音，静得能听到虫子在草丛间的窃窃私语，静得能听见竹林里竹子拔节的声音。 辣：我吃了一口辣椒，辣得嘴巴里感觉要喷火，辣得喉咙里仿佛有无数蚂蚁在啃食，辣得眼泪都流出来了。 忙：春耕的时候，人们忙极了，忙得顾不上喝水，忙得无法按时吃饭，忙得连走路都得小跑。 吵：街上敲锣打鼓的声音实在太吵了，吵得鸡在窝里乱扑腾，吵得狗在院子里大叫，吵得摇篮里的娃娃哇哇大哭起来。 快：这位短跑健将跑得太快了，快得让人看不清他的模样，快得大家一声“加油"还没喊完他就跑远了，快得记者刚按下快门他就已经跑出镜头了。 （2）下面的语句在表达上有什么特点？想一想，照样子写一写。 提示：这些句子都运用了对比的手法进行了强调，表达了对某个事物强烈的感情。这里的比较不是单纯事物的比较，而是带上了作者情感的比较，突出了作者对某事物的情有独钟。 示例：我品尝过清淡讲究的苏菜，品尝过鲜香美味的粤菜，品尝过香辣劲爽的湘菜…但在我心中，这些美味佳肴都比不上母亲亲手做的家常菜。 第一单元 童年往事 基础大闯关 本单元学习要点： 朗读和背诵课文。 正确、流利、有感情地朗读课文，认识40个生字,读准2个多音字,会写17个字,会写11个词语，背诵三首古诗。默写《四时田园杂兴》(其三十一)，运用学过的方法,体会课文表达的思想感情。 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.抄写生字词。 B类：（1）学会文中的“蚱、啃”等40个会认字，会写“蝴、蚱”等17个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗。默写《四时田园杂兴》(其三十一) （3）背诵古诗《长歌行》。 C类：推荐阅读:萧红《呼兰河传》 第二课时 理解课文主要内容 1.正确充分的朗读《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法,体会课文所表达的感情。 2.正确、流利、有感情地朗读课文没，从整体上把握本组的课文内容，运用学过的方法,体会课文表达的思想感情。 正确、流利、有感情地朗读课文没，从整体上把握本组的课文内容，运用学过的方法,体会课文表达的思想感情。 板块一：复习导入，回顾旧知 1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？ 预设： 生1：了解了本单元的主题以及学习要求。 生2：梳理了本单元重点字词的读音。 2.师：通过上节课的学习，我们感知了本单以“童年往事”为主题的四篇课文，《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》。这节课，我们通过正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和指定的课文段落。理解四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同,引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活,品味他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情意,并关注自己正在经历的童年生活。 板块二：阅读课文，梳理内容 1.初读课文，初步感知课文主要内容。 师：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2-4课两遍，努力做到正确、流利。体会课文所采用的表达思想感情的方法各不相同,引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活,品味他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情意,并关注自己正在经历的童年生活。试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。 课题 要求 《古诗三首》 《祖父的园子》 《月是故乡明》 《梅花魂》 阅读时通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好和童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。 小结：这些课文课文所采用的表达思想感情的方法各不相同,引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活,品味他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情意,并关注自己正在经历的童年生活。 过度：本单元的四篇课文意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自已正在经历的童年生活。学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。 2.引导学生自主梳理《古诗三首》的主要内容。 学习单： 1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》(其三十一) 2.借助注释理解诗意，说说每一首诗的意思。 关注作者： 范成大（1126-1193），字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，南宋诗人，中兴四大家之一。其诗题材广泛，关注国计民生。著有《石湖居士诗集》，另有《吴郡志》《桂海虞衡志》《吴船录》等。 杨万里（1127-1206）,字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人，南宋诗人，中兴四大家之一。其诗题材丰富，尤其擅长描写自然景物与日常生活，诗风独具特色，世称“诚斋体”。著有《诚斋集》等。 雷震，南昌（今属江西）人。南宋诗人,咸淳元年（1265）进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。 小组合作学习，聚焦核心问题。 问题1：有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》(其三十一)（课后作业一题） （1）有感情地朗读课文。 指导：这三首诗都描写了乡村儿童的生活,表现了儿童天真、活泼、可爱的特点。朗读《四时田园杂兴》(其三十一)时,前两句可以语速稍快些,表现出乡村耕种劳作的繁忙景象;后两句可以语速稍缓,读“学种瓜”时语调微微上扬表现出乡村孩子的天真。朗读《稚子弄冰》时可边读边想象稚子先得意后懊恼的心理活动，试着通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。朗读《村晚》时,前两句可将语速放缓重读两个“满”字,“水满陂”“浸寒漪”的尾音稍微拉长,表现出恬静悠远的感觉;后两句中的“横”“信口”可略微拖长,表现出牧童的悠闲自在。 答案： 四时田园杂兴(其三十一) 昼出耘田/夜绩麻△↗,村庄儿女/各当家△↘ 童孙未解/供耕织↗,也傍桑阴/学种瓜△↘ 稚子弄冰 稚子/金盆/脱晓冰△↗,彩丝/穿取/当银钲△↗ 敲成/玉磬/穿林响↘,忽作/玻璃/碎地声△↗ 村 晚 草满池塘/水满陂△↗,山衔落日/浸寒漪↗ 牧童归去/横牛背△↘,短笛无腔/信口吹△↗ 朗读符号说明 ↗↘分别表示声调微升和声调略降,突出抑扬顿挫感;/表示停顿时间较短(朗读时,停顿时长一般为一拍);//表示停顿时间较长(朗读时,停顿时长一般为二拍);△表示末尾一字是韵脚(朗读时,韵脚字要读得语气饱满,吐字归音圆润充足,要特殊润色);·表示重音(朗读时,或重读,加大音量,加重语气;或轻读,减小音量,含蓄处理)~~表示颤音(朗读时,声音颤动,喉部抖动)。 （2）背诵课文 解题说明：背诵这三首古诗时,可以先人情入境地朗读,边读边展开丰富的想象,在头脑中形成画面,还可以把想象到的景象用画笔描绘出来通过反复朗读,加深对诗句的体会，自然而然就可以背诵下来了。 （3）默写《四时田园杂兴》(其三十一) 解题说明：默写时，一方面注意标点符号;另一方面注意“陂、衔、浸、漪、笛”的写法,不要写错别字。 问题2：借助注释理解诗意，说说每一首诗的意思。 首先有感情的朗读古诗，然后边读边思考，三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不同之处？再结合注释、插图，联系生活，理解诗句意思。 问题2：借助注释理解诗意。 首先朗读古诗，读准字音，读通诗句，然后解诗题，明诗意，悟诗情。 （1）学习古诗《四时田园杂兴》（其三十一） 解诗题。 《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十一首”。（板书：四时田园杂兴（其三十一））题目的意思是什么呢？ 预设：“四时”在这诗中表示的是一年四季。“杂兴”的意思是随性而写的诗。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 明诗意。 ★昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 ①通过注释我们知道“耘田”就是在田间除草的意思，那我们一般什么时间去田间除草？由此我们可以知道“昼”是什么意思？ 预设：白天，“昼”是白天的意思。 ②引导：白天到田里除草，晚上回来搓麻线的是谁啊？ 预设：村庄中的大人。 引导：这样一说，我们不就理解了“儿女”的意思了吗？“儿女”指的就是农家儿女。我们一起尝试来说一说诗文大意吧。（诗文大意：初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。） ★童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 结合注释说一说“解”“供”“傍”“阴”分别是什么意思，进而理解诗句的意思。（诗文大意：孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。） 总结：这首诗展现了农家夏忙时的劳动场面和孩子们学种瓜的天真情趣，表达了诗人对劳动人民的敬重和对农村儿童的赞美之情。 （2）学习古诗《稚子弄冰》 解诗题。 提出问题：读了课题，你知道了什么？ 预设：这首诗描写了一个天真幼稚的小孩子不惧严寒，清晨脱冰玩耍的情景。 明诗意 ★稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 结合注释说一说“稚子”“金盆”“钲”分别是什么意思，进而理解诗意。（诗文大意：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。） ★敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思，进而理解诗意。（诗文大意：（小孩）轻轻敲打，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。） 总结诗意。 《稚子弄冰》描写了儿童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景，表达了诗人对儿童的喜爱之情。 （3）学习古诗《村晚》 解诗题。 提出问题：读了课题，你知道了什么？ 预设：这首诗描写了幽静的乡村傍晚美景。 明诗意 ★草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思，进而理解诗句意思。 （诗文大意：在四周长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。） ★牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 结合注释说一说“腔”“信口吹”分别是什么意思，进而理解诗句意思。 我们除了可以借助注释理解诗句意思，还可以借助课本中的插图，请你看看书本上的插图，说一说“横牛背”是什么意思？ 预设：横坐在牛背上。 （诗文大意：放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。） 总结诗意。 《村晚》展示了一幅饶有趣味的牧童骑牛晚归图，表现了牧童的调皮天真和悠闲自在，表达了诗人对乡村晚景的赞美与热爱之情。 （4）结合注释，归纳三首古诗的大意。 《四时田园杂兴》（其三十一）展现了农家夏忙时的劳动场面和孩子们学种瓜的天真情趣，表达了诗人对劳动人民的敬重和对农村儿童的赞美之情。 《稚子弄冰》一诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景。孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一呈现，表现出作者对孩子的喜爱之情。 《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，生动地表现了牧童的调皮天真和悠闲自在。 3.在学习《古诗三首》的基础上，引导学生自主梳理《祖父的园子》的主要内容。 （1）导入新课，了解作者。 童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光。今天，让我们继续走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！板书：祖父的园子 萧红 引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红。 萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。 代表作：《生死场》《呼兰河传》 简介《呼兰河传》：《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起。 （设计意图：从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。） （2）反复朗读课文，把握课文的主要内容。 学习单： 1.朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？ 2.再读课文并思考，文中哪些段落写了“我”眼中的园子？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？ 3.梳理课文主要内容。 （3）交流汇报。 问题1：朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？ 感悟指导： 首先朗读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想，祖父的园子给你留下怎样的印象？ 提问:课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？ 组织交流 预设：生机勃勃、色彩鲜艳、快乐自由…… 总结：引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。 （设计意图：通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。） 问题2：再读课文并思考，文中哪些段落写了“我”眼中的园子？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？ 提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了“我”眼中的园子？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？ 阅读全文，一边读一边批注。 小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？ 预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，4-14段则写了“我”和祖父在园中的活动。 总结：课文可以分为三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动 （设计意图： 组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。） 问题3：梳理课文主要内容。 （1）我们通读了课文，知道了课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。 （2）归纳总结。 课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。 4.在学习《古诗三首》《祖父的园子》的基础上，引导学生自主梳理《月是故乡明》的主要内容。 学习单： 1.默读第2-4自然段，运用简洁的语言概括作者回忆了哪些童年往事。 2.默读第5、6自然段，运用简洁的语言概括作者回忆了哪些成年经历。 3.归纳短文的主要内容。 （1）导入新课 回顾有关思乡的诗句。 导入：月亮在我们中国人的文化里，是一种诗意的象征，千百年来，一直是文人墨客吟咏的对象。人们总是以月为象征，表达对故乡和亲人的思念之情。你知道哪些有关思乡的诗句呢？ 预设：①春风又绿江南岸，明月何时照我还？②露从今夜白，月是故乡明。 （2）了解作者： 季羡林（1911—2009），山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、教育家等。其著作汇编成《季羡林文集》。 （3）小组合作学习，聚焦核心问题。 问题1：默读第2-4自然段，运用简洁的语言概括作者回忆了哪些童年往事。 提示：按时间顺序依次概括，不要遗漏。 指导：①扣住课文对趣事的描述感受快乐。如：“到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。”躺在场院的地上数星星，上古柳树摇知了，这是多么有趣的体验，多么惬意啊！ ②从文中的“乐此不疲”这个直接表达感受的词语中体会到作者快乐的心情。 ③扣住“相映成趣”展开想象，读懂正是这小月亮使作者心中萌发了诗兴，使得故乡的苇坑、天空、月色构成的浪漫图画永远定格在了作者的心中。 小结：伴着故乡的小月亮，季美林先生度过了他快乐的童年，那时他是小孩子。月亮也是小月亮，是他最亲密的朋友，最深刻的记忆。（板书：故乡的小月亮） 问题2：默读第5、6自然段，运用简洁的语言概括作者回忆了哪些成年经历。 首先有感情的朗读课文,然后，抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。 理清楚文章脉络 归纳总结： 小结：在华夏儿女心中，月就是团圆的象征。从离开故乡的那刻起，故乡的月亮就成了作者永远的牵挂，团圆也成为作者永恒的期待，直至耄耋之年，作者依然在追忆童年，心向故里。 问题3：梳理课文内容。 默读课文，围绕“作者由月亮想到了哪些往事”作批注，试着用简洁的语言概括课文主要内容。 预设1：课文写了作者小时候在场院的地上数星星、上古柳摇知了、在坑边望月亮的趣以及离开故乡后在各地望月的经历。 小结：作者以“月”为线索，回忆了幼时在故乡的童年生活以及离开故乡后在各地望月的经历和感受。 5.用相同的方法引导学生自主梳理《梅花魂》的主要内容。 根据“学习提示”，明确本节课的学习任务。 学习单： 1.默读课文，理清脉络，概括段意。 2.用横线标划出表示时间的词句，思考课文写了外祖父的那几件事。 3.概括课文的主要内容。 （1）导入新课 梅花历来为文人墨客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢？ 预设1：王安石的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 预设2：王冕的《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。他们为什么要歌颂梅花呢？梅花具有哪些品质呢？ 今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。 （2）理解课题 “魂”是什么意思呢？“魂”的几种解释，那么你认为“梅花魂”的“魂”应该是哪种解释最恰当？“梅花魂”是什么意思？ 预设：“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”指像梅花一样的精神。 （设计意图：以描写梅花的诗句导入新课，让学生了解梅花在文人笔下常常是某种精神的象征，有助于学生理解题目“梅花魂”的意思。） （3）了解作者 陈慧瑛，1946年出生，当代女作家。祖籍福建省，生于新加坡。1967年毕业于厦门大学中文系。其作品《无名的星》荣获全国首届优秀散文集大奖。 （4）小组合作学习，聚焦核心问题。 问题1：默读课文，理清脉络，概括段意。 第一自然段：由梅花引出对外祖父的回忆。 第二至十五自然段：按时间顺序，具体叙述了外祖父爱国思乡的五件事。 第十六自然段：再点出外祖父寄托在墨梅图和梅花中的爱国情怀。 问题2：用横线标划出表示时间的词句，思考课文写了外祖父的那几件事。 提问：你从课文中找到了哪些表示时间的词句呢？ 追问：抓住不同时间，想一想课文写了外祖父的哪五件事呢？ 总结： （1）吟诗落泪 （2）珍爱墨梅图 （3）思国伤怀 （4）赠墨梅图 （5）送梅花手绢 （设计意图：让学生带着问题自由默读课文，培养学生自主阅读的能力，提炼学生的语言组织能力和对文本的归纳能力。） 问题3：概括课文的主要内容。 关注课文描写的五件事：1.教诗词落泪；2.珍爱墨梅图；3.难归而痛哭；4.赠予墨梅图；5.送梅花手绢。 关注外祖父的三次落泪：第一次是读诗词时流泪，外祖父心中涌动的是对家乡、对亲人的怀念；后两次都是因不能回国，内心痛楚而流泪。三次流泪，表达了外祖父对祖国、对故土的思念和热爱。 归纳总结 这篇课文以梅花为线索，回忆了作者童年时代的经历，表现了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。 板块三：回顾方法，总结课堂 今天我们借助《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文，在自主的学习情境中，了解了每篇课文的主要内容，理清了课文的写作顺序，通过引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活,品味他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情意,并关注自己正在经历的童年生活。如何“体会课文表达的思想感情”？我们下一节课再继续学习。 第一单元 童年往事 理解课文主要内容 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：小练笔：除夕这一天，家家户户都要享受丰盛的年夜饭，请你描述一下一家人吃年夜饭时的热闹场面，一定要注意详略得当。 C类：选择一篇课文绘制思维导图。 第三课时 经典诵读课 1.继续学习《古诗三首》，感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。 2.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 3.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 4.体会诗人笔下的童年生活，品味古诗的韵味，语言特点，感受诗人是如何表现饶有趣味的儿童形象的。 5.理解古诗《游子吟》，体会母亲对孩子深深的爱。 1.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 2.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 板块一：导入新课，激发兴趣 上节课，我们背诵了古诗，初步初步了解了古诗的大意。再读古诗，边读边思考，三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不同之处？ 1.说相同 预设：都是描写的儿童生活。 追问：能说一说这些儿童在做什么吗？ 预设：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则是牧童骑牛背、信口吹笛。 2.说不同 预设：这三首诗中，儿童生活的环境不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。 （设计意图：通过对比三首古诗，体会诗人笔下不同的乡村儿童生活，体会浓浓情意。） 总结：同学们说得非常好。我们今天来细细品读古诗，用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 板块二：品读古诗，感悟诗情 1.学习《四时田园杂兴》（其三十一） （1）观察插图，感悟诗境。 说说插图画了什么内容，找到对应的诗句。 预设：图中家家户户门窗紧闭，人们都在田间劳作，两个孩子在靠近树的地方学种瓜。对应的诗句是“也傍桑阴学种瓜”。 再读古诗，说一说感受到了怎样的气氛，是从什么地方感受到的。 预设：从“昼出耘田夜绩麻”中，能感受到夏季的乡村一片繁忙的景象。 诗中描写了儿女与童孙，他们忙着干什么？你体会到了什么？ 预设1：儿女，昼耘田、夜绩麻。（板书）我体会到了村庄儿女们的辛勤忙碌和热爱劳动。（板书：农事繁忙，辛勤劳作） 预设2：童孙，傍桑阴、学种瓜。（板书）我体会到了他们的热爱劳动和天真可爱。（板书：热爱劳动，天真可爱） 教师点拨：古时候一般男子种田、女子纺织，这种男耕女织的生活虽然是辛苦的、忙碌的，但在当时却是人人向往的。一天的辛苦劳动后，回家看到妻儿各做各的事情，这样温馨的画面，使劳动的疲倦一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的。不只是村子里的男男女女各尽所能，做着分内的事情，就连小孩子们有模有样，学着大人的样子在种瓜。在孩子们眼里，能帮家里做力所能及的事，劳动也是快乐的。 （2）读出诗味，体会诗情。 全班有感情地朗读古诗。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 预设：表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情。 请同学们闭上双眼听配乐朗诵,说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流） 总结：村庄儿女日夜劳作，虽然繁忙、辛劳，但十分快乐，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、温馨的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。 2.学习《稚子弄冰》 （1）读出感情，想象画面。 指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。 结合注释说一说“稚子”“金盆脱晓冰”“钲”分别是什么意思。（幼小的孩子；早晨从铜盆里把冰取出来；一种金属打击乐器） 再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流） 过渡语：孩子们被敲打冰块儿发出的美妙的声音陶醉了，边敲边舞，不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？齐读古诗后两句，一起来看看吧！ （2）想象画面，体会情境。 指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。 结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。（一种打击乐器，形状像曲尺；古代常指一种玉石） 再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的画面） 小孩轻轻敲打冰块，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。 （3）读出诗味，体会诗情。 全班有感情地朗读古诗。 圈出这首诗中的动词。（教师板书：脱、穿、敲、碎） 从这几个动词中，你感受到了儿童怎样的情绪变化？ 预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。 这首诗不仅有动作，还有色彩、声音和器物等描写。请同学们找一找。（教师相机板书） 动作：脱 穿 敲 色彩：金 彩 银 有声有色 声音：穿林响 碎地声 这首诗中的孩子与我们上节课中描绘的孩子截然不同，通过这首诗你看到了一个怎样的孩子？他给你留下了怎样的印象？ 预设1：从不惧严寒，清晨脱冰，可以看出这是一个天真幼稚的小孩子。 预设2：从把冰块当成银钲来敲击玩耍，可以看出这是一个调皮可爱的小孩子。 教师相机板书：自得其乐 天真活泼 这首诗表达了诗人什么样的思想感情？ 预设：表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情。 小结：对孩子来说，快乐也好沮丧也好，都是心动神移的最深刻的记忆。对作者来说，他多么羡慕这个无忧无虑、聪明可爱的孩子啊。 3.学习《村晚》 （1）想象画面，体会情境。 指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。 “牧童”指什么人？“归去”是去哪？“横牛背”“横”可换成什么字？ 预设：躺，撑，骑…… 适时出示诗句、对比：袁枚的诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” 谁来说说你的理解？（体会“横”比“骑”更加自由。） 猜一猜：体现牧童活泼可爱自由自在，除了牧童横牛背，还可以怎么说？（坐，跪，趴……） 牛背上的牧童形象，是表现乡村儿童生活古诗中的典型意向，在后代画家的笔下也曾多次出现。他们姿态各异，充满童趣。在国画大师李可染的笔下，更是出现了牛背上多种姿态的牧童。我们一起欣赏一下。 PPT出示《牧童图》。 大家看到的图上是？（牧童 牛背）。（跪、趴、撑、坐） 学生说体会：牧童姿态不一样，但是是一样的天真可爱。同时，诗中有画，画中有诗。（板书） 最后一句有哪个字用得好？“信口”体会到？（牧童悠闲自得的样子。） 如果你是这个小孩，你会在什么情况下信口吹？（疲劳，放松，吃饱） 再读一读这两句诗，说说你脑海中浮现出了怎样的画面。 预设：放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。 （2）拓展想象，感悟诗情 引导想象：这首古诗描写了乡村傍晚时的景色，诗中有画，有声有色，有静有动，给人以无限的遐想。题是村晚，想一想：村晚在哪？说一说（教师根据学生所说相机补充） 预设：村晚在山衔落日中，村晚在牧童归途中，在昼出耘田的忙碌中，在滚滚麦浪中，在飞鸟投林中，在村子的小巷深处犬吠中，在悠扬无腔的笛声中，妈妈对孩子呼唤声中…… 继续引导：还在哪里？大家写一写。（相机出示，齐读：村晚在落日余晖中，在炊烟袅袅中，在声声蛙鸣中，在金色的田间小路上） 小结：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”，乡村的晚景多么宁静美好！“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，牧童的生活多么悠闲自在呀。同学们向往这样的生活吗？那作者呢？（这样的乡村美景，就是诗人喜爱的，向往的） 板块三：对比阅读，改写古诗 1.对比阅读，感悟表达 （1）这三首古诗都向我们展示了古时候儿童生活的情景，找出三首诗中描写儿童表现的词语，说一说：通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的不同点和相同点？ 预设： ①三首诗中描写儿童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”。 ②不同点： “学种瓜”一词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱。 “脱晓冰”表现出儿童活泼可爱，很招人喜欢。 “横牛背”的“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的调皮，表现出他的悠闲自在。 ③相同点：这些儿童都是非常纯真、可爱、招人喜欢的，他们的童年生活充满了乐趣。 （2）组织学生交流：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？ 教师小结：这三首古诗中所描绘的田园风光都很美，都体现了古代儿童的有趣可爱，古代田园生活的和谐美好，只是写的事情不同，《四时田园杂兴》（其三十一）写了夏天孩子们学着大人在桑树下种瓜的事情；《稚子弄冰》写了冬天孩子们剜冰，用彩线将冰穿起来当打击乐器，冰块摔碎了孩子们失落沮丧的事情；《村晚》写了傍晚，牧童骑在牛背上吹笛归来的事情。 三位诗人都善于捕捉儿童在做某件事时某一个瞬间的情景，来体现田园生活的美好。我们在今后的习作中也要留心观察，捕捉某件事中的某一个瞬间的情景，掌握由面到点的写法。 板块四：课堂练笔，改写古诗 1.引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述，切忌不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。请选择其中的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。 要点提示： ①尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。 ②不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。 2.改写同一首诗的学生组成小组，交流自己的作品，评一评谁的想象更丰富、语言更生动。 3.小组推选代表在全班交流，师生共同评价。 示例： 四时田园杂兴（其三十一） 正是初夏时节，稻田里的秧苗都到了该除草的时候了。白天，村子里的男人们就都到稻田里去除草。妇女白天忙完了家中别的家务活以后，晚上也不闲着，忙着又是搓麻线，又是织布。全村的年轻人都各忙各的，忙得不亦乐乎。 那些孩子们既不会耕田也不会织布，可也闲不下来。因为他们从小被父母耳濡目染，也都热爱劳动。你看，在茂盛成荫的桑树底下，他们正在忙着学习种瓜呢！ （设计意图：引导学生口述把古诗改成小短文，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好地完成改编。） 板块三：朗读并背诵《游子吟》 学习语文园地的日积月累——游子吟 游子吟 [唐]孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 （1）解题。 游子：古代称远游旅居的人。吟：诗体名称。 《游子吟》歌颂母爱，表达对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬之情。 （2）朗读古诗，读出韵味。 （3）精读古诗，想象理解。 ★理解词意。 临：将要。 意恐：担心。归：回来，回家。 谁言：一作“难将”。言，说。寸草：小草。这里比喻子女。心：语义双关，既指草木的茎干，也指子女的心意。 报得：报答。三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春，旧称农历正月为孟春，二月为仲春，三月为季春，合称三春。晖，阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。 （4）结合词意，用自己的话说说古诗大意。 慈爱的母亲手里拿着针线，为即将远行的孩子缝制衣衫。临行前她一针一线缝得密密实实，怕的是离家的孩子迟迟不回。谁能说子女那像小草一样微弱的孝心，能报答得了春晖般的慈母恩情？ （5）赏析 开头两句“慈母手中线，游子身上衣”，实际上是两个词组，而不是两个句子，这样写就从人到物，用“线”与“衣”两件极常见、最普通的东西将“慈母”与“游子”紧紧联系在一起，写出母子相依为命的骨肉之情。紧接两句“临行密密缝，意恐迟迟归”，写出了人的动作和意态，把笔墨集中在慈母上。这里通过慈母为游子赶制出门衣服的动作和心理的刻画，深化母子的骨肉之情。行前的此时此刻，母亲的千针万线，针针线线“密密缝”是因为怕儿子“迟迟”难归。慈母的一片深笃之情，正是通过日常生活中的细节自然地流露出来。朴素自然，亲切感人。这里既没有言语，也没有眼泪，然而一片爱的纯情从这普通常见的场景中充溢而出。 前面四句采用白描手法，不作任何修饰，但慈母的形象真切感人。最后两句是前四句的升华，以当事者的直觉，翻出进一层的深意：“谁言寸草心，报得三春晖。”作者直抒胸臆，对母爱作尽情的讴歌。这两句采用传统的比兴手法：儿女像区区小草，母爱如春天阳光。儿女不能报答母爱于万一。悬绝的对比，形象的比喻，寄托着赤子对慈母发自肺腑的炽烈的情感。 这是一首母爱的颂歌，在宦途失意的境况下，诗人饱尝世态炎凉，穷愁终身，故愈觉亲情之可贵。“诗从肺腑出，出辄愁肺腑”（苏轼《读孟郊诗》）。这首诗，虽无藻绘与雕饰，然而清新流畅，淳朴素淡中正见其诗味的浓郁醇美。 板块五：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 （1）《四时田园杂兴》（其三十一）一诗中描写了儿女与童孙，让我们体会到了村庄儿女们的辛勤忙碌和热爱劳动。 （2）《稚子弄冰》描写了儿童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景，表达了诗人对儿童的喜爱之情。 （3）《村晚》一诗中作者雷震给我们描绘了一幅美丽恬静、悠闲自在的乡村图画。这份美体现在景美、人乐。真是好一幅优美恬静、天真烂漫的牧童骑牛晚归图啊。 2.拓展延伸 （1）描写田园风光的诗 四时田园杂兴（其二） （宋）范成大 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 宿新市徐公店 （宋）杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 （2）描写古代儿童生活的诗句 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——[唐]胡令能《小儿垂钓》 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——[清]高鼎《村居》 儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。——[宋]杨万里《宿新市徐公店》 第一单元 童年往事 重点讲练（1） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类： 1.找出三首诗中描写儿童表现的词语，通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的共同点？ 2.选择自己喜欢的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。 C类： 1.说一说怎样借助关键词句和插图想象画面，体会古诗的情感？ 2.收集古代儿童生活的诗句。 第四课时 重点讲练（2） 1.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。 2.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 3.通过“阅读链接”引导学生体会文章的思想感情，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。 1.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。 2.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 板块一：温故知新，导入新课 导入：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。在这个园子里，作者和祖父留下了哪些趣事？同学们还记得吗？（指名学生回答） 预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。 板块二：品读课文，趣中品乐 1.默读课文第4—16自然段，你觉得“我”在园子里做的哪一件事最有趣，能让你感受到作者的自由快乐？边读边圈画关键语句，并进行批注。 引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读“我”和祖父在园子里的活动这一部分，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。说一说：你体会到了课文表达了怎样的思想感情？ （1）种菜 祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。 ①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了） ②老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎样？（板书：快乐） 师过渡：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！请你跟着老师一起读一读这些句子，读出“瞎闹”的快乐。 ③指名学生读出这份快乐。 （2）铲地 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 ①想象“我”铲过的地是什么样的？（“乱钩”可以看出“我”在铲地时，该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了，是多么地随意呀） ②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵） 师过渡：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种学习方法。看来我不是在给祖父帮忙，而是在帮倒忙。除了种菜和锄地，还有哪些有趣的情节呢？ （3）浇菜 祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!” ①“把水往天空一扬”中，这一扬，会出现怎样的画面？（水全浇到了“我”和祖父的身上，两个人像两只落汤鸡，却哈哈大笑。） ②师引导：此时的“我”是多么地自由畅快啊！作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。让我们一起来读一读这份快乐吧。 （设计意图： 教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。） （4）玩耍嬉戏 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。 ①不做农活时，作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由） ②引导：多么得无拘无束啊！现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢？那就让我们用欢快的节奏读一读这些文字，去分享作者的自由与快乐吧！ 2.看完“我”和祖父在园子里做的事之后，祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象？ 我：天真、可爱 祖父：慈爱、宽容、有耐心 只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对“我”的疼爱，也能感受到“我”对祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！ 3.教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。 这是一个（自由快乐）的园子。（板书：充满爱） 板块三：研读课文，笑中悟爱 【设计意图：抓住祖父的“笑”这一细节，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的爱。】 1.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？ 预设：“我”之所以如此地自由自在，无拘无束，是因为祖父对“我”的宠爱。 2.引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生交流） 预设： ①因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来。（为了“我”玩起来方便，对“我”的宠爱。） ②（我）往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（闯祸了不骂，反而笑，对“我”的宽容之爱。） ③祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（教“我”认谷子，对“我”有耐心，对“我”的教导之爱。） 追问：这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢？ 预设：这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。不管我是多么地胡闹，哪怕是把粮食随意地丢掉，祖父非但没有责备，反而开怀大笑。 3.教师小结：祖父的“笑”里，饱含着对孙女深深的疼爱之情。从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。（板书：爱）在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的：（课件出示）祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。 4.让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑了”来说一句话。（指名学生仿照例句说话） 当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！ 5.祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就编织成了一首爱的小诗。（课件出示） 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜 …… （1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么） （2）请你发挥想象，接着往下写一写这首小诗吧。（学生练习写诗，老师相机指导） 预设：祖父采谷穗，我也采谷穗；祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜...... （3）指名学生读自己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是在一次次地回味着祖父的爱） 6.在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？ 这是一个（充满爱）的园子。（板书：充满爱） 板块四：品读重点，感悟表达 【设计意图：抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟借景抒情的表达方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣。】 1.正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 （1）自由读第17自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？ 预设：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 师引导：祖父的园子还是一个“自由的园子”。园子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……在这园子里，一切都是自由的！让我们一起来带着这份自由读一读这段话。 （2）师生接读。 师引读：花开了，就像睡醒了似的。 生接读：鸟飞了， 就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。 2.这段话主要运用了哪些修辞手法？ 预设：运用了排比和拟人的修辞手法。 3.读下面的句子，想一想作者当时的内心感受是怎样的？ 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 预设：排比句，“就像”后面的内容是“我”的想象，在“我”的眼中，园子中的所有景物都富有生命力，充满灵性。这几句话也表达了“我”对园子的喜爱。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 （1）指名读，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心是自由快乐的） （2）像这样的句子文中还有很多，作者是不是太啰嗦了？ 预设：不啰嗦。作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。 师小结:作者特意这么写，就让抽象的“自由”，形象地展现在我们眼前，强调了所有的生命都是随着自己的意愿自由生长的。其实在作者笔下，不仅有生命的事物是自由的，连土墙、天空、白云这些没有生命的事物，也是自由快乐的，都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴。 （3）把文中类似的句子画上横线，然后仿照这些拟人句写一写。 3.师引导:这些事物真的那么自由吗?“我”为什么会有这样的感觉? 作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。（课件出示） 师小结：自由的不是事物，而是作者的内心感受。这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。 板块五：阅读链接，拓展提升 【设计意图：通过展示萧红人生经历的资料，让学生走近萧红，通过展示《呼兰河传》中的结尾部分，让学生走进萧红的内心。介绍《呼兰河传》，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。】 引导语：这是一个多自由快乐，多么有爱的园子啊！可是，萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。书的开篇这样写道：呼兰河这小城里住着我的祖父…… 1.故乡住着她的许多亲人，可为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？ 预设：因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父。 2.教师补充背景资料： 萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，对她恶言恶色，祖母特别爱清洁，不喜欢小孩子闹腾，甚至拿针刺她的手指，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。父亲对萧红很冷酷，萧红有一次偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。 萧红在一篇文章中这样回忆：父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜……祖父时时把多纹的手放在我肩上，对我说：“快长大吧，长大就好了。”小萧红只有从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。 长大后，萧红经历了种种不幸，面对病痛、生活、情感的多重折磨，她常常回忆起故乡。因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父。 无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起祖父，“我”就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心中就充满了温馨、幸福。于是作者萧红写下了一部伟大的作品《呼兰河传》。她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边…… 3.课件出示“阅读链接” 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。 小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年种着，也许现在根本没有了。 那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫变出来一匹马来，一会儿工夫变出来一条狗来，那么变着。 这些不能想象了。 …… 以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。 （1）请你读一读课后的“阅读链接”，说说你对课文有什么新的体会？其中蕴含的感情和课文表达的思想感情有何不同？ 预设：从祖父去世，“我”逃荒这些语句能够感受到萧红的悲伤。 预设：体会到作者对祖父、对园子深深的怀念之情。 师小结：在《呼兰河传》的结尾中，原本依恋、热爱的事物消失了，原本鲜活自由的事物萧条了，这使得整部小说充满了悲剧意味。再回头看看课文，我们发现：文中描写的各种美好事物，也蕴含着“我”的伤感之意。 作者不厌其烦地讲述祖父和“我”年龄上的变化，表达出“我”对时光流逝的感慨；而且反复使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些让“我”感到快乐的东西也都离开了，表达了作者对祖父、对园子、对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念之情。 （2）让我们带着萧红对祖父深深的怀念，朗读一遍课文吧。 4.引导：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？请你捧起《呼兰河传》，从中取寻找答案吧。 板块六：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。作者将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的爱与依恋，以及对童年在园子中的生活的深深怀念。 2.拓展延伸 （1）表现幸福、自由、快乐的童年生活的古诗。 桑茶坑道中 [宋]杨万里 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 诗意：雨后的晴天，风和日丽，地面的雨水蒸发得无影无踪。小溪的河槽涨满了流水，堤岸边丛生着绿油油的野草，盛开着绚丽的野花。一个牧童躺在柳荫下，睡梦正甜。而那头牛只顾埋头吃草，越走越远，直吃到柳林西面。 （2）名家阅读。呼兰河传（节选）（萧红） 祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说： “今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。 等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。 那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。 父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。 祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。 他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会儿一想起来，又笑了。 祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说： “爷爷……今年春天雨水大呀……” 一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。 第一单元 童年往事 重点讲练（2） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 3.课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗？说说你的体会！ B类：说一说是什么原因使作者萧红每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年园中的生活这么眷恋和向往？ C类：小练笔：学完课文，请你画一画你心目中园子的样子吧！ 读《祖父的园子》 —运用寄情于物的写法仿写片段 阅读课文第16自然段，将春游时那种欢快的心情寄托到垂柳、小草和鸟儿身上,你打算怎样写呢?要用上恰当的修辞手法哟! 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。 写法点拨 读课文, 阅读课文第16自然段，想想作者是怎样表达自由、快乐的心情的。 点技巧 作者把自由、快乐的心情寄托在花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶等动植物上,通过对这些动植物的描写表达出这种情感。这就是寄情于物的写法。 如何运用寄情于物的写法呢? ①必须明确要表达的是一种怎样的情感。如本段要表达的是一种自由、快乐的心情。 ②要选择合适的事物来寄托这种情感。如本段选取了祖父园子中富有生机的花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶等动植物。 ③选择恰当的修辞手法。如本段为了更加真切地表达出自由、快乐的心情,运用了排比和拟人等修辞手法。 小神笔： 如果让你将春游时那种欢快的心情寄托到垂柳、小草和鸟儿身上,你打算怎样写呢?要用上恰当的修辞手法哟! 仿写借鉴： 垂柳梳着麻花辫儿,在春风中得意地跳着舞。小草像一个粉刷匠，迫不及待地为大地刷上了碧绿的颜色。鸟儿像灵感不断的作曲家,殷勤地为我们演奏出一首首欢快的乐曲。 小练笔：将春游时那种欢快的心情寄托到垂柳、小草和鸟儿身上。 第五课时 单元重难点突破（1） 1.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。 2.拓展阅读写思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。 能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些感受，并在对比中感受作者浓浓的思乡之情。 板块一：吟诵古诗，导入课题 【设计意图：诗歌导入，使学生兴趣盎然地进入教学情境。了解题目的出处，为感悟课文中作者表达的思想感情打下基础。了解作者，为学习课文内容做好铺垫。】 1.引导吟诵：每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮。自古以来，寄托了无数文人墨客的悲欢离合，你知道哪些望月怀乡的诗句呢？ 2.学生吟诗。（课件出示吟诵月亮的诗句） 预设： 举头望明月，低头思故乡。——李白的《静夜思》 海上生明月，天涯共此时。——张九龄的《望月怀远》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石的《泊船瓜洲》 秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞》 3.导入课题：吟诵月亮的古诗可真不少！今天我们来学习一篇以“月亮”为线索的散文。《月是故乡明》。（板书课题，释题） 板块二：望异乡月，体会内心 【设计意图：再读课文，引导学生把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。】 1.引导交流：作者写了哪些地方的月亮？（故乡的月亮，外国的月亮，北京燕园的月亮） 2.提出要求:请默读课文5、6段，并思考每次望月的经历给作者带来了哪些感受？作者为什么要写这些经历？边读边圈画关键词或进行批注。 3.学生汇报学习成果。 交流预设： （1）作者望见的月亮都是美妙绝伦的，非常喜欢。但是每次都会想起自己故乡的月亮，也总觉得这些月亮不如故乡的月亮好。（板书：美妙绝伦的月亮） （2）作者写这些经历，是为了将望见的月亮和家乡的月亮形成对比，从而突出自己对家乡月亮的喜爱以及对家乡深切的思念。（板书：对比，思念家乡） 4.读中悟情：在对比朗读中体会情感。 要求：请同桌两人合作读一读这两段话，一人读作者在他乡望月的经历，一人读作者望月时的感受。 过渡语：每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。季羡林爷爷心中故乡的小月亮又是怎样的呢？ 板块三：赏故乡月，悟思乡情 【设计意图：引导学生自读课文，通过直抒胸臆的语句和细节描写体会“童年趣事”部分，感悟作者的思乡之情，感悟衬托和借物抒情的表达方法；引入杜甫的诗句，加深对课文的理解，并对课文题目产生深入的认识。】 1.默读第2-4自然段，想一想：如果你是作者，在回忆这些童年生活的时候，内心会有怎样的感受？ 2.小组讨论后，教师引导学生交流自己的体会。 预设：①会感到童年生活充满快乐，令人留恋。②会想念带给自己快乐童年的故乡。 3.作者明明是在回忆故乡的月亮，为什么写这些童年趣事呢？ 预设： （1）摇柳树，抓知了、点篝火等有趣的事情，给作者留下无穷的快乐。 （2）借典型的事例，抒发对故乡的思念之情。 4.作者写故乡的月亮是为了表达思乡之情，他为何要写故乡的水呢？ 但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。因此，在中国古代诗文中，总有什么东西给月亮当陪衬，最多的是山和水。 5.师小结：原来故乡的水是给故乡的月亮当陪衬的。作者写家乡的月也好，水也好，都是为了借物抒情。借故乡的月亮，借故乡的水来抒发自己的思乡之情。故乡的一切都是他无法割舍、无法忘掉的。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。季羡林爷爷心中的那个小月亮，寄托了多少他对故乡深深的思念啊！让我们带着这份对童年的怀念和对故乡的思念去读一读课文吧。 6.指导学生朗读课文第2-4自然段，读出作者童年生活的美好与快乐，以及对童年河故乡的思念。 7.异国他乡的月亮，故乡的月亮，都是同一个月亮，作者为什么偏说“月是故乡明”呢？ （1）出示杜甫的诗《月夜忆舍弟》，指名学生读。 戍鼓断人行，边秋一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未收兵。 （2）教师简要介绍诗歌背景。 课文题目“月是故乡明”引用了《月夜忆舍弟》的一句诗。 这首诗是唐代诗人杜甫写于安史之乱时期，杜甫兄弟几人因战乱而离散，杳无音信，于是思念之情油然而生，特别是在异乡的戍鼓和孤雁声中观赏秋夜的月亮，这种思念之情越发显得深沉和浓烈。 （3）师小结：杜甫也好，季羡林也好，他们之所以认为“月是故乡明”，是因为月亮代表故乡；哪里的月亮都比不上故乡的那个朴实无华的月亮，是因为作者无论走到哪里，都在深深地思念着自己的故乡。 问：同学们明白作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”了吗？（学生交流） “小月亮”的称呼更加可爱、亲切，凝聚的是作者对故乡和童年的深情。 小结：在课文的结尾，作者写道：“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”在华夏儿女心中，月就是团圆。从离开故乡的那刻起，故乡的月亮就成为了作者永远的牵挂，团圆也成为作者永恒的期待，年事已高的作者依然在追忆童年，心向故里。 板块四：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，以及离开故乡后在各地望月的经历，通过故乡之月与他乡之月的对比，表达了作者对故乡之月的喜爱，抒发了浓浓的思乡之情。 2.拓展延伸 （1）与月相关的诗句 月出皎兮，佼人僚兮。——（《诗经·陈风·月出》） 海上生明月，天涯共此时。——（张九龄《望月怀远》） 举头望明月，低头思故乡。——（李白《静夜思》） 人生代代无穷已，江月年年只相似。——（张若虚《春江花月夜》） 兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠。——(李商隐《月夕》) （2）表达思乡之情的古诗。 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这两句诗直接表达了诗人对家乡亲人的思念之情。 “露从今夜白，月是故乡明。”虽然天下的明月是一样的，但在诗人心中，故乡的月亮要比其他地方的月亮更明亮，表达了诗人对故乡、对弟弟的思念之情。 “来日绮窗前，寒梅著花未？”诗人借对故乡梅花的怀念抒发浓浓的思乡之情。 第一单元 童年往事 单元重难点突破（3） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类： 1.思考：课文题目“月是故乡明”的含义是什么？ 2.作者是如何表达自己的思想感情的？你是如何体会课文的思想感情的？ C类： 1.为什么说“月是故乡明”？ 2.“月是故乡明”，在作者眼中，异乡的月亮再大再圆再美，也比不上家乡的明月，在你的生活中，有没有类似的例子？ 第六课时 单元重难点突破（2） 1.感受中国诗词的无限魅力，领悟梅花的品格，学习梅花的坚贞不屈，培养学生的们民族意识及爱国情意。 2.抓住描写外祖父语言、动作、神态的句子，体会外祖父思念祖国的思想感情，学习把一件事情的重点部分写具体的方法。 3.自读探究，体会梅花坚贞不屈的高洁的品格，感悟外祖父都祖国的无限眷恋。 4.体会课文表达上的一些特点，培养学生学习作者抒发情感的方法。 5.能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。 6.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。 1.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。 2.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。 板块一：谈话激趣，导入新课 【设计意图：古诗导入，激发学生学习课文的兴趣。出示寒梅傲雪图，让学生直观地感知梅花不惧寒冷的特点。开门见山，直接引出课文题目。】 1.引导语：“梅兰竹菊”被誉为花中四君子，梅居首位。梅花历来为文人墨客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢？ 预设： 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。——王安石的《梅花》 我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。——王冕的《墨梅》 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游的《卜算子·咏梅》 2.过渡语：在中国人的心中，梅花早已不是一株简单的植物，而是一种精神，一种人格的象征。古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们继续学习第4课，齐读课文题目。（板书：梅花魂） 板块二：深入理解，体会情感 【设计意图：这个环节的设计，紧扣一个“魂”字，引导学生通过对“魂”的解读展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。让学生在理解课文的基础上，体会作者借物喻人的表达方法和点明主题的手法。】 过渡语：让时光倒流，让我们一起回顾往昔，追忆外祖父往日的情怀。你瞧，那花梨木大交椅上，外祖父一遍又一遍地教“我”读唐诗宋词。用横线画出外祖父教“我”读的诗词。 1.课件出示诗句 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 春草明年绿，王孙归不归？ 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 指名学生朗读，并提问：这三句诗是写什么的诗？（写思乡的诗）每当读到这类诗词，外祖父总会泪雨纷纷，这是为什么？（外祖父非常思念家乡） 过渡语：诗句里不绝的乡思、无边的愁绪，勾起外祖父满腔的乡愁，怎能不潸然泪下呢？ 2.探寻落泪缘由，感受浓浓乡愁。 （1）课文中共三次写到了外祖父的眼泪，另外两次是什么时候，在什么情况下落泪的呢？请同学们找出来并画上波浪线。 （2）课件出示，并指名学生读画波浪线的句子。 ★我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤椅上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来…… ★想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。 （3）外祖父三次落泪，表达了外祖父怎样的思想感情？ 预设：表达了外祖父思念祖国的思想感情。 师小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。所谓叶落归根，年纪越大，情感越浓，从眼泪中我们感受到，不能回国已成为外祖父心中刻骨铭心的痛。于是，外祖父在异国他乡将浓浓的思乡情寄托在梅花上，爱梅花超过了一切 3.我们从哪件事上可以看出外祖父分外喜爱梅花呢？ （1）在文中找到外祖父分外喜爱梅花的句子或段落。（课件出示课文第3自然段） （2）找出描写外祖父动作、语言、神态的句子，读一读，从这些句子中你体会到了什么？ 预设1：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得”。偶尔摆弄古玩，老人也不甚在意和分外爱惜墨梅图，家人碰也碰不得形成了鲜明的对比，表现了老人对梅花图的珍爱。 预设2：通过老人的语言“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”这句话中能体会他对墨梅图的珍爱。外祖父对“我”十分疼爱，小时候常常抱着我不厌其烦地教我读唐诗宋词，而这次仅仅因为我弄脏了墨梅图便训斥母亲要好好管教我，从前后态度的对比中我们感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。 预设3：通过老人的行动“训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”轻轻、慢慢这两个叠词，形象地表现了外祖父擦拭墨梅图时的小心翼翼，充分表现出他对墨梅图的爱惜之情。 教师追问：慈祥的外祖父因为墨梅图被我弄脏了而大发脾气，还训斥道：“这清白的梅花，是能玷污的吗？”在外祖父的心里：清白的梅花为什么不能玷污？外祖父为何如此珍爱“墨梅图”？如此喜爱梅花？文中又是如何描写梅花的呢？ 4.快速默读课文，找出描写梅花的语句。 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ 问：从4个“愈”和4个“最”字中，你读出了什么？ 预设：将梅花与别的花对比，并用四个“愈”和四个“最”赞美梅花不畏严寒、不怕风欺雪压的品格。 5.过渡：在外祖父心中，这梅花只是花吗？再读外祖父的话，探求梅花的深层寓意。 几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇中，总要有梅花的秉性才好！ 问：你认为梅花的秉性指的是什么呢？ 预设：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气；不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。 师小结：原来，外祖父喜欢梅花，就是喜欢梅花的秉性，梅花的魂。 6.结合课文内容说一说，你对“梅花魂”的理解。 预设：“梅花魂”不仅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，也是外祖父坚守爱国之心的写照，更是中国人坚毅不屈的民族精神的象征。（板书：民族精神） 师小结：梅花魂正是我们中华民族的魂，是我们中华民族的精神。课文借梅花赞美了具有梅花精神的人，这是什么表达方法？（借物喻人） 7.引导交流：在中国悠悠五千年的历史长河中涌现了许多具有梅花精神的人物，此时，你想到了谁？ 预设：苏武、文天祥、江姐、刘胡兰、消防战士…… 8.外祖父送“我”墨梅图和梅花手绢究竟用意何在？ 预设：外祖父分别前送“我”墨梅图，分别时送“我”梅花手绢，是希望“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节，同时外祖父也是把他眷恋祖国的赤子之心让”我“带回祖国。 9.齐读课文最后一段，结合全文说说课文表达了作者什么样的思想感情？ 预设：本文通过对身居海外的外祖父生前对一幅梅花图和祖国的一些往事的追忆，反映了他对祖国的眷恋之情，一如梅花，忠贞不渝，表露了一位华侨老人的中国心。 10.朗读课文：请你再次走进课文，在朗读中去体味外祖父那铮铮的傲骨和浓浓的爱国情吧。 板块三：主题概括，拓展提升 1.主题概括 作者回忆了童年时代的经历，表现了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。 2.拓展提升 （1）有关梅花的诗句 冬夜杂咏·梅花 隆冬到来时，墙角树枝梅，百花迹已绝。凌寒独自开。 红梅不屈服，遥知不是雪，树立立风霜。为有暗香来。 咏梅 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不当春，只把春来报，待到山花灿漫时，她在丛中笑。 （2）歌曲《红梅赞》 这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱得是梅花，实在赞美江姐。梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。 第一单元 童年往事 单元重难点突破 A类： 1.完成《导学案》中的未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 3.预习第二单元。 B类： 1.复习本单元已学习的课文。 2.“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？ 3.文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？ C类： 1.理解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。 2.搜索更多关于梅花的古诗词并整理在积累本上。 口语交际：走进他们的童年岁月 1.能根据需要向别人提出不同的问题。 2.能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。 3.能根据整理的记录有条理地表达。 能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。 板块一 谈话导入，引出话题 【设计意图：通过回顾本单元所提到的不同人群的童年生活，激发学生探索大人童年生活的兴趣。引导学生确定口语交际的对象，为口语交际活动做好铺垫。】 1.教师引导：同学们，在第一单元的课文里，你了解了哪些人的童年生活？他们的童年生活带给你怎样的感受？ 《四时田园杂兴》（其三十一）的童年里有着桑阴下学种瓜的乐趣，《稚子弄冰》的童年里里有穿冰作银钲敲打的得意，《村晚》的童年里有着横骑牛背吹笛的悠闲，《祖父的园子》的童年里有着爷孙俩无拘无束的欢声笑语，《月是故乡明》的童年里有着一轮无与伦比的小月亮，《梅花魂》的童年里有着外祖父饱含深情的诗词和一幅珍藏心间的“墨梅图”。 2.继续引导：童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书并朗读：走进他们的童年岁月） 3.师生对话：你想走进谁的童年岁月？指名交流，适时追问：为什么想走进他（她）的童年岁月？（指名学生说）。 板块二 阅读范例，学习提问 【设计意图：通过范例，指导学生学习列问题清单的方法。】 1.出示教材中的两个问题清单，引导学生学习提问。 问题清单一 ★还记得小时候学过的哪几篇课文？ ★做过的最勇敢的事是什么？ ★课后最喜欢玩什么游戏？ …… 问题清单二 ★小时候玩过哪些玩具？ ★最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？ ★这个玩具是怎么玩的？ …… 2.比较两个问题清单，并思考这两个清单所采取的提问方式有何不同？ 预设1：第一个清单从不同的方面提问；第二个清单围绕一个话题提出了多个问题。 预设2：第一个清单了解了大人学过的课文、做过的事、玩过的游戏等方面，通过这些问题能够全面了解大人的童年生活；第二个清单围绕“玩具”这一个话题，提出了很多相关联的问题，能够深入了解这个话题。 3.总结列问题清单的方法： 提问时，既可以从不同方面提出自己感兴趣的问题，也可以围绕某个主题设计相关联的一组问题。 板块三 创设情境，模拟练习 【设计意图：为学生创设口语交际的情境，搭建口语交际的平台，通过情景模拟练习，让学生明确向别人提问的要求以及注意事项，培养学生提问和做记录的能力；同时通过交流环节，练习有条理地表达。】 引导语：知道了如何提问后，让我们用小组合作讨论的方式拟一个问题清单，来了解老师的童年生活吧！ 1.练习任务：了解老师的童年生活。 2.小组合作讨论，拟订问题清单。 教师相机提示讨论的重点： （1）要向老师提哪方面的问题？ （2）是围绕一个话题展开提问，还是要从不同方面提问？ （3）怎样提问才能获取有价值的信息？ 3.出示口语交际要求，学生齐读。 要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。 要求： ★认真倾听，交流时边听边记录。 ★根据整理的记录有条理地表达。 除了以上要求，我们向长辈提问的时候还应该注意什么呢？ ★注意使用礼貌用语。 ★注意不要随意打断别人。 ★不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。 4.每组选一个代表向老师提问，提问者要边听边记录。 5.提问结束后，让提问的学生出示自己的提问记录，组织全班交流：记录内容清楚、完整吗？记录的时候都要重点记哪些内容？ 学生交流后，教师点拨： （1）记录大人回答的要点，用关键词语记清时间、地点、人物、事件等主要信息。避免记录整句话，这样既能筛选重点，又能节省时间。 （2）除了记录关键信息，对方回答中让我们觉得有意思、印象深刻的地方，还有不明白的地方，也可以适当记录下来。 6.学生按一定顺序整理自己的记录，准备发言。 （1）引导交流：如何整理记录材料？ 课件出示 ★记录的格式应该是一问一答式。 ★对信息进行筛选，排序，过于琐碎的信息可以删掉，有关联的信息可以进行整合。 （2）引导交流：发言时可以先说什么，再说什么？ 预设：可以先按记录的内容，依次说自己收集、了解的信息，然后再说说自己印象最深刻的地方，以及自己的感受；也可以先说自己通过和大人的交流有怎样的感受，再结合记录说说为什么会有这样的感受。 师小结：不管是口语交际，还是习作都需要有条理地表达。可以按顺序一条一条地表达，也可以抓住重点，只简单地表达重点内容。（板书：有条理地表达） 7.学生整理好记录后，开始发言。发言结束后，指名学生评议：你觉得提问的同学在哪些地方表现比较好？还有哪些地方需要改进？ 8.引导交流：通过刚才几位同学的提问过程，你都了解了老师童年生活的哪些情况？ 学生发表观点后，教师相机追问：他们是按什么顺序提问的？听了他们的提问，你有什么感受？（教师要根据学生提问的实际情况，结合学生的实际感受，引导学生明白提问要有序进行、层层深入，还可以在感兴趣或者不明白的地方适当追问。） 板块四 回归生活，练习交际 【设计意图：引导学生回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，把本次口语交际活动从课内延伸到课外。】 1.学生根据提问对象，自主设计问题清单。 2.学生在小组内交流各自的问题清单，互相提出补充建议。 3.小组推荐代表全班交流问题清单，师生共同评价、补充。 4.布置课外提问任务 课后根据自己拟订的问题清单，向提问对象提问，并记录下提问的主要内容。 第一单元 童年往事 单元重难点突破 走进他们的童年岁月 设计问题清单 认真倾听 边听边记录 整理记录 有条理地表达 A类： 尝试设计自己的问题清单，课后根据自己的问题清单，向身边的大人提问，并记录下提问的主要内容。 B类： 以《童年的回忆》为题采访你的亲人或者老师，做好详细的记录。 习作课 那一刻，我长大了 1.知道自己的成长离不开家庭、学校、社会，学会用恰当的方式感恩父母、感恩老师、感恩社会。 2.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体。 3.用习作记录当时的真实感受。 4.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。 5.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。 1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。 2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。 板块一 打开思路，回忆成长 【设计意图：通过“成长”的话题导入新课，引发学生对于“成长”的思考，激发学生写作的兴趣。充分利用教材中的三个事例，引导学生从中体会到：“长大”是一种独有的感受。并以此为契机，引发学生思考自己生活中所经历的让自己“长大”的事情，选定写作素材。】 1.导入：“人不是慢慢长大的，而是一瞬间长大的。”日本著名作家村上春树曾经这样说过。的确，成长往往会在一个不经意的瞬间发生，可能因为一个动作、一个表情、一句鼓励我们就感到了一丝触动，获得了一次成长，或是懂事了、或是感恩了、或是自信了、或是懂得了某种道理，或是学会了某种方法…… 2.请你读一读课本第14页的几个同学的成长经历，并想想自己有没有类似的经历。（学生交流） 师小结：长大是一种独有的感受，自己内心的波动、思想的变化、认识的提高，都是“长大”的表现。 3.请同学们回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？想好之后，在小组内进行分享。 提示：想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？ 4.小组交流。学生在小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。 提示：除了学校和家里可以写，旅途中也可以写。除了父母、朋友给自己的感动，陌生人可能也会在一个瞬间给自己一些启发，让自己懂得某种道理。 5.列出提纲：请同学们根据刚才的讲述，列出提纲，要交待清事情的起因、经过和结果。 板块二 呈现话题，明确习作内容 翻阅影集、日记、成长手册……回忆ー下自己成长的历程,有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了?一起来看看课本中为我们提供了哪些瞬间。 ★今年我过生日,妈妈给我切蛋糕的时候,我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。 ★最近爷爷起早贪黑,忙着采、晒野菊去集市卖,原来是为了给我买双新球鞋。接过爷爷递过来的球鞋,感觉手上沉甸甸的。[来源:Z,xx,k.Com] ★三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学们鼓励的目光，我又有了信心…… 这次习作,请写一件成长过程中印象最深的事情,要把事情的经过写清楚,还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。题目自拟。 写完后和同学交流,看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体,根据同学的意见进行修改。 板块三 指导审题，关注习作重点 你想重点介绍哪一方面？怎样把重点部分写具体呢？ 1.有序表达，写清“那件事” “那一刻”发生在一件具体的事情中，要想让人清楚地看到你的成长变化，就要把事情写完整，写得有条理。 ◆可以按照时间顺序写： ◆可以按事情发展的顺序写： 2.具体描写，放大“那一刻”。 “那一刻”很短暂，但写作时需要将它“放大”。怎么“放大”呢？ 我接过爷爷递来的球鞋，心里喜滋滋的，正要向他表示感谢，突然看到他粗糙的手指上贴着不少创可贴，有的卷起了角，沾满了灰尘，有的还沾着点点血迹。再看他的脸，明显变黑了，嘴唇干裂，不少表皮翘了起来。顿时，一股愧疚之情冲淡了所有喜悦，我眼前模糊了，仿佛看到了爷爷在山路上艰难前行的身影，火辣辣的阳光刺得他睁不开眼；仿佛看到了爷爷小心翼翼地采摘野菊花，手指不小心被荆条刺破，鲜血冒了出来；仿佛看到了爷爷气喘吁吁地挑着两大袋野菊花，在集市上大声叫卖，声音嘶哑……想到这，我再也忍不住了，丢下手中的球鞋，轻轻握住他伤痕累累的手，大声说：“爷爷，我再也不跟您要球鞋了，您也不要再这么劳累了！” 细微发现 排比联想 具体行动 解析：作者写了“我”在那一刻的细微的发现，产生的一些想法，做出的能够体现“长大”的行动。这样，“那一刻”就写得很具体，“长大”就很真实。如果在“那一刻”，你没有做出体现“长大”的具体行动，也可以不写。 3.表达真情，生动感人。 写出自己的真情实感，文章感动了自己，才能感动别人。 ★我长大了，再不会像过去那样，什么都让妈妈做；再不会像过去那样，不会做题就哭鼻子；再不会像过去那样，在家稍有不如意就和妈妈顶嘴了。 ★在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。 解析：叙事和抒情相结合，说真话，诉真情。 板块四 拓展思路，指导选材技巧 这次习作,要求写一件成长过程中印象最深的事情，可以是做家务，学会一项本领，学习上取得的进步，面对挫折的坚强，和朋友的相处以及对陌生人的帮助等。 1.看看课本中为我们提供了哪些瞬间。 ①今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。 妈妈每天为我，为我们这个家操劳，妈妈在慢慢变老，而我长大了。 ②今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的…… 爷爷为了我而忙碌辛劳，我感觉到自己长大了。 ③三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学们鼓励的目光，我又有了信心…… 能够自信地展示自己，让我感觉到自己长大了。 哪个时刻、哪件事情让你突然觉得自己长大了？ 跟妈妈学包饺子 照顾生病的妈妈 为大家表演节目 一个人走夜路 2.本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，长大，不仅是身体方面的成长，而且最重要的是心理方面的成长：品德方面、学习方面、能力方面、友情方面……本次习作的内容有很多，动笔之前先来看看下面的选材图标，然后说说自己的想法。 板块五 .巧用导图，总结思路 引导：根据这个思维导图，我们知道了如果是介绍一种风俗,可以按照时间顺序介绍风俗的起源、演变等,再介绍它的特点及寓意如果是写自己参加风俗活动的亲身经历,可以按照事情发展的顺序或者游览的顺序来写清楚活动过程。总之，写之前确定好写作顺序，写出来的文章才会层次清晰。比如: 盼望着，盼望着，终于到了晚上，我们开车来到了镇上，然后步行前往北大街。……随着人流，我们走向灯展，写着“溧阳2022”字样的花灯首先映入我的眼帘，原来是到灯展入口处了。抬头向上看，一排排各式各样的灯笼挂在树上，红、、粉、黄……各色灯笼相互辉映。 往前走，一条七彩祥龙出现在眼前，这条龙腾云驾雾、栩如生……——《元宵灯会乐》 板块五 结合课文，学习写法 【设计意图：这一环节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事的重点部分写具体的方法。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，学好课文中的写作方法，在写作中就能做到事半功倍。】 1.仔细回顾从本单元课文中学到的一些表达方法。 ★“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 解析：作者运用语言描写、动作描写，以及反问句式表达了外祖父对墨梅图的珍爱。 仿照课文，请你运用多种描写方法、修辞手法等写一件事。 别看我小，我却能把袜子洗干净。首先，我把水龙头拧开接了半盆水。接着，我挽起袖子把袜子打湿，打上香香的肥皂。然后，我用小手搓洗袜子，不一会儿袜子上就冒出了许多泡泡，非常好玩。最后，我用水把袜子冲洗干净。过了一会儿，一双双硬硬的、黑乎乎的袜子就被我洗得干干净净了。晾衣绳上，一只只洗干净的袜子，像一只只可爱的小精灵，它们在阳光下随风轻轻摆动，是在向我道谢吧！望着它们，我心里是满满的成就感，我长大了，我自己的事情能自己做了，好开心啊！ 记录当时的真实感受 如：《月是故乡明》一课中，作者是怎样表达自己的真实感受的？ 在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。 解析：叙事和抒情相结合，说真话，诉真情。 你也试着表达一下自己的真实感受吧！ 我学会了骑自行车，第一天自己骑着自行车上学、放学，再也不用父母接送我了。我很自豪：我长大了！ 这件事让我明白：时尚的衣着，不代表长大，个子长高，也不代表长大；懂事，有一颗感恩的心，学会体谅他人，才是真正的长大！ 2.采用“总-分-总”的结构，开头扣题，中间部分具体叙述事情的经过和心理变化过程。结尾照应开头，再次点题，突出中心。 如： 示例：那一刻，我长大了 星期天，我写完作业，在收拾书包时，见书桌上乱七八糟，平时都是妈妈帮我收拾，今天我就自己收拾吧！ 首先，我将经常不看的书整理好，把它们整齐地放到书架上。然后，把妈妈给我买的资料按语文、数学、英语的顺序，摆放在随手可以拿到的地方；把各色圆珠笔放到笔筒里。最后，我找来一块抹布，浸水、拧干，轻轻将桌子上的灰尘擦干净，并将台灯擦干净。 书桌整理好了，一看，哈，书桌好像变大了！坐在整理好的书桌前，这一刻，我感觉自己真棒，我长大了！ 3.运用多种描写方法、修辞手法等写一件事。 ★“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 解析：作者运用语言描写、动作描写，以及反问句式表达了外祖父对墨梅图的珍爱。 ★别看我小，我却能把袜子洗干净。首先，我把水龙头拧开接了半盆水。接着，我挽起袖子把袜子打湿，打上香香的肥皂。然后，我用小手搓洗袜子，不一会儿袜子上就冒出了许多泡泡，非常好玩。最后，我用水把袜子冲洗干净。过了一会儿，一双双硬硬的、黑乎乎的袜子就被我洗得干干净净了。晾衣绳上，一只只洗干净的袜子，像一只只可爱的小精灵，它们在阳光下随风轻轻摆动，是在向我道谢吧！望着它们，我心里是满满的成就感，我长大了，我自己的事情能自己做了，好开心啊！ 解析：作者运用比喻、拟人等修辞手法，写出了我洗袜子后感觉长大的心情。 4.抓住细节，具体叙述。 注意细节描写，力求生动。写作文时，一定要把所写的人(抓住人物的语言、动作、神态和心理描写)、事(把事情的起因、经过、结果写清楚)、物、景等写具体写生动。因此，我们所选的材料内容一定要具体、丰富、周详，这样写文章时才能达到写具体写生动的目的。 ★我打开锅盖一看，一阵热气扑面而来，锅里的水上下翻腾着，咕嘟咕嘟地冒着水泡，我心里一阵紧张，连忙把冷饭倒下去，“砰”地一声，热水溅了一地，我赶紧向后退，差点烫着，泼在炉口的水很快就烤干了，于是一切又恢复平静，我拿起勺子伸进锅里搅了几下，再加一点味精、盐、咸菜，再搅了几下，一阵清香扑鼻而来，泡饭终于烧好了。 板块六 佳作欣赏，学习技巧 过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《我能照顾妈妈，我长大了》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 出示 示例： 我能照顾妈妈，我长大了 从我能照顾妈妈那一刻起，我感觉我长大了。 一个黑黑的夜晚，我正在梦中遨游。突然，我恍恍惚惚听到了一阵阵痛苦的呻吟声。我睁开眼一看，是妈妈。她正靠在床头上，手扶着脑袋…… “妈妈，你怎么了？”我问。 “头疼。”妈妈有气无力地回答。 我一摸妈妈的头，真够烫的！我赶紧拿来体温表让妈妈量，又把毛巾冲湿了，盖在妈妈的头上。等我拿出体温表一看，39度！ 我赶紧去药柜里找退烧药。我的目光在药柜里迅速扫视，一眼扫一排药，扫了一眼又一眼，又翻腾了半天——没有！ 我眼看着妈妈眉头紧皱，一阵阵痛苦地呻吟，似乎病情更严重了。这可怎么办啊？我急得团团转，怎么办啊？呀！想起来了，把加班的爸爸叫回来！ 于是，我冲到电话那儿，拿起就拨。 通了，“喂！喂！”怎么听不清？哦，拿倒了。赶紧掉过来。 “喂，爸爸！爸爸！” “蕾蕾，什么事？”爸爸说。 “妈妈生病了！您快回来！” “啊！知道了，我马上回家！” 挂了电话，想着爸爸就要回来了，我总算踏实一点了。我就扶妈妈躺下来，自己搬了个椅子坐在床边。然后，时不时地摸摸妈妈头上的毛巾，热了就赶紧换一条毛巾。 过了几天，妈妈的病好了。爸爸说：“多亏了蕾蕾照顾得好，又及时通知我，你才好得这么快！”妈妈也说：“我的蕾蕾长大了，会照顾妈妈了！”听着爸爸妈妈的对话，我的心里美滋滋的，那一瞬间，我也感觉我长大了，因为我能照顾妈妈了。 解析： 这篇习作的结构是“总—分—总”。 开头扣题，引出下文对“我”照顾妈妈的叙述。 中间部分按事情发展顺序具体写了我照顾妈妈的经过，运用动作、语言、心理描写，把事情写得生动形象。 结尾总结全文，表达感受，使文章中心明确。 板块七 巧拟题目，学列提纲 1.本次习作主题是“那一刻，我长大了”，可用单元习作的题目拟题，也可用具体瞬间+我长大了或“那一刻，我长大了”拟题，也可用事物拟题等。题目是文章的眼睛，所以题目不宜太长，要尽量浓缩成精练的词语或短语。 2.你想要写一件成长过程中印象最深的事情，不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 如：我要写《感恩母亲》。开头点题，“你这个长不大的孩子真让我操心！”总时刻徘徊在我的脑中；中间通过对生活小事的细致叙写，表现了母亲无微不至的关爱，传达出对母亲的热爱和感恩之情，把作者长大了这一主题凸显得更明了；结尾点明中心：这一天，我才真正发现自己长大了。感谢母亲无尽的深恩…… 以《那一刻，我长大了》为例来说明 板块七 积累素材，动笔写作 过渡：如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢？今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。 自主阅读习作素材。 接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。 板块八 修改提升 共同赏析 1.习作完成了，读给大家听？借助评改找到自己习作中的不足，并使用作文评改符号进行修改。修改的标准： ①没有错别字，语句通顺，表达流畅。 ②用词准确生动，意思表达清楚明确。 ③文章结构清晰，详略得当，重点突出。 ④开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 ⑤文章立意较好，符合主流价值观。 ⑥文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 ⑦语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 ⑧符合本次作文要求：明确交代自己变成了什么。描写和叙述符合事物特征。重点突出，详略得当，情节合理。想象力丰富，叙述有条理。 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 那次赛跑给了我许多启迪：成长如赛跑，在人生的跑道上，要奋力拼搏与坚持，去克服种种困难，努力成长。超越自我，就能成功。 诊断：本段的感悟有点简单，可以更加深入；此外缺少点题。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 那次赛跑给了我许多启迪：成长如赛跑，在人生的跑道上，要奋力拼搏与坚持，去克服种种困难，努力成长。超越自我，就能成功。不经历风雨，怎么能见彩虹？其实，上苍在给我们制造坎坷与困难的同时也会赐给我们一笔宝贵的精神财富。 当我奋力奔跑在跑道上的时候，我知道，那一刻，我长大了。 解析：引用歌词，让感受更深刻，最后一句回扣题目，点明了主旨。 总结：一次竞赛、活动或者一段非凡经历。对于自己成长有促进的细节要详写。突显自己前后的变化，通过对比写长大。结尾要写出自己感悟，并回扣题目。 2.习作赏析（1） 那一刻,我哭了 每个人在成长历程中,都会因出现某一个触动到了我们心灵深处的时刻而想要哭泣。是的,那一刻,我哭了。 89 分!拿到数学试卷,我一下子愣了。这个成绩对于我来说和不及格没有区别。 下午放学回到家,妈妈问道:“听说这单元的数学试卷发下来了,考得怎么样?把试卷给我看看。 无奈,我慢腾腾地从书包中抽出了试卷,递给了妈妈,随即低下了头,紧咬着下唇。不过,我仍能清晰地感觉到,妈妈的脸色正在迅速地由晴转阴。“89分!这可是你有史以来最低的分数。最近我就发现你学习不那么用功了，没事就玩手机。这样下去,将来能有什么出息?”妈妈对我厉声呵斥。 “别说了!”我大喊一声。妈妈一下子怔住了。这是我第一次对妈妈发这么大的火。说完,我跑上楼,趴在床上鸣呜地哭起来。我也不知道哭了多久才下的楼。这时，我看见妈妈坐在沙发上睡着了,手里仍紧紧地握着那张试卷。我悄悄地走进厨房，发现锅里放的正是我最喜欢的洋葱炒蛋，锅盖上还留有一丝余热。看到这一切,咸咸的泪水瞬间从我脸上流了下来。我后悔向妈妈发脾气，与妈妈顶嘴了。 这时,妈妈醒了,她走到我身边抚摸着我的头说:“女儿啊!都怪妈妈不好,妈妈不该对你那么严厉。妈妈不是一定要让你出类拔萃,只是希望你不要那么贪玩。妈妈知道你心里也一定很难受,这次没考好,没关系,下次努力就好。”听了妈妈的话，我抱着妈妈放声大哭,妈妈也紧紧地抱着我,一边安慰一边抚摸着我。那一刻，我体会到了妈妈是那么爱我…… 我哭了,在泪水滑过心灵深处的那一刻,我感觉自己长大了,明白了自己以后应该怎么做…… 整体赏析 这篇习作以“我哭了”为线索，把事件的起因、经过、结果串联在一起，以“我”的情感变化推动情节的发展。作者通过细腻的心理描写和动作描写，把自己感到长大了的“那一刻”的情形写得很具体，把自己的真情实感表达出来了，突出了主题。 习作赏析（2） 那一刻，我长大了 阳光洒下来，那么明亮，那一刻，我意识到，我长大了。 记得那是个雨天，我踱步在湿漉漉的水泥路上，每踩上一步，地上就会溅起一片水花，紧接着泛起一片波澜。此刻的我异常烦闷，因为妈妈不小心滑了一跤，手骨折了，现在正躺在医院里。 妈妈不让我去看她，怕耽误我学习，但我一写完作业就去了医院。看见躺在病床上的妈妈手上缠了一圈又一圈的纱布，我不由得心痛起来。妈妈的脸上满是惊讶与欣喜，然而嘴上却问道：“你怎么来了？作业写完了吗？”我点点头，坐在她床边，把提在手中的饭菜放在桌子上打开，喂给妈妈吃。妈妈的眼里满是欣慰，我看着她，笑了，此刻的她就像小时候的我一样，被细心地呵护着。 吃完饭，我倒了盆温水，轻轻地捧起妈妈的脚，放入水里，我看见，她的脚底长了许多厚厚的老茧，是为我而忙碌的吧？我陷入了深深的沉思中。“你长大了！”妈妈的话把我从沉思中拉了回来。抬头，看见妈妈那张充满慈爱的笑脸，我点点头，我长大了！我想我不再是那个无知、幼稚、需要爸爸妈妈保护的小孩了。 那一刻，我意识到，我的羽翼渐渐丰满，从今以后，我将撑开我的双翼，为爸爸妈妈撑起一片广阔的天空，为他们遮风挡雨，就像曾经他们保护我一样。 整体赏析 文章清楚地交代了妈妈生病，“我”对妈妈精心照顾的事。事情的原因、经过、结果交代得明明白白，为后面写“我”的成长打好了基础。 作者详细地描写了自己看到妈妈生病后的心理变化过程，把我长大的经过，长大的瞬间写得很具体，为抒发感受做好了准备。 文章叙述的是自己亲身经历的事情，在文章的字里行间流露出的想念、自责、感恩、独立、自豪的情感，很真实，很能打动人。 板块九 推选优秀习作，举办习作展览 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“那一刻，我长大了”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上变形后的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 A类： 在学习、生活中,我们往往需要面对挫折、荣誉、成功、打击、鼓励等情景或是他人的某种目光,请你以“当我面对 的时候”为题,写一篇450字左右的作文。 要求:先把题目补充完整,再结合具体事例,写出真情实感。 B类： 时光在流逝,从不停歇。总会有一些人、一些事、一些时刻,如印刻一般,永远烙印在我们的记忆深处。请以“忘不了”为题,写写你记忆深处的一个人、一件事或一个时刻。 要求:①把题目补充完整;②表达出真情实感;③不少于450字。 写作提示 ①可以选择对你影响最大的一个人、一件事或一个时刻来写。立意要深刻,情感要真挚。 ②要交代忘不了的原因,可以是真挚的情感、痛苦的经历、深刻的感悟、深远的影响等。 单元考核考点清单 1.古诗三首 作者 范成大（1126-1193），字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，南宋诗人，中兴四大家之一。其诗题材广泛，关注国计民生。著有《石湖居士诗集》，另有《吴郡志》《桂海虞衡志》《吴船录》等。提示易错点 正音 昼:是翘舌音,读 zhòu,不读 zòu;“稚”是翘舌音,读 zhi,不读 zì;“桑”是平舌音,读sāng,不读 shāng;“漪”读 yī,不读 qí;“供”是多音字,在本课读 gòng。 写字 昼：是上下结构,下部是“旦”,不要写成“亘”;“耘”左部是三横,不要写成两横;“晓”右部不要多点少撇。 杨万里（1127-1206）,字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人，南宋诗人，中兴四大家之一。其诗题材丰富，尤其擅长描写自然景物与日常生活，诗风独具特色，世称“诚斋体”。著有《诚斋集》等。 雷震，南昌（今属江西）人。南宋诗人,咸淳元年（1265）进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。 会认字 昼(zhòu) 耘(yún) 供(gòng) 稚(zhì) 漪(yī) 会写字 昼（zhòu）：白昼 昼夜 耘（yún）：耕耘 耘田、 桑（sānɡ）：桑树 桑叶 晓（xiǎo）：知晓 晓得 多音字 供 兴 辨析：“供”“供奉”“供职”等词语中的“供”,读四声gòng;“供给”“提供”“供应”等词语中的“供”读一声 gōng。 运用：当我兴(xng)奋地把这个喜讯告诉家人时，妹妹竟高兴(xing)得一蹦三尺高。 漫画解读难理解的字词（三幅） 学种瓜 放鞭炮 钲 铿锵（声音响亮有节奏） 铿锵（声音响亮有节奏） 重点词语理解 四时田园杂兴 ①〔耘田]在田间除草②〔绩麻]把麻搓成线。③〔解]理解，懂得。④〔供]从事。⑤〔傍]靠近。⑥〔阴]树荫。 稚子弄冰 ①〔稚子】幼小的孩子。②〔金盆】一般指铜盆。③〔钲〕一种金属打击乐器。④〔磬〕一种打击乐器，形状像曲尺。⑤〔玻璃〕古代常指一种玉石。 村晚 ①〔陂]池岸。②〔漪]水中的波纹。③〔腔]曲调。④〔信口〕随口。 重点句 1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐的。） 2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（白天锄地,夜晚搓麻,农家男女都各司其事。小孩子不懂得种田织布之事，却也学着大人在桑树阴下种瓜。） 3.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。（清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲，提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。） 4.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。（那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。） 主题思想 《四时田园杂兴》（其三十一）展现了农家夏忙时的劳动场面和孩子们学种瓜的天真情趣，表达了诗人对劳动人民的敬重和对农村儿童的赞美之情。 《稚子弄冰》描写了儿童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景，表达了诗人对儿童的喜爱之情。 《村晚》展示了一幅饶有趣味的牧童骑牛晚归图，表现了牧童的调皮天真和悠闲自在，表达了诗人对乡村晚景的赞美与热爱之情。 写作特点 寄情于景，寓情于物。 拓展积累 ◆描写古代儿童生活的诗句 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——[唐]胡令能《小儿垂钓》 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——[清]高鼎《村居》 儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。——[宋]杨万里《宿新市徐公店》 2.祖父的园子 作者 萧红（1911－1942） 黑龙江呼兰（今哈尔滨市呼兰区）人，作家，“民国四大才女”之一。代表作：小说《生死场》《呼兰河传》等。 会认字 蚱(zhà) 晃(huǎng) 啃(kěn) 樱(yīng) 蚌(bàng) 割(gē) 嘟(dū) 倭(wō) 拴(shuān) 啰(luo) 逛(guàng) 会写字 蝴（hú）：蝴蝶 蝶（dié）：蝴蝶 蝶飞提示易错点 正音:“蚱、铲、锄、承、拴”都是翘舌音,不要读成平舌音;“逛”读 guàng,不读 kuáng。 写字:“拔”右部不要写成“发”;“瓢”右部是“瓜”,不要写成“爪”;“承”中间部分是三横,不要多写或少写,注意笔顺:横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。 蚂（mà）：蚂蚱 蚱（zhɑ）：蚱蜢 樱（yīnɡ）：樱桃 樱花 拔（bá）：拔牙 拔草 瞎（xiā）：瞎说 瞎子 铲（chǎn）：铲子 铲平 割（ɡē）：割草 收割 承（chénɡ）：承载 承认 拴（shuān）：拴牛 拴住 瓢（piáo）：瓢泼 水瓢 逛（ɡuànɡ）：逛街 闲逛 多音字 晃 辨析：“晃”表示“明亮”“光芒闪耀”“很快地闪过时,读 huǎng,如,晃眼、明晃晃;表示“摇动,摆动”时,读 huàng,如,晃动。 漫画解读难理解的字词（两幅） 蝴蝶 蚂蚱 南瓜 重点词 ◆听写词语：蝴蝶 蚂蚱 櫻桃 榆树 瞎闹 锄头 承认 蜻蜓 圆滚滚 明晃晃 随意 嗡嗡 拔河 铲平 割舍 尾巴 拴 水瓢 闲逛 ◆近义词：闪烁一闪耀 存心-故意 阴凉一阴冷 承认一认可 马马虎虎一粗心大意 ◆反义词：新鲜一腐烂 漂亮一丑陋 承认一否认 黑暗一光明 马马虎虎-一丝不苟 ◆词语拓展： 表示光亮的ABB式词语:明晃晃 亮晶晶 金闪闪 金灿灿光 闪闪光灿灿 表示颜色的 ABB 式词语:蓝悠悠 蓝莹莹 蓝晶晶 红彤彤 黄灿灿 绿油油 白茫茫 灰蒙蒙 黑乎乎 ◆词语理解： 蚂蚱：蝗虫。[提示]“蚱”本音读 zhà,在词尾读轻声 zha。 绒毛：人或动物身体表面和某些器官内壁长的短而柔软的毛。 溜(liù)平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。 狗尾草：一年生草本植物,叶子细长,花序圆柱形,穗有毛,像狗的尾巴。也叫莠(yǒu)。 马马虎虎：形容做事草率、随便,不负责任。 存心：怀着某种念头。文中指要追上的念头。 光芒四射：光芒向四处照射。比喻人或事物光亮耀眼,影响很大。 随意：任凭自己的意思。[例句]在集体中生活,我们千万不可由着性子随意做事。 重点句 1.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。(这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。) 2.这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。(作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。) 3.花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。(这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！) 主题思想 课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。作者将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的爱与依恋，以及对童年在园子中的生活的深深怀念。 写作特点 寄情于物 拓展积累 表现幸福、自由、快乐的童年生活的古诗。 桑茶坑道中 [宋]杨万里 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 诗意：雨后的晴天，风和日丽，地面的雨水蒸发得无影无踪。小溪的河槽涨满了流水，堤岸边丛生着绿油油的野草，盛开着绚丽的野花。一个牧童躺在柳荫下，睡梦正甜。而那头牛只顾埋头吃草，越走越远，直吃到柳林西面。 3.*月是故乡明 作者 季羡林（1911—2009），山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、教育家等。其著作汇编成《季羡林文集》。 会认字 徘(pái) 徊(huái) 渺(miǎo) 篝(gōu) 萌(méng) 澄(chéng) 澈(chè) 旖(yǐ) 旎(nǐ) 瑞(ruì) 莱(lái) 垠(yín) 顷(qǐng) 峨(é) 燕(yàn) 缀(zhuì) 会组词提示易错点 正音:“澄、澈、缀”都是翘舌音,分别读 chéng、chè、zhui;“瑞”读 rui,不读 yuì;“顷”读qing,不读 qǐn;“燕”是多音字,在本课读一声 yān。 写字:语境识记,如,“渺、篝、澄、澈、旖、旎、菜、垠、顷、峨”可结合“烟波浩渺、篝火、澄澈、风光旖旎、莱芒湖、无边无垠、碧波万顷、巍峨雄奇”等词语识记。 徘（pái）徘徊 徊（huái）徘徊 渺（miǎo）渺茫 浩渺 篝（gōu）篝火 萌（méng）萌发 萌动 澄（chéng）澄澈 澄净 澈（chè）清澈 澄澈 旖（yǐ）旖旎 旎（nǐ）旖旎 瑞（ruì）瑞雪 祥瑞 蓬（péng）蓬莱 垠（yín）一望无垠 无边无垠 顷（qǐng）万顷 顷刻 峨（é）巍峨 燕（yān）燕国 燕园 缀（zhuì）点缀 补缀 多音字 燕 辨析：“燕”表示“周代诸侯国名,战国七雄之一,在今河北省北部和辽宁省西南部”“姓”时,读 yān,如,燕国、燕山、燕京;表示“鸟名”时,读 yàn,如,燕子、燕窝、海燕。 漫画解读难理解的字词（两幅） 海上生明月 坑边望月 古柳下点篝火 重点词 ◆近义词：孤单一孤独 陪衬一衬托 顶天立地一高耸人云 澄澈一清澈 恍然大悟一豁然开朗 离乡背井一流离失所 无边无垠一无边无际 良辰美景一吉日良辰 乐此不疲一其乐无穷 相映成趣一相得益彰 烟波浩渺-一望无际 ◆反义词：黑暗一光明 澄澈一混浊 乐此不疲一浅尝辄止 马马虎虎—一丝不苟 离乡背井一安居乐业 不可胜数一屈指可数 恍然大悟一百思不解 良辰美景一月黑风高 ◆词语拓展： 形容数量多的成语:不可胜数 不计其数 恒河沙数 多如牛毛 数不胜数 ◆词语理解： 陪村：附加其他事物使主要事物更突出;衬托。 不可胜数：胜:尽。数也数不过来。形容数量很多。[提示]“数”在此处不读 shù。 恍然大悟：恍然:猛然清醒的样子。悟:明白。顿时醒悟过来。 徘徊：在一个地方来回地走。 烟波浩渺：烟波:烟雾笼罩的江湖水面。浩渺:水面辽阔。形容江湖水面十分辽阔。 乐此不疲：专心爱好某事,做起来不知疲倦。[提示]也作“乐此不倦”。 相映成趣：映:对照,映衬。互相对照、映衬着就显得有趣味,有意思。 离乡背井：指被迫远离故乡,到外地谋生。 重点句 1.但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。因此，在中国古代诗文中，总有什么东西给月亮当陪衬，最多的是山和水，比如“山高月小“三潭印月，不可胜数。 (由古诗文中经常给月亮当陪衬的是山和水，引出下文中对故乡的山和水的描述，进而引出作者的童年往事。) 2.至于水，我故乡的小村子里却到处都是。几个大苇坑占了村子面积的一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。 (作者将自己故乡的大苇坑与“八月湖水平”的洞庭湖作对比，虽然在气派上相差甚远，但是大苇坑在作者心中已经很美，很有气势了，足见作者对故乡大苇坑的喜爱。) 3.不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！(这句话直接抒发了作者对故乡的小月亮、对故乡的热爱和怀念之情。“小月亮”的称呼，凝聚着对故乡和童年的深情。) 4.荷塘月色的奇景，就在我的窗外。然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。（用“小”字来修饰月亮，使故乡的月亮显得更加平凡、更加可爱，并且作者故意拿故乡的“小月亮”和见过的他乡的那些美妙绝伦的月亮作对比，形成了强烈的反差，更加强烈而真挚地表达出作者对故乡深厚而独特的情故乡虽然平凡，但却永远是作者的最爱。） 主题思想 作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，以及离开故乡后在各地望月的经历，通过故乡之月与他乡之月的对比，表达了作者对故乡之月的喜爱，抒发了浓浓的思乡之情。 写作特点 ①直接抒情。 ②衬托手法。 ③借物抒情 拓展积累 ◆与月相关的诗句 月出皎兮，佼人僚兮。——（《诗经·陈风·月出》） 海上生明月，天涯共此时。——（张九龄《望月怀远》） 举头望明月，低头思故乡。——（李白《静夜思》） 人生代代无穷已，江月年年只相似。——（张若虚《春江花月夜》） 兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠。——(李商隐《月夕》) 4*梅花魂 作者 陈慧瑛，著名作家、诗人。1946年出生于新加坡，归侨，祖籍福建厦门。主要作品：《无名的星》《展翅的白鹭》《厦门人》等。陈慧瑛出身于书香世家，自祖父这一代开始出洋到新加坡,经过努力与奋斗，陈家已经是新加坡无人不晓的华侨领袖。 会认字 葬(zàng) 腮(sāi) 虬(qiú) 玷(diàn) 郑(zhèng) 秉(bǐng) 飕(sōu) 码(mǎ) 撩(liáo) 绢(juàn) 侨(qiáo) 眷(juàn) 会组词 葬(zàng)‌：葬身 埋葬 ‌腮(sāi)‌：腮边 腮帮 腮颊 ‌虬(qiú)‌：虬须 虬龙 ‌玷(diàn)‌：玷污 玷辱 瑕玷 ‌郑(zhèng)‌：郑重 郑氏 ‌秉(bǐng)‌：秉性 秉持 秉公 ‌飕(sōu)‌：凉飕飕 雕飕 ‌码(mǎ)‌：码头 砝码 ‌撩(liáo)‌：撩逗 撩动 ‌绢(juàn)‌：手绢 绢花 ‌侨(qiáo)‌：华侨 侨居 ‌眷(juàn)‌：眷恋 眷顾 多音字 骨 折提示易错点 正音:“腮”读平舌音 sāi;“飕”读平舌音 sōu;“玷”读 diàn,不读 zhàn。 识记:语境识记,如,“玷、秉、眷”可结合词语“玷污、秉性、眷恋”来学习;根据熟字识记如,玷一占、腮一思、眷一着;辨析形近字识记,如,侨一桥、码-妈、玷一站。 辨析：“骨”在“骨朵儿、骨碌”中读 gū;其他情况一般读 gǔ,如,风骨、媚骨、骨瘦如柴、粉身碎骨。 字歌：“折”花枝被弄折(shé),折(zhē)腾不停歌买卖折(shé)了本,接连受挫折(zhé)。 漫画解读难理解的字词（两幅） 面具 唐东杰布 舞台 重点词 ◆近义词：稀罕一稀奇 郑重一慎重 骨气一气节 欺凌一欺辱 颇负盛名一享有盛誉 ◆反义词：漂泊一定居 偶尔一经常 稀罕—平常 郑重一随便 ◆词语拓展： 表示温度低的 ABB 式词语:凉飕飕 凉冰冰 冷丝丝 冷飕飕 冷冰冰 成语接龙:顶天立地→地久天长→长年累月→月光如水→水涨船高→高枕无忧→忧国忧民→民安国泰→泰山压顶 ◆词语理解： 骨气：①刚强不屈的气概。例句:他是个有骨气的人，宁死也不向恶势力低头@书法所表现的雄健的气势。例句:他的字写得很有骨气。 冷艳：耐寒而美丽(多形容花)。 颇负盛名：颇:很。名气很大。[提示“负不能写作“副”或“赋”。[例句]我国杭州生产的丝绸在世界上颇负盛名。 不甚在意：不太在意。 顶天立地：头顶苍天,脚踏大地。形容形象伟大,气概豪迈。[近义]威风凛凛|气冲霄汉|气贯长虹|高耸人云[辨析]“顶天立地’语义较重,强调气概豪迈;“威风凛凛”语义较轻,强调很有气势。 重点句 1.老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：“莺儿，你小呢，不懂！”(在外祖父眼里年幼的作者不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。) 2.想不到外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来了……(外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。) 3.赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。(一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。） 4.一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。） 主题思想 作者回忆了童年时代的经历，表现了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。 写作特点 ①首尾呼应法。 ②借物喻人。 ③把一件事的重点部分写具体 拓展积累 有关梅花的诗句： 冬夜杂咏·梅花 隆冬到来时，墙角树枝梅，百花迹已绝。凌寒独自开。 红梅不屈服，遥知不是雪，树立立风霜。为有暗香来。 咏梅 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不当春，只把春来报，待到山花灿漫时，她在丛中笑。 习作：那一刻，我长大了 习作要求： 这是一篇以记事为主的文章题目，“长大”是题目的中心词，要求写成长过程中印象最深的事情,可以写品德方面,也可以写学习方面，还可以写能力方面等。写什么内容由自己来选择。题目要求叙述的角度是“我”，这一叙述角度，有利于作者感情的抒发，也可以把自己想象成动物或植物等，这样就会给人耳目一新的感觉。（记事的记叙文） 习作内容 翻阅影集、日记、成长手册……回忆ー下自己成长的历程,有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了?一起来看看课本中为我们提供了哪些瞬间。 ★今年我过生日,妈妈给我切蛋糕的时候,我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。 ★最近爷爷起早贪黑,忙着采、晒野菊去集市卖,原来是为了给我买双新球鞋。接过爷爷递过来的球鞋,感觉手上沉甸甸的。[来源:Z,xx,k.Com] ★三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学们鼓励的目光，我又有了信心…… 这次习作,请写一件成长过程中印象最深的事情,要把事情的经过写清楚,还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。题目自拟。 写完后和同学交流,看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体,根据同学的意见进行修改。 审清重点:在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。 思路引领 拟题思路 写作思路 以习作《那一刻，我长大了》为例来说明： 列提纲 以《那一刻，我长大了》为例来说明 佳作赏析 那一刻,我哭了 每个人在成长历程中,都会因出现某一个触动到了我们心灵深处的时刻而想要哭泣。是的,那一刻,我哭了。 89 分!拿到数学试卷,我一下子愣了。这个成绩对于我来说和不及格没有区别。 下午放学回到家,妈妈问道:“听说这单元的数学试卷发下来了,考得怎么样?把试卷给我看看。 无奈,我慢腾腾地从书包中抽出了试卷,递给了妈妈,随即低下了头,紧咬着下唇。不过,我仍能清晰地感觉到,妈妈的脸色正在迅速地由晴转阴。“89分!这可是你有史以来最低的分数。最近我就发现你学习不那么用功了，没事就玩手机。这样下去,将来能有什么出息?”妈妈对我厉声呵斥。 “别说了!”我大喊一声。妈妈一下子怔住了。这是我第一次对妈妈发这么大的火。说完,我跑上楼,趴在床上鸣呜地哭起来。我也不知道哭了多久才下的楼。这时，我看见妈妈坐在沙发上睡着了,手里仍紧紧地握着那张试卷。我悄悄地走进厨房，发现锅里放的正是我最喜欢的洋葱炒蛋，锅盖上还留有一丝余热。看到这一切,咸咸的泪水瞬间从我脸上流了下来。我后悔向妈妈发脾气，与妈妈顶嘴了。 这时,妈妈醒了,她走到我身边抚摸着我的头说:“女儿啊!都怪妈妈不好,妈妈不该对你那么严厉。妈妈不是一定要让你出类拔萃,只是希望你不要那么贪玩。妈妈知道你心里也一定很难受,这次没考好,没关系,下次努力就好。”听了妈妈的话，我抱着妈妈放声大哭,妈妈也紧紧地抱着我,一边安慰一边抚摸着我。那一刻，我体会到了妈妈是那么爱我…… 我哭了,在泪水滑过心灵深处的那一刻,我感觉自己长大了,明白了自己以后应该怎么做…… 整体赏析 这篇习作以“我哭了”为线索，把事件的起因、经过、结果串联在一起，以“我”的情感变化推动情节的发展。作者通过细腻的心理描写和动作描写，把自己感到长大了的“那一刻”的情形写得很具体，把自己的真情实感表达出来了，突出了主题。 单元高频考点训练 一、基础检测 1.选择正确的答案。 （1）下列加点字读音完全正确的一组是（ ）。 A.幼稚(zhì) 涟漪(yǐ) 樱(yīng)桃 B.徘徊(hái) 渺(miǎo)小 篝(gōu)火 C.蚌(bàng)壳 啃(kěn)骨头 瑞(shuì)典 D.华侨(qiáo) 手绢(juàn) 缭(liáo)乱 （2）下列句中加点词使用有误的一项是( )。 A.对于患者们提出的各种问题，医生和护士总是不厌其烦地一一为他们解答。 B.哪个离乡背井的老华侨不思念故乡的亲人，不盼望着回到祖国呢？ C.小妹妹两岁了，会说简单的话，可是还不会数数，真是不可胜数。 D.江南烟雨中，白墙黑瓦的徽派建筑与葱绿的青山相映成趣。 2.读拼音，写词语。 天刚fú xiǎo ，我就跟着妈妈去采sāng yè，我东guàng guàng ，西耍耍，一会儿捉hú dié，一会儿抓mà zha ，还顺便gē了一些狗尾巴草。 3.选一选。 (1)下面加点字的解释不正确的一项是( )。 A.童孙未解供耕织（解开） B.也傍桑阴学种瓜（靠近） C.草满池塘水满陂(池岸) D.短笛无腔心口吹(曲调) (2)“耜(si)”的意思最可能与( )有关。 A.追逐 B.播种 C.农具 D.官职 4.补充词语，再选择你最喜欢的一个造句。 ( )波浩( ) 相( )成( ) 乐 ( )不( ) ( )( )大悟 ( )( )澄澈 ( )( )背井 ( )( )旖旎 顶天 ( ) ( ) 5.在括号里填上合适的词语。 （ ）的柱子 （ ）的奇景 （ ）的知了 （ ）的月亮 （ ）的大月亮 （ ）的小月亮 6.选择合适的关联词语填空。。 无论……都…… 不管……就…… 虽然……但是…… （1）在我这个小孩子眼中，（ ）不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，（ ）也颇有一点烟波浩渺之势。 （2）我当时（ ）还不懂什么叫诗兴，（ ）觉得心中油然有什么东西在萌动。 （3）（ ）如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，（ ）万万比不上我那心爱的小月亮。 （4）（ ）我离开我的故乡多少万里，我的心立刻（ ）飞来了。 二、积累运用 1．按要求，完成句子练习。 (1)这清白的梅花 ,是能玷污的吗？(改为陈述句) (2)八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。 从下面的词语中选择一个，展开想象，照样子写一段话。(3分) 冷 吵 静 忙 快 辣 甜 (3)下列句子中，抒情方式与其他三项不同的是( )。 A.花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。 B.他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！ C.我的小月亮，我永远忘不掉你！ D.她是最有品格、最有灵魂最有骨气的！ (4)一声声，满是浓浓的乡土情和深深的母爱。这句话插在下面语段中的哪个位置最合适？( )。 ①童年的记忆里，大人们总是忙碌的。②于是，孩子们就有了更多玩耍的时间。③而每至落日之际，村子里就响起了母亲的呼唤。④听到母亲的呼唤，我们便四下分散，纷纷回到了那一个个飘着炊烟的房屋。⑤村子周围，便也突然安静了下来。 A.①②之间 B.②③之间 C.③④之间 D.④⑤之间 2．根据情境写诗句。 (1)《四时田园杂兴(其三十 一 )》中直接写劳动场面,表现男耕女织情景的诗句是： , 。 (2)《稚子弄冰》中写冬天孩子们把一大块冰穿上彩线,当作证来敲打的诗句是： , 。 (3)《游子吟》中“ , ”这两句诗描 写了母亲为儿子细心缝制衣裳的情景 。 3．下面说法正确的一项是( )。 A.《祖父的园子》选自丰子恺的《呼兰河传》，表达了“我”对童年的怀念。 B.《梅花魂》通过对一些事例、细节的描写，突出表现了外祖父对祖国的思念之情。 C.从“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”可以看出三首古诗中描写的儿童令人生厌。 D.《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你！”只表达了作者对月亮的喜爱。 4.按课文内容填空。 （1)“我”看过许许多多的月亮：在 的瑞士莱芒湖上，在 的非洲大沙漠中，在 大海上，在 高山上;其目的是与故乡的月作对比，虽然这些地方的月很美，但也比不上 有滋有味。 （2)“月”作为作者 之情的依托，贯穿全文。这篇课文作者通过追忆 的月亮， 的月亮和 的奇景，表达了作者 。 （3)《梅花魂》围绕梅花写了外公的五件事，分别是：教“我”读唐诗宋词时______________，“我”弄脏墨梅图时____________，因年龄大不能回国时__________________，临走时__________，到船上__________________。从中表现了这位老人对__________的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋________的思想感情。 5.表达交流。 班里有几位同学正在聊童年的趣事,你也能写一写吗？ 佳佳：小时候我可傻了，竟然想去抓住自己的影子，弄得许多人笑话我。 亮亮：我出门帮妈妈买东西，结果将“味精”听成“围巾”，闹出了笑话。 我： 答案 一、1.（1）D （2）C 2.拂晓 桑叶 逛逛 蝴蝶 蚂蚱 割 3.(1)A (2)C 4.烟渺 映趣 此疲 恍然 晶莹 离乡 风光 立地 轮船在烟波浩渺的大海上航行。 5.顶天立地 荷塘月色 成群 故乡 广阔 心爱 6.（1）虽然……但是…… （2）虽然……但是…… （3）无论……都…… （4）不管……就…… 二、1．（1）这清白的梅花 ,是不能玷污的。 （2）示例：腊月，天真冷。人冷得伸不出手，鸡冷得聚作一团，狗冷得钻不出窝。 （3）A （4）C 2.(1)昼出耘田夜绩麻 村庄儿女各当家 (2)稚子金盆脱晓冰 彩丝穿取当银证 (3)临行密密缝 意恐迟迟归 3.B 4.（1)风光旖旎 平沙无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 故乡的月 （2)思乡 故乡 世界各地美妙绝伦 朗润园 思乡之情 （3）会落泪 发脾气 竟像小孩一样呜呜地哭 送我墨梅图 送我绣有梅花的手绢 梅花 祖国 5.小时候哥哥姐姐玩扑克,让我去洗牌 ,我拿着扑克牌去水龙头下面洗,闹了笑话。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$