15.小岛 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 15.小岛 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。 二、学业要求 1.独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享。 2.重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说》（节选）《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。 本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。《小岛》引导学生结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 1.要引导学生结合学习的需要有目的地查找资料，运用资料要讲究时机，使用资料要有针对性，用在学生学习需要的地方。如，理解有困惑需要解决处、课文简略需要扩充处、情感体验需要加深处。要避免喧宾夺主，不能因为使用资料导致学生对课文的关注减少。 2.本课富有思想教育意义，要把思想教育渗透在语言文字的学习中，让学生结合课文内容谈体会、说感受，避免空洞的道德说教，避免脱离文本空谈情感体验。 【学情分析】 教学前，提前布置学生搜集关于守岛部队的资料，以便学生能更好地理解课文表达的思想感情。 教学时，要给学生充分的时间，结合学习提示自主阅读课文，梳理将军在海岛上的经历，并且能结合资料体会课文的主旨。首先让学生初读课文，整体感知故事内容，梳理主要情节；接着借助梳理出来的内容，以将军的口吻讲述登上小岛后发生的故事；最后引导学生结合搜集整理的资料，进一步了解海防战士的生活，体会课文最后一个自然段的内涵。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“城、艇”等11个生字，读准多音字“哼”。 2.拓展性目标：我能默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。（重点） 3.挑战性目标：我能结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会战士们扎根海岛艰苦奋斗的精神和对祖国的热爱。（难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能认识“城、艇”等11个生字，读准多音字“哼”。 2.我能默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。 3.我能结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会战士们扎根海岛艰苦奋斗的精神和对祖国的热爱。 结合学习提示自主阅读课文，梳理将军在海岛上的经历，并且能结合资料体会课文的主旨。初读课文，整体感知故事内容，梳理主要情节；借助梳理出来的内容，以将军的口吻讲述登上小岛后发生的故事；结合搜集整理的资料，进一步了解海防战士的生活，体会课文最后一个自然段的内涵。 自学 任务一.初读课文，了解故事主要内容，梳理故事主要情节 1.自主学习，了解故事主要内容，梳理故事主要情节。 2.小组交流，试着用完整、清楚的句子来简要讲述课文内容。 ①“发现菜地”：将军发现小岛上竟然能种菜，非常惊讶，而且知道了菜地的土和种菜的种子是战士们从家乡背来的。虽然受到秘书的劝阻，但将军坚持要留在岛上吃住一晚，目的是了解和推广种菜的方法，提升整个守岛部队的战斗力。 任务二.再读课文，深入理解课文内容，体会将军的心路历程 1.小组合作，根据之前梳理的主要情节，揣摩将军在遇到岛上这些事情时心里在想什么。 ①当发现菜地时，将军不由得一愣，他在想…… ②当将军决定要留下来吃晚饭，他在想…… ③当看到炊事员端来一盘菜，将军在想…… ④当将军看到中国地图形状的菜地时，他在想…… ⑤当将军听到队长的解释，将军鼻子发酸，他在想…… ⑥当将军给战士们舀菜汤时，鼻子又开始发酸，他在想…… ⑦离岛时将军行了一个标准的军礼，他在想…… 2.联系上下文，通过将军的动作、神态揣摩将军的心理活动，完成讲述。 1.初读课文，引导学生按照事情发展的顺序，试着从将军的角度，梳理故事的主要情节。 2.引导学生自主学习，通过讨论交流，将故事的主要情节分成三个部分。“发现菜地”（第1~19自然段）、“分菜同享”（第20~35自然段）和“将军敬礼”（第36~37自然段）。 3.小组交流，试着用完整、清楚的句子简要讲述课文内容。 ②“分菜同享”：将军知道自己晚饭有一盘菜时非常生气，质问队长“战士们有蔬菜吃吗”。听了队长的解释，看到菜地像中国地图，将军受到很大触动，他想把菜分给战士们。但战士们不肯接受，将军最后把菜倒进汤中，亲自给战士们舀菜汤，心底里为战士们所感动。 4.从重要情节中选择合适的切入点，引导学生用角色代入的方法揣摩将军的心理活动，并以将军的口吻讲述。 5.引导学生联系上下文，通过将军的动作、神态揣摩将军的心理活动，完成讲述。如，看到“炊事员端来一个盘子，将军一看，脸色马上变了。那是一盘小白菜”这个情节时，可以启发学生联系上下文揣摩将军的心理活动：一盘小白菜，在其他地方可能并不稀奇，可是在这个寸草难生的小岛上，却如珍珠般珍贵。这可是战士们克服了种种困难种出来的为数不多的小白菜啊!战士们常年吃不到新鲜的蔬菜，好多战士牙龈都溃烂了。我怎么能够吃得下去呢?队长真是太不像话了，居然用战士们费心种植的小白菜款待我，我必须严厉地斥责他。 互学 任务三.互助合作，用将军的口吻讲好故事 1.明确本课学习提示的要求。 2.小组合作讲故事。 ①再次回顾故事内容。 ②互助合作，选择故事某一个部分来讲。 ③全班展示。 评价标准： ①是否用将军的口吻讲述，人称应为第一人称。（☆） ②是否加上了必要的动作、神态，并且符合将军的身份和故事情节的发展。 （☆☆☆☆） 3.教师选择其中一个环节进行讲故事示范。 1.指导学生给人物配上相应的动作和神态。如，当秘书问，晚上岛上吃什么时，“将军白了他一眼”，讲故事的过程中配上文中传神的神态描写，会为表现人物的形象增色不少。 2.指导学生抓关键词，揣摩人物语气，将故事讲得绘声绘色。如，“将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：‘同志们……’停了一下，又说：‘孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。’”讲述这一部分内容时，要引导学生理解“哽”的含义，联系上下文体会“哽”的原因，以此来揣摩将军此时说话的语调、节奏、语气。 评学 任务四.随文识字，读准字音 1.“域、艇、筷、喉、咙、搅”根据形声字构字特点识记。 2.“舀”根据会意造字法的特点识记理解：表示伸手从石臼里掏东西。 3.多音字“哼”有两种读音，表示“鼻子发出声音”或“低声唱吟”时读hēng，表示“不满意或不相信”时读hng。 任务五.结合资料，了解海防战士的生活，体会最后一个自然段的含义。 1.通过网络、报刊等渠道了解新时代的奋斗者王继才、海军南海舰队南沙守备部队原气象工程师李永强等表现我国海防战士生活风貌的相关材料，从而了解守岛部队的生活。 2.结合自己查到的资料，说一说我国守岛部队的生活是怎样的，并结合课文内容体会最后一个自然段。 1.在初读课文，整体感知课文内容的时候，根据学情随机指导学生读准字音，识记字形，理解字义。在学生朗读课文的时候，重点关注学生是否把生字的字音读正确。 2.根据上下文，课文中的“哼”是将军对队长的话表示不满意，因此在本课读hng。 3.结合资料，了解海防战士的生活，体会最后一个自然段的含义 ①课前可以布置学生通过网络、报刊等渠道了解新时代的奋斗者王继才、海军南海舰队南沙守备部队原气象工程师李永强等表现我国海防战士生活风貌的相关材料，从而了解守岛部队的生活。 ②将军的举动，饱含着对战士们的无限感激和深深的敬意。理解本句，要引导学生从小岛恶劣的生存环境，战士们艰苦奋斗的精神，关爱长者的言行，热爱海岛、热爱祖国的情怀等方面综合考虑。 【板书设计】 15.小岛 发现菜地 → 分菜同享 → 将军敬礼 （扎根海岛、艰苦守岛、热爱祖国） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $$