第三单元100以内数的认识（教材解读）-2024-2025学年一年级下册数学人教版（2024）

第三单元100以内数的认识教材分析 100以内数的认识三 ⑪教材分析 编写意图 1.主题图呈现了一幅学生的手工作品“纽扣创意画”,为数数活动提供了素材。图中的纽扣组成了一幅憨态可掬的大熊猫吃竹子的形象，激发学生的数数兴趣。图中包含三种颜色的纽扣共100粒，引导学生通过观察纽扣数量体会生活中还有比20大的数，初步感知100的大小。其中各种颜色纽扣的数量也为后续例2写数的教学提供素材支撑。 2.主题图呈现的问题“估一估有多少粒纽扣”引导学生在数数前先对数量进行估计，增强估计的意识、养成估计的习惯，通过自主尝试和交流估计的方法，逐步发展数感。 3.大熊猫是我国的“国宝”,主题情境可用于对学生进行爱护濒危野生动物的教育，实现全面育人价值。 教学建议 1.通过真实问题情境引出认数需求。 真实的问题情境有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，在认数学习中，教师应为学生提供丰富的现实素材，鼓励学生提出真问题，促使学生产生进一步认识和探究数的需求。在探究真问题的活动中，学生才会有积极的情感体验，才会有思维的投入，认数活动才更有意义。 例如，在观察主题图的基础上，可以让学生说一说从图中看到了什么,培养学生认真观察、 乐于表达的习惯。随后，鼓励学生提出数学问题，在交流中产生数比20大的数的需求，唤醒数数经验，为本单元的学习做好知识、情感上的准备。 又如，例1数小棒的活动，可以先放手让学生借助20以内数的数数经验去数，回顾数数方法，经历满10根捆成1捆，将10个一转化成1个十的过程，为以“十”为单位数数做好准备。在继续数的过程中，引发学生思考“怎样数可以数得又对又快?”可以请学生当小老师，检查同桌数的结果是否正确。从数自己的小棒到当小老师数同桌的小棒，学生的身份发生了变化，会数得更认真、更仔细。 而在教学100以内数的读、写时，可以把主题图所用纽扣结构化呈现，基于数纽扣的结果，提出问题“可以怎样表示数的结果呢?”通过问题使学生产生读、写数的需求。 2.利用直观学具，经历结构化认数过程。 在本单元的教学中为学生提供可操作的、直观化的学具是非常重要的。因为在认数活动中，学生需要在数无结构的直观化学具时将以“一”为计数单位的学具结构化，再进一步用有结构的计数器表示，经历结构化的过程。几种学具的作用不同，优势互补。教师应根据授课内容选择相适宜的一种或几种学具。 例如：例1的学习，需要在数小棒和小方块的过程中，逐步将学具结构化，将10根小棒捆成1捆，10个小方块拼成1条，以“十”为单位有结构地数数；例2则需要利用数位具体化的计数器，学习读数、写数的方法； 数数、数的组成 ① 数一数。 ≥ 少 公 二十一、二十二……二十九，4个十和6个一合 二十九添1是三十。 起来是四十六。 一、二、三……二十，二十 添1是二十一。 试一试 数一数。 三十九添1是()。 ( ) 个 十 是 ( ) 。 例1通过数小棒的活动，让学生认识100以内的数。主要突出以下三个方面。 一是唤醒数数经验。先从1数到20。唤醒以“一”和“十”为单位数数的经验，回忆11～19各数都是由1个十和几个一组成的，20是由2个十组成的，再添1就是21,初步感知每一个数都是由前一个数添1得到的。 二是突出“拐弯数”。从21数到29,思考“29根再添1根是多少根?”让学生根据29是2个十和9个一，再添1又凑成了1个十，从计数单位的角度认识到29添1是3个十，也就是30。在此基础上继续数，每满10根捆成1捆，将10个一变成1个十，有几个十就是几十，以此突破“拐弯数”的难点。 三是在数数活动中学习数的组成。在数数的过程中，学生以“一”和“十”为单位，将散乱摆放的小棒整理成数捆加数根的形式，整捆的小棒对应几个十，单根的对应几个一，借助小棒的直观形式加深学生对计数单位“一”和“十”的认识，掌握几十几的组成。 编写意图 编写意图 1.“做一做”第1题，让学生基于生活经验，借助实物图，从数的组成的角度认识100以内的数，体会计数单位“十”的作用。 2.第2题，创设了小熊吹泡泡的情境，让学生数一数泡泡的个数。学生可以1个1个地数，也可以2个2个、5个5个、10个10个地数，丰富学生的数数经验，感受10个一组数数的便捷。 3.第3题，借助数结构化学具的方式，让学生体会数的组成与数数结果之间的关系。学生直观看到49添1是5个十，也就是50,3个十和7个一合起来就是37,突破数数中“拐弯数”的难点，从数的组成的角度进一步认识数。 4.第4题，让学生先圈出10颗糖，估一估一共有多少颗，再数一数验证。一方面让学生感受“十”在计数中的作用，渗透估计的方法；另一方面通过先估后数的方式培养学生的数感。 例3则可以先借助小方块帮助学生体会99添1是100,再借助小棒体会10个十是1个百，借助直观认识计数单位“一”“十”“百”的关系。 3.重视对学生数数方法的指导。 数起源于数。教学中要让每一个学生都参与到数数活动中，让每一个学生都亲身经历从1个1个地数到几个几个地数、10个10个地数的数数过程，帮助学生体会数是数出来的，随着数量的增多，学生数起来会有困难，教师应重视对学生数数方法的指导。 例如，教材第25页“做一做”第2题，由于泡泡分布散乱，不容易数正确，教师应组织学生讨论“怎样才能不重不漏地数清楚?”引导学生通过做记号、圈一圈等方法数，数完后适时追问“怎样数能很快看清是多少个?”突出“圈10”的方法，凸显计数单位“十”的作用，突破“拐弯数”的数数难点。 4.尝试在表达中深化对数及数位的理解。 在正确数出结果后，要鼓励学生尝试用自己的方法表达数的结果，在表达中深化对数及数位的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$