2025届高三生物一轮复习：如何上好试卷讲评课

如何上好试卷讲评课 目标 01 02 如何上好试卷讲评课 颁发说题比赛奖品 2 二、如何上好试卷讲评课 讲评试卷的主要问题 1.拖拉。一份卷子讲三节课。一节课讲两个题。 2.杂乱。没有课件，拿着卷子，什么都讲。 3.只对答案。只告诉学生答案哪个对，但分析不到位、原因没找准，也解决不了问题。 4.只讲不练。只是老师讲，讲完以后不及时巩固、训练，也就是没有转化为学生自己的能力。 1、现状和存在的问题 一 5.缺乏提炼总结。只是纯粹的解题，没有从题目里提炼出一 个解题的模型、解题的思路、解题的方法。 6.就题讲题。讲完一道题目，不做拓展，不做辨析，不能举 一反三，这样讲题的效率也比较低。 7.打击学生。学生考差了，就狂批学生，没有给学生树立良 好的信心。我们上课的时候，重点是鼓励支持，要表扬学生， 给学生树立自信，这才是重要的。不要考一次打击一次，打 击多了学生都没有信心了。（这是路过门口听到的） （一节课讲评试卷结束） 2.怎么上好试卷讲评课 1.学生自纠，教师指导 （1）.发布参考答案，自命题带答案详解和分值分配 （2）.提出要求和指导方案 A.解决那几个题 B.在将教材中找到对应的知识点 C.原因、意义、措施、思路等语言表述类题目抄写答 案，找出自己所答和答案之间的不同 （3）错因归类：知识遗忘类、知识缺漏类，审题不清类，作答规范类等 （一）、课前准备 2.教师准备 （1）研做试题，核查答案，预定评分标准，统一标准 （2）批改试卷，标注典型错误卷、优秀试卷、收集讲评真实案例 （3）交流自己所批阅试题的答题情况，得分情况和典型错误，和学生思维误区 （4）选出评讲试题，并制作ppt 问题驱动,设计教学内容 典型性问题即能代表大多数学生普遍存在的共性问题; 迫切性问题即当前阶段有必要在课堂中予以关注和解决的问题; 高价值问题即夯实必备知识、提升关键能力、形成核心素养有益的问题。 有些问题很典型但不迫切,如学生因自然遗忘而无法准确作答,可指导学生有计划地、持续性地落实回归教材: 有些问题很迫切但价值不高,如学生用错误的方式填涂答题卡，应及时予以纠正但不适合作为驱动试卷讲评课的问题， （4）选出评讲试题，并制作ppt 那么,驱动课堂的问题从何而来? 有三条基本途径: 一是从考后的批改情况发现问题， 二是从答疑过程中收集问题; 三是发放考后问卷反馈问题。（学生统计需要讲解的问题） 从中择取一两个关键问题作为一节课的驱动问题,如从电泳图进行遗传系谱图推断、长句作答中的逻辑关系、经典遗传辨析、中华优秀农耕文化蕴含的生物学原理等。教师围绕问题广泛收集素材,明确教学目标和教学内容,再设计教学活动和教学评价等各个环节 （二）课中讲评 1.点评 点评一方面重在肯定和鼓励，激发积极情绪和内在动机。 讲评课首先要做集体点评，然后做个体点评，对好的学生、进步大的学生做点评，增强他们的信心。 点评的另一方面，当然还要对典型错误试卷进行点评。(一定告诉学生这种错误的严重后果） （1）分析试卷卷面分值分布、难度、难度比例、区分度等。 八省联考题 分值分布 必一22 必二 23 选一20 选二16 选三19 选择题普遍简单，个别习题需要读题，主要考察学生对教材的熟悉程度 非选择题难度中等，需要理解运用教材知识，转化为自己语言解释现象。 （4）对比该班级与同类型班级在本次测试以及该班级上次测试中所得平均分、最高分、优秀率、合格率以及在全年级总体排名中的变化。 2.呈现有典型错误的答题卡，落实学生改进方向。 3 选择评讲试题  分析错题的知识点来源，扫除错误选项暴露的知识盲区。 （1）智心慧学，批改形成 （2）问课答疑时学生暴露的问题 （3）调查学生自己解决后，依然存在的问题（写黑板或统计到纸张上） 4. 师生参与,合力解决问题 课堂是解决问题的主阵地。简单的问题通过讲评即可得到解决,但是多数复杂问题需要进一步拓展和总结,学生才能达到融会贯通和举一反三的境界。在这一过程中,讲评、拓展和总结的主体可以是学生、师生共同参与完成全环节。讲评过程 一方面要联系教材，注重教材知识的迁移, 另一方面要对接高考,契合新高考的命题趋势。 拓展过程可以从横向和纵向两个方向进行。横向指该驱动问题还可以考什么、怎么考，即用比较思维和发散思维去做横向延伸;纵向指具体一道例题可以如何深挖、怎样改编,即用辩证思维和创新思维去做纵向拔高。总结过程要在填补知识漏洞、提升答题能力方面下功夫，具体应做到“五化” （1）.隐性知识显性化。在人教版生物学教材中显性知识好比海面冰山一角，如果不把下层隐性知识挖掘出来，学生难以窥见冰山的全貌。例如12，流式细胞测定仪与细胞同步化 在讲授兴奋在神经纤维上传导时,教师容易引导学生强记静息电位表现为“外正内负”而对K+ 平衡电位解释不透彻;又如在神经元电位变化曲线图中常出现“-70 mV”的静息状态膜内电位，这与测量装置膜外接地电势为零有关,鲜有教师从物理学角度解释膜内电位为“-70 mV”的原因。适当地将教材中的隐性知识显性化,有助于学生形成完整的理解,避免机械记忆,还能训练学生的科学思维， （2）零碎知识结构化。相比于其他理科学科，高中生物学知识比较零碎,对学生记忆能力要求更高。新高考在阅卷过程中越来越重视对学生作答所反映出的知识结构化水平进行区分，并赋予不同体),例如9减法原理，教材多次应用，假说-演绎法，20种群密度的调查和丰富读的调查等（红外触发相机） “科学家访谈生物科技进展”“科学技术与社会”“科学方法”等栏目归整到知识体系中去。教师可以在教学中提升学生对概念层级和名词归属关系的敏感度,或者通过思维导图构建形象的知识网络 （3）抽象知识具体化。生物学是一门实验科学，许多结论是建立在实验事实证据链的基础之上。但是,我们实验课开设情况不容乐观，高中学生真正参与生物学实验的机会很少。在学习期间,学生没有形成直观感受，抽象的知识往往会成为教学的难点。为做到抽象知识具体化，教师可以综合运用现代教育技术与实验技术、实物、模型进行教学。 例如16,21题琼脂糖凝胶电泳，并进行同类试题的再训练 在学习物质的跨膜运输相关内容时,可以课堂呈现糖拌西红柿、腌制萝卜等生活现象,可以视频展示红细胞吸水失水现象和洋葱鳞片叶外表皮细胞质壁分离现象,可以自制教具、改进渗透作用装置,还可以用动画总结几种跨膜运输方式。此外，虚拟仿真实验，如细胞大小与物质运输效率、分离定律和自由组合定律的模拟 （4）关联知识逻辑化。生物学科分支众多,高中教材也分为若干模块，但许多知识存在内在联系,并不是孤立的,在答题时存在共同的逻辑视角，例如5:植物生命活动的调节，涉及基因、环境和激素，与群落的变化，种群数量变化均有关。 再如：稳态与平衡观不仅存在于人体生命活动的节,也存在于生态系统的稳定性调节。 与此类似的还有，从来源与去路两方面去讨论物质含量的变化，从分子和分母两方面去讨论比例的变化，从库和源两端去讨论物质的转移等 （5）跨学科知识通识化。从教学上看,学生普遍存在对跨学科知识理解上的障碍。而新高考试题情境越来越是现出跨学科的特点，这对学生审题能力和答题技巧而言是一项新挑战。为更好地应对跨学科情境试题，教师应在复习教学过程中，针对不同选科方向的学生进行必要的通识教学多元评价,巩固学习成果 例如16、18题用到数学知识，17、20数学模型 总之：要及时进行巩固，马上就要出相对应的、相类似的题目，从而形成相对固定的答题方式（课上改编） 另外：还有很多学生发现，自己明明会做题，但还是得不到高分，这是因为不规范。规范的建构要从这些方面进行： 读题规范：（15题，16题18以xx为材料，关键词:隐含信息，图表内容） 专业术语范：17.叶绿体基质不能写成基质，或细胞质基质 格式规范：外正内负， 原因类条件 内涵知识 结果 书写规范：18（4）四倍体 表达规范：21：以温度为例：设定温度梯度，检测分析不同温度时的产物Z产量 问题是否得到解决，应有充分的评价证据节试养讲评课的评价，还可以通过 1.自命题和错题改编重考来实现。 2.教师还可收集典型错题并进行改编,以月为单位进行错题重考, 3.持续跟踪学生的答题情况和课堂抽查背诵检查基础知识的落实情况 4.跟踪和检查思维导图的建立情况 （三）课后 5.经过对典型例题的深度讲评，学已了解试题考查的必备知识，此时教师可分组布置命题作业，在阅读教材和查阅资料的基础上，尝试以小组为单位命制高考模拟题,制订参考签案及评分细则，并进行组间互评。自命题有助于引导学生回归教材并检测学生的知识掌握情况 1. 自纠：(教师指导) 此时教师阅卷，认真做试卷，备课，而且要去做研究，研究问题在哪里，研究解题的套路，研究一题多解、一题多变等，要做充分的研究。做PPT。 2.整理归类 讲评课不可能把试卷的十几道题目全部讲完，所以要整理归类。 知识方面有缺漏；知识有混淆；做对了是蒙对的，缺乏解题技术等等 可以包括：补缺的重要缺口在哪里？提升的能力点在哪里？解题的思路是什么？要掌握哪些方法，需要如何规范？等等 针对性讲解的题目的数量原则上不宜过多，（认真做试卷，分析试卷很重要，预判很重要）多了的话就讲不透，没有价值。那些题需要讲？其一可以基于数据分析，其二可以基于经验做判断。 基于知心慧学数据分析为例，比如数学学科我们可以判断出选择题第8题错的比较多，可能是因为概念没掌握好，那么讲题的时候就重点解决这个问题。其他学生都做对的问题，就不需要讲；有的题个别学生错，就跟个别学生讲。 3.点评 点评一方面重在肯定和鼓励，激发积极情绪和内在动机。 讲评课首先要做集体点评，然后做个体点评，对好的学生、进步大的学生做点评，增强他们的信心。 点评的另一方面，当然还要对典型错误试卷进行点评。(一定告诉学生这种错误的严重后果） 4. 讲练（包括总结，讲了就要小结） 怎么讲题、怎么练习是一节讲评课的核心。我们经常说讲评课要讲练结合，主要是针对聚焦的题目来进行讲练，不是每一道题都要又讲又练。讲练的过程包括补缺、建构、巩固、拓展、总结。讲题时教师要规范板演，板演结束后要说每一步的得分（评分标准） 老师可以让学生先尝试；可以先小组讨论得出步骤； 要及时进行巩固，马上就要出相对应的、相类似的题目，来巩固套路。 还有很多学生发现，自己明明会做题，但还是得不到高分，这是因为解题不规范。解题规范的建构要从这些方面进行：读题规范、打草稿规范、格式规范、书写规范、学科表达规范等等。 5.拓展环节。拓展是什么意思？ 比如一题多解，也就是思维发散。训练解题思路、发散性思维、想象力。 比如一题多变，通过这个过程，让学生通过一道题目可以看到更多的题目，这样就减少练题的量，精讲精炼。 比如一题多联，也就是迁移。做完一道题目以后还要产生联系，通过这道题目，要去思考、去迁移“在什么场景下，它可以解决什么样的问题”等等。 $$