3.3《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 课程名称 语文 上课内容 念奴娇·赤壁怀古 选用教材 高教版 课时 共2课时 教学对象 中职一年级 授课类型 讲授课 一、学情分析 本课的教学对象为我校中职一年级的学生，结合学生情况，主要从非智力因素和知识、能力等方面进行分析： 1.非智力因素：学生性格活泼开朗，容易接受新事物。 2.知识及能力分析： （1）优势：学生对苏轼的部分作品在小学和初中有了一定的了解，也有诗词学习的基础，容易理解诗词的整体内容。 （2）劣势：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。 在进行教学时要注重引导学生在反复诵读的基础上，通过多媒体，更为直观呈现赤壁之景，让学生了解历史人物，增强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通。理解作者“人生如梦”的思想，学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中能坦然面对人生。 因此，在教学中抓住学生各方面的优势，注意到学生存在的不足，灵活教法，因材施教，有针对性地进行教学设计，开展教学活动。 二、教材分析 本单元重点是阅读与欣赏古代经典诗歌，旨在引导学生通过阅读中华优秀传统文化中的古代经典诗文，体会中华优秀传统文化的博大精深，感受其中蕴含的艺术魅力。《念奴娇·赤壁怀古》出自高教版基础模块上册第三单元第三课，是著名词人苏轼的一首豪放派词。这首词写于苏轼乌台诗案后被贬黄州时期，词中借对古战场的凭吊，表达了作者对古代英雄人物周瑜的追念与对英雄业绩的向往，同时抒发了他壮志难酬、报国无门的悲愤心情。这首词将写景、抒情、咏史融为一炉，气势磅礴，意境开阔，思想内涵复杂而深刻，艺术手法精湛，创作风格独特，堪称优秀的文学鉴赏教材。 三、教学目标 1.知识目标: 整体把握，理清思路，感知词的内容。 2.能力目标: 了解豪放派的特色；在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。 3.素养目标: 体会词人壮志未酬的感慨，树立自己的理想。 4、 教学重点 及难点 教学重点： 1．体会情与景的自然结合。 2．引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。 教学难点： 1.体悟词的意境和语言。 2.理解作者“人生如梦”的思想。 五、教学思路 运用任务导向教学模式，做好课前、课中、课后的把控。 1.课前设计问题，通过导学案，让学生自主学习，做好教学准备。 2.课中采用小组合作讨论、个别总结发言的形式，培养学生独立思考、团结协作、解决问题的能力；通过对诗词的赏析，理解作者“人生如梦”的思想，学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中能坦然面对人生。 3.课后及时收集反馈，进行反思、诊改，进一步完善教学。 六、教学方法 任务驱动法、诵读法 七、学习方法 头脑风暴法、小组讨论法 八、教学准备 1.创建班群 2.学习通、微课 3.制作PPT课件 4.上传课件、课前任务 九、教学流程 第1课时 第2课时 一 课堂导入 一、问题导入承上阙 二、新课讲授 二、深入研读（下阕） 三、整体感知 三、赏析其艺术手法 四、深入研读（上阙） 四、布置作业，总结课堂 十、教学过程 第1课时 教学环节 教学内容 师生活动 设计目的 课前任务 1.上网查找有关作者苏轼的生平资料以及本词写作背景。 2.让学生课前朗读、录音并上传学科QQ群。 3.梳理诗歌内容，理清作者写作思路。 4.反复诵读，抓住诗歌中景物描写的的句子，体会期中蕴含的情感。 师： 在班级QQ群发布学习任务。 生： 1.自主学习，线上交流。 2.上网搜集材料，在学科QQ群中进行课前学习讨论。 3.学生朗读课文、录音、上传学科QQ群。 4.讨论任务，达成共识。 培养学生自主学习的良好习惯。通过课前作务的完成，让学生对本词有一个初步的感知，为课中的学习做好充分的准备。 一 课堂导入 （3分钟） 同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。 师： 播放杨洪基的《滚滚长江东逝水》，引出今天要学习的篇目 生： 观看视频，听杨洪基的《滚滚长江东逝水》。 通过观看视频激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂上，为本课内容的学习创设情境。 二 新课讲授（8分钟） 1.解题（介绍词的文体常识和什么是怀古诗） 2..了解作者 3.介绍写作背景 师： 1.通过PPT展示介绍词的文学常识； 3.点生介绍作者及写作背景； 4.教师总结知识点。 生: 1.分享课前查找的资料 2.做好相关知识点笔记 教师明确: 1. 词从风格上可分为豪放派和婉约派，该诗为豪放派。 2. 念奴娇→词牌名 赤壁怀古→词名 3. 怀古诗：以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。 4. 作者介绍：字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。文学家，书画家。豪放派代表之一；唐宋八大家之一；三苏：苏洵、苏轼、苏澈。 5. 写作背景：因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访古，泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。 了解作者及写作背景，有利于学生对整首词的理解。 三 整体感知 （12分钟） 1.听范读掌握朗读技巧，体会情感基调，把握节奏； 2.明确生字词； 3.学生有感情的朗读本词，教师给予评价； 4.思考：上、下阕分别写什么？文中哪些句写得比较有气势？自由发言，说明理由。 师： 1. 播放名家录音，提示学生把握朗读的技巧，给予学生朗读评价； 2. 明确生字词 3. 提出问题，点拨指导 4. 点拨明确知识点。 生: 1.听朗读录音，划分诗歌节奏，练习朗读； 2.带着问题自由朗读，分组讨论并解决问题； 3.每组派代表发言； 4.做好相关知识点笔记。 教师明确: 1.情感基调：豪放、雄壮、有气势 2.生字词：嫁了 liǎo 羽扇纶 guān 巾 一尊还 huán 酹 lèi 3.上阕：描写赤壁之景，引出当时众多的英雄人物。 下阕：塑造周瑜形象，抒发自己的感慨。 从整体上把握诗意，通过反复诵读带领学生把握诗歌的情感基调，更好达成知识及技能目标。 四 深入研读 （上阙）（22分钟） 提问： 1. 上片写景部分有哪些景（意象）？ 2. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”其中哪些字词用得好？为什么？ 3. “人道是” 是什么意思？为什么称周瑜为 “周郎”？ 4. “江山如画，一时多少豪杰” 这一句有什么作用？ 师: 引导学生回答问题 生： 自由发言并回答问题 教师明确： 问题一：大江、故垒、乱石、惊涛。问题二：①“穿”“拍”“卷”“雪”②诗人采用比喻、拟人。夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事。“穿” 写出山崖高耸人云的动势；“拍” 写出了江涛的力度，拍击江岸，澎洴有声；“卷”写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阿大的雪浪图。 问题三：表明这种说法只是传闻，作者也并未相信，仅是借以引发思古之情而已。既是沿用吴中人对周瑜的敬称，暗寓对周瑜的赞赏和敬意，又突出周瑜的年轻有为。 问题四：承上启下的过渡向，“江山如画”承上，“一时多少豪杰” 启下。由写景过渡到写人，这一声慨叹将江山之胜与怀古之情融为一体。“—时多少豪杰”是虚写，既照应开头 “千古风流人物”，又为下阙写周瑜作了铺垫。 引导学生理清上阙写作思路。抓住重点字眼，品析关键字词， 体会课文炼字用词的妙处，品味作品的语言。 第2课时 一 问题导入承上阙 （3分钟） 承接上阙提出问题，从而转入下阙的学习。 师： 上阙诗人面对如此壮阔的景色， 发出了“—时多少豪杰”的感叹。面对上片提出的“也为下文写人做出了铺垫，而这位豪杰是谁呢？他又是如何去写这位豪杰的呢？ 生： 自由讨论并回答 教师明确：周瑜。 温习旧知，引入新课学习。 二 深入研读（下阕）（25分钟） 1.下阙写了周瑜什么样的形象？ 2.下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？ 3.作者为何要写周瑜？想表达什么情感？ 4.如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极的还是消极的？ 师： 1. 引导学生分析周瑜的形象，诗人写周瑜想要表达什么情感。 2. 引导学生理解作者“人生如梦”的思想。 生： 自由朗读下阙，讨论回答，畅所欲言。 教师明确： 问题一：雄姿英发→意气风发、英姿飒爽 羽扇纶巾→英俊儒雅 谈笑间，樯橹灰飞烟灭→运筹帷幄 年少有为的英雄形象 问题二：1.用美人来衬托英雄，显得英雄格外出色，少年英俊，奋发有为。 2.体现周瑜的年龄优势，周瑜的年轻与苏轼形成鲜明对比。3.暗示周瑜深得东吴主权者的信任 问题三： 形成鲜明对比；表达了对周瑜的缅怀敬仰之情，对自己功业未就的感慨。 问题四：积极的。“人生如梦，一尊还酹江月”，反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定感到有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。但他以酒祭奠江月，表现了一种洒脱。 帮助学生进一步了解词，把握诗人的思想情感。 三 赏析其艺术手法 （12分钟） 1.鉴赏衬托的手法； 2.分析本词的写作特点。 师： 1. 本词多处运用了衬托的的手法，请结合词作内容简要赏析。 2. 本词在艺术手法上有什么特点？ 生： 小组讨论回答并发表意见，具体运用衬托手法的诗句 教师明确： 问题一： 上阙：①为了引出本壁古战场，先从眼前的长江着眼，用长江作赤壁的陪村。长江之水淘尽了千古风流人物，也见证了英雄豪杰的辉煌业绩。 ②不仅用大江的磅礴气势来为心中的周郎赤壁壮威，还以千古的英雄豪杰作陪村。一时参少豪杰，大都被无情的历史长河荡涤干净了，只有青春年少、英姿勃发、千练儒雅的周郎立于作者心中。 下阙：①用美人付托英雄，英姿勃发的风流俊才周郎刚刚迎娶了国色天香的美女小乔，更见出周郎的丰姿潇洒。年轻有为，令人羡慕。②周瑜装束儒雅，风度翩翩的仪态装束材托出周郎大战时 成竹在胸、稳操胜券的形象。③曹军灰飞烟灭，材托了周郎用兵如神、战功卓著的形象。④用周瑜的风流倜傥、事业有为，反村了自己的年过半百．事业无成。 问题二： 1.整首诗环环相扣，环环相生，一气呵成。 2.写景、咏史、议论、抒情融为一体。 3.使用衬托手法。 教会学生学以致用，并将其运用到今后的写作和诗词鉴赏中。 四 布置作业，总结课堂 （5分钟） 1.总结诗歌； 2.布置课外作业，背诵诗歌。 师： 总结课堂并要求学生课后完成课后练习及背诵全诗 生： 做好笔记，完成作业，课后背诵全诗。 教师明确： 通过对赤壁的雄奇景色的描写，表现了诗人对三国的周瑜谈笑破敌的英雄业绩的向往，抒发了诗人凭吊古迹而引起的自己功业无成而白发已生的感慨。我们在面对人生不得意时也应该学习苏轼的旷达洒脱、积极乐观精神。 让学生体会词人情感的复杂性。针对有的学生缺乏理想抱负、虚度光阴的现象，适时对学生进行世界观、人生观教育。 板书设计 《念奴娇·赤壁怀古》 苏轼 乱石穿空 咏赤壁 惊涛拍岸 写景 卷起千堆雪 雄姿英发 江山如画 怀周瑜 人生如梦 羽扇纶巾 抒怀 多情应笑我 感人生 早生华发 8 学科网（北京）股份有限公司 $$