《促织》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《促织》教学设计 课程名称 语文 上课内容 促织 选用教材 高教版 课时 共2课时 教学对象 中职学前教育一年级 授课类型 讲授课 一、学情分析 本课的教学对象为我校中职一年级学前教育专业的学生，结合学生情况，主要从非智力因素和知识、能力等方面进行分析： 1.非智力因素：学生性格活泼开朗，容易接受新事物。 2.知识及能力分析： （1）优势：学生有文言文学习的基础，作为文言小说来讲，学生可能更喜欢其奇幻的故事情节。 （2）劣势：学生自主学习能力不强，缺乏对于文言基本知识学习能力， 在教学设计中决定从故事情节入手，让学生在欣赏小说的同时能够了解社会背景以及蒲松龄其人，从而丰富学生的文言以及文学知识。同时结合学生实际学习生活，引导启发学生树立正确的人生价值观。 因此，在教学中抓住学生各方面的优势，注意到学生存在的不足，灵活教法，因材施教，有针对性地进行教学设计，开展教学活动。 二、教材分析 《促织》是高等教育出版社版语文基础模块上册中的课文，属于古典文短篇小说。《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。  三、教学目标 1.知识目标: 夯实字音字形基础知识；根据已掌握的文言知识的规律，查找和落实本文的文言现象。 2.能力目标: 品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，掌握文章细腻生动的心理描写，具体把握小说的情节，并能复述出来。 3.素养目标: 揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情,形成正确的价值观与情感观。  4、 教学重点 及难点 重点：理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。 难点：鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。 五、教学思路 运用任务导向教学模式，做好课前、课中、课后的把控。 1.课前设计问题，通过导学案，让学生自主学习，做好教学准备。 2.课中采用小组合作讨论、个别总结发言的形式，培养学生独立思考、团结协作、解决问题的能力；通过查找和落实本文的文言现象，赏析小说中富有特色的人物刻画，掌握文章细腻生动的心理描写。 3.课后及时收集反馈，进行反思、诊改，进一步完善教学。 六、教学方法 任务驱动法、诵读法 七、学习方法 小组讨论法 八、教学准备 1.创建班群 2.学习通、微课 3.上传课件、课前任务 九、教学流程 第1课时 第2课时 一、入新课 识作者 一、赏文章 细描写 二、通字词 疏文意 二、深探讨 悟思想 二、讲故事 知内容 三、深拓展 激想象 十、教学过程 第1课时 教学环节 教学内容 师生活动 设计目的 课前任务 1.上网查找有关作者蒲松龄的生平资料以及本文写作背景。 2.梳理文章内容，理清作者写作思路。 3.反复诵读，体会其中蕴含的情感。 师： 在班级QQ群发布学习任务。 生： 1.自主学习，线上交流。 2.上网搜集材料，在学科QQ群中进行课前学习讨论。 3.学生借助工具书，查找本课相关文言知识。 4.讨论任务，达成共识。 培养学生自主学习的良好习惯。通过课前作务的完成，让学生对本课有一个初步的感知，为课中的学习做好充分的准备。 一 入新课 识作者 （5分钟） 出示对联，引出对联所写人物，了解作者精神品质。 教师抽查学生课前收集的关于蒲松龄和《聊斋志异》的基本信息。 在学生简介的基础上，教师小结。 师： 教师出上联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。请学生对下联。 这幅对联是谁写的？他的代表作是什么呢？ 生： 回答下联：苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 明确：从蒲松龄的自勉诗中，我们可以看出蒲松龄在追寻理想和目标时候的刻苦认真和坚持不懈，这样的精神十分值得我们学习和借鉴。 师： 1．教师抽查学生课前收集的关于蒲松龄和《聊斋志异》的基本信息。 2.点拨明确知识点。 生: 小组为单位，分享课前查找的资料。 教师明确: 蒲松龄:山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第。大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活。20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。  《聊斋志异》中“聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。书里收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。它代表了我国文言短篇小说的最高成就 让学生对作者有初步了解，为本课内容的学习创设情境。 了解作者及写作背景，有利于学生对全文的理解。 二 通字词 疏文意 （15分钟） 1．通假字 2．词类活用             师: 教师引导学生，借助工具书学习文言知识。 通假字（1）昂其直 “直”通“值”      （2）手裁举 “裁”通“才” （3）翼日进宰  “翼”通”“翌” 词类活用 （1）岁征民间 名作状，每年       （2）得佳者笼养之 名作状，用笼子 (3)早出暮归 名作状，早上、晚上      (4)取儿稿葬  名作状，用草席 (5)日与子弟角 名作状，每天 旬余，杖至百 名作动，打板子       (6)大喜，笼归 名作动，用笼子装 (7)上于盆而养之名作动，放           (8)仙及鸡犬 名作动，成仙 此物故非西产 名作动，特产          (9)试使斗而才 名作动，显示才能 (10)裘马扬扬 名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马 (11)昂其直 形容使动，使……高    (12)成然之 形容意动，认为……对     (13)蟹白栗黄 形作名，白肉、黄粉      生： 分组讨论派代表回答。 培养学生独立思考、团结协作、解决问题的能力；通过查找和落实本文的文言现象。 三 讲故事 知内容 （25） 1.明确全文是以为“促织”线索，紧扣线索给每段加一个标题。 2.学生讲故事，师生共同点评，查漏补缺故事内容，最后讨论明确每段标题。 3．按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等。 师： 1.全文是以什么为线索？ 2.指名学生讲故事，紧扣线索给每段加一个标题。 3.师生共同点评，查漏补缺故事内容。 4.按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。 生： 1.一学生讲故事，其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。 2.学生讲故事，师生共同点评，查漏补缺故事内容。 3. 学生再次速读课文，尝试编写情节提纲。 4.展示两三位学生的成果，比一比谁的更完整更简洁明了 教师明确： 1.围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。 2. 每段标题： 征促织—捕促织—卜促织—得促织—失促织—化促织—斗促织—进促织—议促织 整体把握课文，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局。 落实语文学习素养中“听说读写”各方面能力。 第2课时 一 赏文章 细描写 （5分钟） 1.细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词。 2.让学生依次填出横线上所需的字，其他同学评价。 师： 引导学生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用。 生： 分组讨论并回答。 成名听说儿子误毙促织则 怒 ，得子尸于井则转而为 悲 ，见子气息惙然则转而为 喜 ，但顾蟋蟀笼虚则又转而为 愁 。忽闻门外虫鸣则既 惊  且 喜 ，然见促织短小则认为它 劣 ；视之，意似良，又转而为 喜 。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又 恐 。 教师小结： 由此可见，“天子一跬步，皆关民命”！封建王朝统治下的黎明百姓的悲惨命运的确让我们同情啊！ 温习旧知，引入新课学习。 通过学生自主学习，把握文中人物围绕促织展开的系列情感变化。 二 深探讨 悟思想 （25分钟） 1.学生翻译“异史氏曰”文段内容。  2．深入分析文本内容 （1）对比阅读第1、第9自然段。 （2）思考作者借神鬼之力完成构思，推动情节发展，会不会削弱故事的批判力量？ （3）本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？ （4） 故事为什么要把背景放在明朝？ （5）结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？ 师： 指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。  生：小组合作，讨论翻译。 教师明确： “奉行者”和“贪官”正是“天子”身边助纣为虐之徒，也是老百姓生活水深火热的最直接帮凶！ 师：指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。 生： 朗读并思考，在文章找出答案。 教师明确： 造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。 师： 提问：文中写“问卜得佳虫”（3，4节）与“魂化促织”（6—8节）皆属幻想。作者借神鬼之力完成构思，推动情节发展，这样写，会不会削弱故事的批判力量？ 生： 这样虚构，不会削弱作品的批判性。“神示”与人化促织，其现实的不可能性尽人皆知，故而故事虽以喜剧结束。 生： 虚构的情节本身，也具有特定的讽刺意义。其中却蕴含着深沉的悲哀。 师： 本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？ 生: 讨论明确 《促织》是血泪的控诉，却编写成一出喜剧，以喜写悲，这样的喜剧叫人开心不起来，反而陷入更加深沉的悲哀。 师：发布问题（引导讨论） 故事为什么要把背景放在明朝？ 结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？ 生：讨论明确 本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。 仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。本文结尾以及异史氏的评论，是揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。 通过任务驱动法、小组讨论法、头脑风暴法等进行教学，营造轻松活泼的教学氛围。 学生通过对5道问题的解答，把握文言小说句式特点，及全诗所要表达的主旨。 由此达成教学目标，解决教学重点。 三 深拓展 激想象 （15分钟） 1．读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？ “宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。”（吕毖《明朝小史》） 指名学生朗读，翻译。其他听读同学思考问题。 2、课后作业，练习局部改写： 要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。 师： 引导学生进行对比阅读，进一步深化文本主题思想。 指名学生朗读，翻译。其他听读同学思考问题。 生： 讨论，明确，有以下几处不同之处 ①《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”； ②《野史》为骏马来换蟋蟀； ③妻失促织，惧而自缢； ④鸡啄食促织； ⑤夫亦自经。 教师小结： 蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴。 师： 发布任务，要求学生改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。 教师提问，引导学生分组讨论，提升学生自主学习能力。 衔接考试“比较鉴赏”。 板书设计 8 学科网（北京）股份有限公司 $$