24 司马光 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

24司马光 【教学目标】 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.能正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【教学重点】 1.能正确跟读课文，背诵课文。 2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。 【教学难点】 通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。 【教学策略】 1.在字词教学方面，采用以学生自学为主，教师重点强调、精讲点拨的策略。 2.在文本阅读方面，教师通过资料助读、游戏激趣、文白对读、巧用插图、配乐朗诵、课外延伸等方式，让文言文以儿童化的形式走进学生的心灵，使学生在悦纳、悦读、悦享中掌握文言文学习方法。 【教学过程】 1、 图片导入，激发兴趣 教师提问：上课之前老师给大家猜个小谜题“用手扶在口上”是什么字？ 预设：司 教师叙述：我们将手放在嘴巴旁边喊话，这就是“司”字。军队里，对着其他人发布命令的是？ 预设：司令 教师叙述：掌握方向盘的是？ 预设：司机 教师过渡：那在今天的这篇课文中司是哪个“司”？ 预设：司马光的司 教师提问：哦！司还可以作为人的姓名，那司马光姓？ 预设：司马光姓司马 教师叙述：姓是两个字的叫做复姓，你还知道哪些复姓？ 预设：诸葛亮、上官婉儿、司马懿、欧阳修 教师叙述：其实司马除了做复姓以外它还是古代的官职，我们所熟知的白居易就做过江州司马，《琵琶行》里有证“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”如果我们了解白居易就会知道，他在做江州司马的时候是被贬官至江州，可见这个“司马”的职位并不高。 教师过渡：话说回来，今天我们要学习的这篇课文叫？ 预设：《司马光》 2、 初读课文，理解文意 教师过渡：接下来请同学们初读课文，观察一下这篇课文和我们之前学习的课文有什么不同？ 预设：字数少，难以理解，文言文 教师过渡：要追溯古代的话其实我们所使用的口语和书面语是不一致的。什么是书面语什么是口语？比如“啥”和“什么”意思一样但是“啥”就比较口语，而“什么”就比较书面语。最早期口语和书面语都是这种文言，后来因为各种因素的发展，导致书面语是文言，口语是白话，比如：外国人见面都说how are you？中国人见面通常问“吃饭了吗？”用书面语表达就是“饭否？”这“饭否”就是文言了，写成书面的文章就叫做“文言文”。 教师小结：好了接下来我们一起来看一看课文，这上半部分是课文的正文，下半部分的是课文的？ 预设：注释 教师过渡：没错，我们之前学习古诗的时候老师也告诉大家要想学会古诗翻译内容和意思除了关注原文本身还要结合？ 预设：注释 教师引导：你们觉得古文好读吗？ 预设：好读 教师引导：好，那老师叫同学来读一读（相机指导1-2名学生） 预设：字音纠正“瓮”“迸”都是后鼻音 教师引导：全班齐读 （有必要的情况下教师范读，学生学习） 3、 再读课文，学习文言方法 教师过渡：同学们，虽然这篇小古文字数不多但是每个字的含义可不少，你都理解了吗？ 预设：理解了 教师引导：好，老师考考大家，看看大家是不是真的理解了。既然要看故事，故事里的人你都理清楚了了吗？我们一起来分析图片中画圈的部分都是什么意思？（图片圈画） 预设：群儿：一群小孩；一儿：其中一个小孩；众：大家；光：司马光；儿：小孩（落入水中的小孩） 教师小结：大家理解得真不错。那事情的起因是，你找到了吗？ 预设：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 教师引导：群儿是一群儿童，他们在干什么？ 预设：他们在庭院里玩耍。 教师引导：哪个词是玩耍？ 预设:戏 教师引导：哦！那戏于庭就是在庭院里玩耍，你发现了？文言中的一个字约等于我们的两个字。那如果我们要说“一群小孩在教室里/室内玩耍”可以是？ 预设：“群儿戏于室” 教师引导：那要说“一群小孩在庭院里跳舞呢？” 预设：群儿舞于庭 教师引导：那我们一群小朋友在教室里学习 预设：群儿学于室 教师小结：看来大家掌握的不错。都可以用简单的小古文说话了 教师过渡：大家玩的正开心，这时发生了什么？ 预设：一儿登瓮，足跌没水中。 教师引导:你们见过瓮吗？这两幅图片那个是瓮呢？ 预设：第一幅 教师追问：为什么？你是怎么判断出来的？ 预设：因为和书上的图片一样/看注释 教师小结：很好，你懂得用注释或者插图理解文意（板书） 教师引导：“登”字有意思了，你看它的上半部分代表两只脚，中间的豆是装祭祀用品的器皿，早期它的下面还有两只手，后来演变的过程中就消失了。 教师引导：唉？这小孩登瓮时候什么心情？他会说些什么？ 预设：你看我登上瓮了！ 教师引导：那其他小朋友说？ 预设：你快小心点吧，别一会儿掉下去了！ 教师过渡：哎呀，你这话音还没落呢！扑通——这个小孩就？ 预设：掉下去了（指名） 教师引导：哪里是掉下去了？哪个词？ 预设：跌 教师引导：我们一起来看“跌”字，足加失，也就是小孩一失足就掉入水中了，这个跌字还挺形象哈！足跌之后怎么了？ 预设：没水中 教师引导：没水中了，证明水很？ 预设：深 （指导朗读，前喜后悲） 教师过渡：那故事的经过和结果是什么？ 预设：众皆弃去，光持石击瓮破之，儿得活。 教师引导：众指大家，大家怎么了？ 预设：大家都吓跑了 教师引导：哪个字是都？ 预设：皆 教师引导：皆这个字你来看看，这个字上半部分是两个比像两个举手的人，下面是曰，表示说，人人都这么说，表示全都。 教师提问：人人都怎么了？ 预设：离开 教师追问：你猜离开干什么？ 预设：离开叫救兵。 教师提问：这时谁来了 ？ 预设：司马光 教师引导：光持石击瓮破之。你来做一做这个动作。 预设：学生直接投击 教师纠正：持字左边是提手旁表示手部动作，右边的寺借助了它的读音，但是老师要要、告诉你们，寺最早也是指一手部动作拿的意思，所以综合它的偏旁和右边的字源我们可以理解持就是拿的意思。司马光拿着石头击瓮，击打翁，结果怎么样？ 预设：翁破了 教师引导：哪里说翁破了？ 预设：破之 教师追问：破之的之代替了翁，指的是第三人称它。我们总不能说击瓮破翁吧显得很啰嗦，因此，我们在同一句话中表示同一个事物的时候会用第三人称代替。比如：你的橡皮用到最后一点实在不能使用了，想要扔掉丢弃掉，我们说？ 预设：弃之 教师过渡：也就是之代替了橡皮。很好，结果怎么样？ 预设：水迸 教师引导：迸和流一不一样？ 预设：不一样，迸是涌出来，指名说一说。 教师引导：迸和流的对比图，好，最终怎么样？ 预设：儿得活 教师过渡：同学们，通过学习你知道理解文言文的方法了吗？我们一起来总结一下，在学习“翁”这个字的时候我们学习了①看插图②看注释，在学习“戏于庭”时我们知道文言文中的一个字约等于我们的两个字，那我们可以用③组词或者是扩词的方法。下面谁能来说一说《司马光》在这篇课文的意思。 预设：纠正一些字的解释。 教师小结：同学们，你知道吗？文言文有标点吗？ 预设：没有 教师引导：其实早期是没有标点的，是人们后期为了方便理解给加上去的，那老师增加难度了，变成这样以后你会读吗？（出示没有标点的《司马光》）好了， 4、 拓展练习 教师过渡：通过今天的学习相信同学们也掌握了翻译文言文的小技巧，下面我们来练一练。 学科网（北京）股份有限公司 $$