《陈情表》教案 2024-2025学年高教版（2024）中职语文拓展模块上册

《陈情表》教案 2024-2025学年高教版（2024）中职语文拓展模块上册 一、教学目标 1. 知识与能力 了解“表”这一文体的特点，以及李密的生平经历和文学成就。 积累文言实虚词、特殊句式，熟练掌握重点字词的含义和用法，能够准确流畅地翻译全文。 深入理解文章的内容和结构，学习本文以情动人的写作手法，分析作者如何巧妙地将情感融入到叙事和说理之中。 2. 过程与方法 通过反复诵读，培养语感，加深对文本的理解，体会文章的语言之美和情感力量。 引导学生自主思考、小组合作探究，梳理文章的思路，探讨作者陈情的技巧和策略，提升文言文阅读分析能力。 借助拓展延伸，鼓励学生联系生活实际，迁移运用所学知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。 3. 情感态度与价值观 体会作者对祖母的深厚感情以及在忠孝两难之间的艰难抉择，培养学生尊重长辈、感恩亲情的意识。 引导学生思考传统孝道在现代社会的价值和意义，传承中华民族的优秀传统文化，增强学生的社会责任感和道德使命感。 二、教学重点与难点 1. 教学重点 积累文言词汇，理解常见文言实词、虚词的含义和用法，掌握文中的特殊句式，能够准确通顺地翻译课文。 把握文章的结构和思路，理清作者陈情的层次，理解作者如何一步步打动晋武帝。 学习本文以情动人的写作技巧，赏析作者真挚深沉的情感表达，体会文章的感染力。 2. 教学难点 深入理解作者在文中所表达的复杂情感，尤其是忠孝之间的矛盾冲突，以及他最终解决矛盾的方式和智慧。 领会文章中委婉含蓄、情真意切的语言风格，探究作者如何运用恰当的语言策略来陈情，以达到自己的目的。 引导学生思考传统孝道在现代社会的新内涵和践行方式，实现传统文化与现代生活的有机结合。 三、教学过程 第一课时 1. 检查预习 通过课堂提问、小测试等方式，检查学生对课文字词的预习情况，重点关注“险衅（xìn）”“闵（mǐn）凶”“祚（zuò）薄”“期（jī）功强（qiǎng）近”“床蓐（rù）”等易读错字词的读音。 利用多媒体展示一些重点字词，如“孤”“鲜”“吊”“婴”“逮”“寻”等，让学生说出其含义，检验他们对文言实词的预习效果。 2. 情境导入 播放一段展现古代亲情孝道的视频，如《二十四孝》中“扇枕温衾”的故事片段，营造出温馨感人的氛围，引发学生对亲情的共鸣。 教师提问：在古代，人们非常重视孝道，当面临忠孝两难的困境时，往往会做出艰难的抉择。假如你生活在那个时代，遇到这样的情况，你会怎么做呢？今天，我们就一起走进李密的《陈情表》，看看他是如何在尽孝与尽忠之间做出选择，并向晋武帝陈情的。 3. 作者简介及解题 介绍李密：李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川彭山）人。他早年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密为人正直，颇有才学，曾仕蜀汉，任尚书郎。蜀汉灭亡后，晋武帝司马炎为了巩固统治，笼络蜀汉旧臣，多次征召李密为官，而李密因祖母年事已高，无人奉养，于是写下了这篇表文，向晋武帝陈述自己的苦衷。 讲解“表”这一文体：“表”是古代臣子向帝王上书陈情言事的一种文体。它与一般上书奏事的文章有所不同，往往含有表志陈情、诉说心曲的意思。其内容多为臣子对君主的忠诚、感恩、请求、建议等，语言一般较为恭敬、恳切，具有很强的抒情性。在形式上，“表”通常有一定的格式要求，如开头需表明自己的身份和上书的缘由，结尾要表达对君主的敬意和祝福等。像诸葛亮的《出师表》也是这类文体的经典之作，与《陈情表》一样，都以情动人，流传千古。 解释“陈情表”的含义：“陈”即陈述、诉说；“情”在这里包含了两层意思，一是对祖母的孝顺之情，二是向晋武帝陈情时的忠诚之情以及自己的为难之情；“表”就是文体。所以，“陈情表”就是李密向晋武帝陈述自己的情况、表明自己的心意的一篇文章。 4. 文本内容研习探究 学生自由朗读课文，要求读准字音、把握节奏。教师在学生朗读过程中巡视，及时纠正读音错误。 教师范读课文，在范读过程中，强调重点字词的读音、语气和停顿，如“臣以险衅，夙遭闵凶”中“以”“衅”“闵”的读音和语调，让学生感受文章的韵律之美。 学生跟读课文，模仿教师的语气和节奏，进一步熟悉课文内容。 设疑讨论交流，了解课文内容。设置一些问题，让学生带着问题研习课文，从课文中找答案，深入了解课文内容。例如： ①文章开篇作者是如何陈述自己的不幸遭遇的？这样写有什么作用？ 明确：作者开篇连用“险衅”“闵凶”两个词，高度概括了自己早年的悲惨命运，如“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”，极言身世之苦。这样写既能引起读者的同情，又为下文陈述自己不能应诏出仕的原因埋下伏笔，让晋武帝理解自己的处境。 ②作者在文中提到“逮奉圣朝，沐浴清化”，这与他不愿出仕的态度是否矛盾？为什么？ 明确：不矛盾。“逮奉圣朝，沐浴清化”是作者对晋武帝的赞誉，表达了自己对晋朝的感激之情。而他不愿出仕，是因为祖母病重，无人照料，这是出于孝道。作者这样写，既表明了自己对晋武帝的忠诚，又巧妙地引出下文对尽孝与尽忠矛盾的陈述，使自己的陈情更加合情合理。 ③文中哪些语句体现了作者对祖母的深厚感情？请找出来并加以分析。 明确：如“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远”，这几句话直接表达了作者与祖母相依为命的深厚情感，强调了自己不能离开祖母的原因，情真意切，感人至深。 5. 课堂小结 教师总结本节课的学习内容，回顾作者李密的生平、“表”的文体知识，以及文章开篇所陈述的不幸遭遇和对晋武帝的赞誉。 强调通过朗读和讨论，我们初步理解了课文的基本内容和作者的情感倾向。同时，要注意积累文言字词，为下节课深入学习课文打下基础。 布置课后作业：背诵课文第1段，预习第2、3段，尝试翻译这两段内容，标注出难以理解的字词和句子。 第二课时 1. 复习旧知 抽查学生背诵第1段的情况，对背诵流畅、准确的学生给予表扬，对存在问题的学生进行指导和纠正，帮助他们强化记忆。 回顾上节课所学内容，提问学生文章第1段的主要内容，引导学生回答作者的不幸身世以及这样写的作用等知识点，从而引出本节课的学习目标，即深入学习文章第2、3段的内容，进一步理解作者的陈情思路和情感表达。 2. 继续研习课文内容 分析第2段内容： ①引导学生思考：作者在这一段中是如何描述朝廷对自己的征召情况的？这些描述有什么作用？ 明确：作者用“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”等语句，详细地描述了朝廷多次征召自己的情况，且官职一次比一次重要。这样写一方面体现了晋武帝对自己的重视，另一方面也突出了自己面临的矛盾和压力，即朝廷的恩遇与祖母病重需要照料之间的冲突，为下文进一步陈情做铺垫。 ②提问：“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”这几句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 明确：运用了排比的修辞手法。通过层层递进的描述，生动地展现了朝廷催逼之急，自己的处境之窘迫，使读者能够深刻感受到作者内心的无奈和痛苦，增强了文章的感染力和说服力。 分析第3段内容： ①让学生思考：作者在这一段中从哪些方面阐述了自己不能应诏的理由？ 明确：作者从三个方面进行阐述。一是以“圣朝以孝治天下”为理论依据，指出自己尽孝符合朝廷的治国理念；二是陈述自己和祖母的特殊情况，“臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节”，表明自己并非有意拒绝朝廷征召，而是祖母病情危急，实在无法离开；三是强调祖孙二人的年龄差距，“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，提出先尽孝后尽忠的请求，合情合理，令人动容。 ②教师引导学生探讨：“乌鸟私情，愿乞终养”这句话运用了什么典故？有什么作用？ 明确：运用了“乌鸦反哺”的典故。乌鸦尚知反哺，何况人乎？作者借此典故，以鸟喻人，更加生动形象地表达了自己对祖母的孝顺之情，希望晋武帝能够理解并成全自己的心愿，使陈情更具感染力和说服力。 3. 学习以情动人的写作手法 教师讲解以情动人写作手法的特点和作用：以情动人就是在文章中通过真挚、强烈的情感表达，引起读者的共鸣，使读者能够理解和接受作者的观点或主张。这种写作手法能够让文章更具感染力和吸引力，更容易打动人心。在《陈情表》中，李密正是运用了这一手法，将对祖母的孝顺之情、对朝廷的忠诚之情以及自己忠孝两难的无奈之情融入到字里行间，从而打动了晋武帝。 学生分组讨论，分析本文中以情动人写作手法的具体运用，并举例说明。每个小组推选一名代表进行发言。 小组代表发言示例：在文章第1段中，作者详细描述自己的悲惨身世，如“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养”，这些细节描写充满了情感，让读者能够深切感受到作者幼年的不幸和祖母的慈爱，为后文的陈情奠定了情感基础。又如第3段中，“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，作者用形象的语言描绘出祖母生命垂危的状态，字里行间流露出对祖母的担忧和不舍之情，使晋武帝能够深刻理解作者不能应诏的苦衷。 教师总结，强调以情动人写作手法在增强文章感染力方面的重要作用，并引导学生在今后的写作中学习运用这一手法，通过真实的情感表达来打动读者。 4. 拓展延伸 引导学生思考现代社会中孝道的意义和价值。组织学生进行小组讨论，让他们结合自己的生活经历和社会现象，谈谈对孝道的理解。 讨论：在当今社会，我们应该如何践行孝道？学生发言后，教师进行总结归纳，如关心长辈的身体健康、关注他们的精神需求、尊重他们的意见和选择、多花时间陪伴他们等，并强调孝道是中华民族的传统美德，我们每个人都有责任传承和弘扬。 教师展示一些现代社会中践行孝道的感人故事，如背着母亲上大学的刘秀祥、照顾瘫痪养母十余年的孟佩杰等，进一步激发学生对孝道的认同感和践行意识。 5. 课堂小结与作业布置 教师总结本节课的学习内容，回顾文章第2、3段的主要内容，强调作者陈情的思路和以情动人的写作手法，以及现代社会中孝道的重要性和践行方式。 布置课后作业：背诵全文，加深对课文的理解和记忆；以“我心中的孝道”为主题，写一篇500字左右的短文，阐述自己对孝道的认识和体会。 四、教学反思 在本次《陈情表》的教学过程中，通过情境导入、文本研习、小组讨论、拓展延伸等教学环节，学生对课文的内容和情感有了较为深入的理解，在文言知识积累和阅读分析能力方面也有了一定的提升。在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养了他们的思维能力和语言表达能力。 然而，教学中也存在一些不足之处。在文言字词讲解环节，部分学生对一些实词和虚词的理解还不够深入，在翻译句子时仍会出现错误，需要在今后的教学中加强针对性的训练，增加练习的多样性和趣味性，帮助学生更好地掌握文言知识。在引导学生体会文章情感方面，虽然通过多种方式进行了启发，但仍有部分学生对作者忠孝两难的复杂情感理解不够深刻，在今后的教学中，可以引入更多的背景资料，让学生更全面地了解当时的社会环境，以便更好地把握作者的情感。此外，在拓展延伸环节，学生的讨论时间可以适当延长，让他们有更充分的时间表达自己的观点和想法，进一步深化对孝道的理解。在今后的教学中，我将不断总结经验教训，改进教学方法，提高教学质量，使学生在语文学习中获得更多的收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$