《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《念奴娇赤壁怀古》教学设计 2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册 一、教学目标 （一）知识与能力 1. 了解苏轼的生平、文学成就及豪放词派的特点，知晓《念奴娇·赤壁怀古》在词史上的重要地位。 2. 理解并积累词中的重点实词、虚词，掌握特殊的语言表达技巧，如典故运用、修辞手法等。 3. 品味词的意境，感受豪放词的风格特点，学习作者运用意象营造意境、借景抒情与借古抒怀相结合的表现手法。 （二）过程与方法 1. 通过反复诵读，培养语感，体会词的韵律美，加深对词意的理解。 2. 引导学生自主探究、小组合作，分析词的意象、意境和情感，提高诗词鉴赏能力。 3. 借助多媒体辅助教学，展示相关图片、音频、视频资料，帮助学生更直观地感受词的魅力，拓宽文学视野。 （三）情感态度与价值观 1. 体会作者在词中蕴含的复杂情感，感受其豁达超脱的人生态度，培养积极向上的人生观。 2. 激发学生对古典文学的热爱，增强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。 二、教学重点与难点 （一）教学重点 1. 理解词的内容，把握作者借景抒情、借古抒怀的写作手法，体会豪放词的风格特点。 2. 赏析词中的经典意象和精彩语句，感受其艺术魅力，提高诗词鉴赏能力。 3. 背诵全词，积累经典诗词。 （二）教学难点 1. 深入理解作者在词中所表达的复杂情感，尤其是壮志难酬的愤懑与超脱旷达之间的矛盾统一。 2. 体会苏轼豪放词风对后世词坛的影响及在文学史上的重要意义。 三、教学过程 第一课时 1. 检查预习 通过课堂提问、小测验等方式，检查学生对课文字词的预习情况，重点关注“纶巾”“樯橹”“华发”等易读错字词的读音，以及对词的基本内容的初步理解。同时，让学生分享预习过程中遇到的问题和疑惑。 2. 情境导入 播放一段有关赤壁之战的影视片段，如《三国演义》中赤壁之战的经典场景，展现金戈铁马、硝烟弥漫的战争场面，营造浓厚的历史氛围。播放结束后，教师提问：“同学们，刚才我们看到的这场著名的赤壁之战，在历史上留下了浓墨重彩的一笔。而在文学史上，也有一首词以赤壁之战为背景，写尽了英雄豪情与人生感慨，大家知道是哪首词吗？”由此引出苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。 3. 作者简介及解题 介绍苏轼：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋著名文学家、书画家、美食家。他在诗、词、文、书、画等方面均取得很高的成就，其诗与黄庭坚并称“苏黄” ，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。苏轼一生仕途坎坷，多次被贬，但始终保持豁达乐观的心态。他的词风格多样，豪放词成就颇高，对后世词坛产生了深远影响。 解题：“念奴娇”是词牌名，念奴是唐代天宝年间的著名歌女，因其音调高亢悦耳，后人便取为词调。“赤壁怀古”是题目，表明这首词是苏轼游览赤壁古战场时，触景生情，缅怀古人，抒发自己的感慨之作。 4. 文本内容研习探究 学生齐声朗读全词，教师在学生朗读过程中注意倾听，及时纠正读音错误和节奏不当之处。朗读结束后，教师简要讲解朗读技巧，如停顿、重音、语调等，强调豪放词朗读时应有的气势和情感表达。 设置一系列问题，引导学生自主研读课文，从词中找答案，深入理解词的内容： ①上阕描写了赤壁的哪些景色？这些景色有怎样的特点？营造了怎样的意境？ 明确：上阕描写了赤壁的大江、故垒、乱石、惊涛等景色。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，开篇就以雄浑壮阔的江水东流之景，营造出一种宏大、苍茫的意境，为下文缅怀古人奠定了基调。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，“乱石穿空”写出了赤壁山势险峻、怪石嶙峋的特点；“惊涛拍岸”突出了江水汹涌澎湃、波涛汹涌的气势；“卷起千堆雪”则运用比喻的修辞手法，将浪花比作白雪，形象地描绘出浪花飞溅的壮观景象。这些景色共同营造出雄浑壮阔、气势磅礴的意境。 ②下阕写了哪些人物？作者对这些人物的态度是怎样的？ 明确：下阕主要写了周瑜。作者对周瑜充满了赞赏和羡慕之情。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，通过描写周瑜的婚姻美满、年轻有为、风度翩翩以及指挥赤壁之战时的从容淡定、潇洒自如，展现了周瑜的英雄形象，表达了作者对周瑜的敬仰。 ③上阕的景与下阕的人之间有怎样的联系？ 明确：上阕的雄浑壮阔之景为下阕引出周瑜这一英雄人物做铺垫，营造出一种历史的沧桑感和英雄辈出的氛围。作者借景抒情，由眼前的赤壁之景联想到历史上的英雄人物周瑜，景与人相互映衬，情景交融。同时，周瑜的英雄业绩也与眼前的壮丽景色相契合，进一步突出了赤壁之战的历史意义和英雄的伟大，为下文作者抒发感慨埋下伏笔。 5. 课堂小结 总结本节课的学习内容，强调苏轼在词中描绘的赤壁景色的雄浑壮阔以及周瑜的英雄形象。引导学生思考作者借景与写人想要表达的深层情感，鼓励学生在课后继续诵读全词，加深理解。 布置课后作业：背诵上阕，预习下阕，思考作者在词中所表达的情感。 第二课时 1. 复习旧知 随机抽查学生背诵上阕的情况，及时纠正背诵过程中的错误。回顾上节课所学内容，提问学生上阕描写的赤壁景色的特点以及周瑜的形象，引导学生快速进入本节课的学习状态。 2. 继续研习课文内容 分析“人生如梦，一尊还酹江月”所蕴含的情感。 教师引导学生结合苏轼的生平经历以及整首词的内容来理解这两句词。苏轼被贬黄州，仕途失意，他看到周瑜在赤壁之战中建立不朽功勋，而自己却年华老去，壮志未酬，心中难免产生失落之感。“人生如梦”表达了作者对人生短暂、命运无常的感慨，流露出一种消极情绪。但“一尊还酹江月”又展现出作者的豁达超脱，他将酒洒在江中祭奠江月，试图在大自然中寻求慰藉，与天地融为一体，化解心中的苦闷。这两句词体现了作者在壮志难酬的困境中，试图超脱自我的复杂情感。 探讨苏轼在词中运用的典故及其作用。 明确：词中运用了周瑜赤壁之战的典故。周瑜在赤壁之战中指挥若定，以少胜多，建立了不朽功勋，成为了英雄的代表。苏轼借周瑜的典故，一方面是对周瑜的赞美和敬仰，另一方面是将自己与周瑜进行对比。周瑜年轻有为，在赤壁之战中成就霸业，而自己此时已到中年，却被贬黄州，无所建树。通过对比，更深刻地表达了自己壮志难酬的悲愤之情。同时，周瑜的成功也为作者提供了一种精神寄托，让他在困境中依然能够保持对理想的追求。 3. 学习豪放词的特点 教师结合《念奴娇·赤壁怀古》，讲解豪放词的特点。豪放词题材广泛，多涉及家国大事、历史兴亡、人生感慨等；意境雄浑壮阔，常运用宏大的意象、磅礴的气势来营造氛围；情感豪迈奔放，充满激情和壮志，同时也蕴含着深沉的人生思考；语言豪放洒脱，富有感染力，善于运用夸张、比喻等修辞手法增强表现力。 引导学生从词的意象、意境、情感、语言等方面分析《念奴娇·赤壁怀古》是如何体现豪放词特点的。 意象方面：“大江东去”“乱石穿空”“惊涛拍岸”等意象，都具有宏大、壮阔的特点，展现出豪放词的独特魅力。 意境方面：上阕描绘的赤壁景色，营造出雄浑壮阔、气势磅礴的意境，给人以强烈的视觉冲击和心灵震撼。 情感方面：词中既有对周瑜英雄业绩的赞美，又有自己壮志难酬的悲愤，还有豁达超脱的人生态度，情感丰富且豪迈奔放。 语言方面：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”运用夸张的手法，生动地描绘出周瑜指挥战争的轻松自如，语言豪放洒脱，极具感染力。 4. 拓展延伸 展示苏轼的其他豪放词作品，如《江城子·密州出猎》，让学生自主阅读，分组讨论其与《念奴娇·赤壁怀古》在风格上的异同点。 相同点：都体现了豪放词的特点，题材上都涉及对理想抱负的追求，意境雄浑壮阔，情感豪迈奔放，语言富有感染力。 不同点：《念奴娇·赤壁怀古》借古抒怀，在感慨人生的同时，多了一份历史的沧桑感；《江城子·密州出猎》则更侧重于直接表达自己渴望驰骋疆场、杀敌报国的豪情壮志，情感更加直白热烈。 引导学生思考豪放词在现代社会的价值和意义。豪放词中蕴含的豪迈气概、豁达精神以及对理想的执着追求，能够激励人们在面对困难和挫折时，保持积极乐观的心态，勇往直前。同时，豪放词也是中华优秀传统文化的重要组成部分，学习和欣赏豪放词有助于传承和弘扬民族文化，增强民族自豪感。 5. 课堂小结与作业布置 总结本节课的学习内容，再次强调《念奴娇·赤壁怀古》所表达的复杂情感、豪放词的特点以及其在文学史上的重要地位。鼓励学生在今后的学习和生活中，多读经典诗词，感受传统文化的魅力。 布置课后作业：背诵全文，选择苏轼的一首豪放词进行赏析，写一篇不少于500字的赏析文章。 四、教学反思 本节课通过多种教学方法，引导学生深入理解了《念奴娇·赤壁怀古》的内容、情感和艺术特色，体会了豪放词的风格特点，在一定程度上提高了学生的诗词鉴赏能力。在教学过程中，注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究和小组合作，学生参与度较高。但在教学过程中也发现一些不足之处，如在分析豪放词特点时，部分学生理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和练习。同时，在拓展延伸环节，可以进一步丰富教学内容，增加与现代生活的联系，让学生更好地感受古典文学的现实意义。 学科网（北京）股份有限公司 $$