《齐桓晋文之事》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

个性化教学计划表 年 级: 高一 学 科: 语文 教学内容 一、教学目标 1. 知识与技能目标 (1) 引导学生积累文中重要的文言实词、虚词和句式，如“道”“保”“御”“衅钟”“觳觫”“是心足以王矣”等，能够熟练地进行文言文的字词翻译和语句理解。 (2) 帮助学生掌握孟子的论辩技巧，如比喻论证、类比论证、假设论证等，学会运用这些论证方法分析文章的论述逻辑，并在自己的写作和表达中加以运用。 2. 过程与方法目标 (1) 通过反复诵读，让学生体会文言文的语言节奏和韵律之美，培养文言语感，提高文言文朗读和理解能力。 (2) 组织学生开展小组合作探究活动，深入分析文章的结构层次和思想内涵，提升学生自主学习、合作交流和文本解读的能力。 3. 情感态度与价值观目标 (1) 引导学生感受孟子“保民而王”的政治主张，体会其对民生的关注和对理想社会的追求，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。 (2) 让学生在研读经典文本的过程中，领略古代思想家的智慧和魅力，提升自身的思想境界和文化素养，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解并掌握文中重点文言字词的含义和用法，梳理文章的文言知识体系，能够准确流畅地翻译全文。 2. 理清文章的论证思路，把握孟子论辩的逻辑结构，分析孟子如何层层递进地阐述“保民而王”的主张。 3. 领会孟子“保民而王”思想的内涵，认识其在当时及现代社会的重要意义。 （二）教学难点 1. 深入理解孟子论辩过程中运用的多种论证方法及其效果，体会其论辩艺术的精妙之处，并能灵活运用到实际的论述中。 2. 探讨孟子“保民而王”思想与现代政治理念的联系与区别，引导学生批判性地继承和发展古代思想文化，培养学生的辩证思维能力。 三、教学过程 （一）导入设计 1. 播放一段关于春秋时期诸侯争霸的历史纪录片片段，展现齐桓公、晋文公等霸主在政治、军事等方面的成就和风采，让学生对那个动荡而又充满机遇的时代有直观的感受。播放结束后，提问学生：“在这些诸侯中，齐桓公和晋文公以其卓越的霸业闻名于世，大家知道他们成就霸业的关键因素是什么吗？”鼓励学生结合已有的历史知识积极发言。 2. 在学生回答后，教师对学生的观点进行点评和总结，指出在那个时代，政治理念和治国策略对于成就霸业至关重要。接着引出本节课要学习的《齐桓晋文之事》，提问学生：“孟子是战国时期的思想家，他对齐桓晋文之事有着怎样的看法呢？他又提出了什么样的政治主张？”以此激发学生的学习兴趣和好奇心。 3. 明确本节课的学习目标，让学生对本节课的学习内容和要求有清晰的认识，带着目标进入新课的学习。 （二）作者及背景介绍 1. 孟子（约前372年—前289年），名轲，字子舆，战国时期邹国（今山东邹城）人。他是伟大的思想家、教育家，儒家学派的代表人物，被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟” 。孟子继承和发展了孔子的思想，主张“仁政”，强调“民贵君轻”，认为得民心者得天下。他的思想对后世产生了深远的影响，其言论和著作收录在《孟子》一书中。《孟子》具有很高的文学价值，文章气势磅礴，善用比喻、排比、对偶等修辞手法，逻辑严密，富有感染力。 2. 介绍本文的创作背景：战国时期，各国纷争不断，社会动荡不安。各国诸侯都在寻求强国之道，以图在争霸战争中取得胜利。孟子怀着“救民于水火之中”的抱负，游历各国，向诸侯们宣扬自己的“仁政”思想。本文是孟子与齐宣王的一次谈话记录，齐宣王试图通过询问齐桓公、晋文公称霸的事迹，来寻求称霸的方法，而孟子则借此机会，阐述了自己“保民而王”的政治主张，希望齐宣王能够施行仁政，使百姓安居乐业。通过介绍背景，帮助学生更好地理解文章的创作意图和孟子的思想情感。 （三）整体感知 1. 教师富有感情地范读全文，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的划分和语调的抑扬顿挫。例如，“齐桓（huán）晋文之事可得闻乎”“王（wàng）坐于堂上”“舍（shě）之！吾不忍其觳觫（hú sù）”等。 2. 学生自由诵读文章，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏错误，让学生初步感受文言文的韵律和节奏。在学生诵读几遍后，邀请几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价，教师再进行针对性的指导。 3. 学生结合课下注释和工具书，自主理解文章大意，将不理解的字词和句子标注出来。教师对学生提出的共性问题进行集中解答，帮助学生疏通文意。重点讲解以下字词的含义： (1) “道”：谈论，如“仲尼之徒无道桓文之事者”。 (2) “保”：安抚，安定，如“保民而王，莫之能御也”。 (3) “御”：抵挡，如“保民而王，莫之能御也”。 (4) “衅钟”：古代新钟铸成，宰杀牲口，取血涂钟行祭，叫“衅钟”。 (5) “觳觫”：恐惧颤抖的样子。 重点讲解以下句子的意思： (1) “是心足以王矣。百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。”——这样的心就足以称王于天下了。百姓都认为大王吝啬（一头牛），我本来就知道您是于心不忍啊。 (2) “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼：天下可运于掌。”——敬爱自家的老人，从而推广到（敬爱）别人家的老人；爱护自家的小孩，从而推广到（爱护）别人家的小孩：（照这样去做）天下可以在手掌上转动（意思是要统一治理天下就很容易了） 。 (3) “吾力足以举百钧，而不足以举一羽；明足以察秋毫之末，而不见舆薪。”——我的力气足以举起三千斤的东西，却不能够举起一根羽毛；（我的）视力足以看清鸟兽秋天新生细毛的末梢，却看不到整车的柴草。 4. 提问学生：“这篇文章主要围绕什么话题展开？孟子的核心观点是什么？”引导学生从整体上把握文章的结构和大意。学生思考后回答，教师进行总结梳理：文章围绕齐宣王向孟子询问齐桓公、晋文公称霸之事展开，孟子避开这个话题，转而阐述自己“保民而王”的政治主张。孟子通过一系列的论述，层层递进，论证了只要施行仁政、爱护百姓，就能够成就王业的观点。 （四）逐句讲解 1. 学生再次齐声朗读全文，教师引导学生逐句分析文章内容。 2. 讲解与讨论：教师详细解释文本，学生参与讨论，分享理解。 (1) 开头部分“齐宣王问曰：‘齐桓晋文之事可得闻乎？’孟子对曰：‘仲尼之徒无道桓文之事者，是以后世无传焉，臣未之闻也。无以，则王乎？’”：教师引导学生思考孟子为什么不直接回答齐宣王关于齐桓晋文之事的问题，而是提出“王”的话题。学生讨论后回答，教师总结：孟子的目的是引导齐宣王关注“王道”，而不是“霸道”。他避开齐宣王感兴趣的霸业话题，是为了将谈话引入自己主张的“保民而王”的轨道，体现了孟子高超的谈话技巧。 (2) “王曰：‘德何如，则可以王矣？’曰：‘保民而王，莫之能御也。’”：教师提问学生，从这两句对话中能看出齐宣王和孟子各自的关注点是什么。学生思考回答后，教师分析：齐宣王关心的是怎样的德行可以成就霸业，而孟子直接提出“保民而王”的核心观点，强调安抚百姓才是成就王业的关键，为下文的论述奠定了基础。 (3) “曰：‘若寡人者，可以保民乎哉？’曰：‘可。’”：教师让学生体会这两句对话中齐宣王的心理和孟子的态度。学生回答后，教师总结：齐宣王对自己能否“保民”心存疑虑，孟子则给予肯定的回答，增强了齐宣王继续听下去的兴趣，也体现了孟子对自己观点的自信。 (4) 接着孟子讲述齐宣王“以羊易牛”的故事，并说“是心足以王矣。百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也”：教师引导学生分析孟子为什么要对齐宣王的这一行为进行夸赞。学生讨论交流，教师总结：孟子抓住齐宣王“以羊易牛”这一体现其“不忍之心”的行为，加以肯定和放大，为下文提出“推恩”的主张做铺垫。他巧妙地利用齐宣王的这一心理，拉近与齐宣王的距离，使齐宣王更容易接受自己的观点。 (5) “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼：天下可运于掌。”：教师让学生谈谈对这句话的理解，并举例说明在生活中如何践行这种推己及人的思想。学生发言后，教师总结：孟子在这里提出了“推恩”的思想，即把对自己亲人的爱推广到对他人的关爱上。这是实现“保民而王”的重要途径，体现了儒家“仁爱”思想的广博和深远。 (6) “今恩足以及禽兽，而功不至于百姓者，独何与？”：教师引导学生思考孟子这句话的言外之意。学生思考回答后，教师分析：孟子通过对比齐宣王对禽兽的“不忍”和对百姓的“不恩”，指出齐宣王没有将“不忍之心”推广到百姓身上，委婉地批评了齐宣王，同时也进一步强调了“推恩”的必要性。 (7) “权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。王请度之！”：教师讲解这里运用的比喻论证手法及其作用。学生理解后，教师总结：孟子用称量物体轻重、长短需要权衡和度量的道理，来比喻治理国家也需要权衡和思考，生动形象地提醒齐宣王要认真思考自己的行为，是否真正做到了“保民”。 (8) “抑王兴甲兵，危士臣，构怨于诸侯，然后快于心与？”：教师让学生分析孟子这句话的语气和目的。学生讨论回答，教师总结：孟子以反问的语气，直接指出齐宣王发动战争的危害，引起齐宣王的反思，迫使齐宣王重新审视自己的行为和追求的目标。 (9) “今王发政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝，耕者皆欲耕于王之野，商贾皆欲藏于王之市，行旅皆欲出于王之途，天下之欲疾其君者皆欲赴愬于王。其若是，孰能御之？”：教师引导学生想象孟子描述的这种理想社会的场景，体会“保民而王”的美好愿景。学生想象后，教师总结：孟子描绘了一幅天下归心的理想画面，从士、农、商、旅等各个方面展示了施行仁政后的美好效果，极具感染力和说服力，进一步强化了“保民而王”的主张。 (10) “王曰：‘吾惛，不能进于是矣。愿夫子辅吾志，明以教我。我虽不敏，请尝试之。’”：教师让学生分析齐宣王此时的态度变化。学生回答后，教师总结：经过孟子的一番论述，齐宣王从最初的疑虑、试探，到现在认识到自己的不足，愿意接受孟子的教导并尝试施行仁政，这表明孟子的论辩取得了初步的成功。 （五）文章艺术特色分析 1. 巧妙的论辩技巧：教师引导学生回顾孟子在文中运用的论辩方法，如比喻论证、类比论证、假设论证等，提问学生这些论证方法分别在哪些地方出现，有什么作用。学生思考回答后，教师总结： (1) 比喻论证：如用“力足以举百钧，而不足以举一羽；明足以察秋毫之末，而不见舆薪”来比喻齐宣王“恩足以及禽兽，而功不至于百姓”，生动形象地揭示了齐宣王的矛盾和问题，使抽象的道理变得通俗易懂。 (2) 类比论证：将“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”与治理国家进行类比，说明“推恩”的重要性，以小见大，深入浅出。 (3) 假设论证：“今王发政施仁……其若是，孰能御之？”通过假设齐宣王施行仁政后的美好结果，增强了说服力，激发齐宣王施行仁政的愿望。 这些论辩技巧的运用，使孟子的论述逻辑严密、环环相扣，同时又生动有趣，易于被齐宣王接受。 2. 善用排比，增强气势：教师让学生找出文中的排比句，并分析其表达效果。学生分组讨论，代表发言，教师进行点评和补充：例如“使天下仕者皆欲立于王之朝，耕者皆欲耕于王之野，商贾皆欲藏于王之市，行旅皆欲出于王之途，天下之欲疾其君者皆欲赴愬于王”，通过排比的手法，从不同方面描绘了施行仁政后天下归心的景象，增强了文章的气势和感染力，使孟子的观点更具说服力。排比句的运用还使文章的语言节奏明快，读起来朗朗上口。 3. 语言生动，富有感染力：教师讲解孟子在文中运用的一些生动形象的词语和句子，如“觳觫”“挟太山以超北海”“为长者折枝”等，让学生体会其语言特色。学生理解后，教师总结：孟子的语言不仅准确、精炼，还善于运用形象的描述和夸张的手法，使文章充满了生活气息和感染力。这些生动的表述能够吸引读者的注意力，让读者更容易理解和接受孟子的思想。 4. 层层递进，逻辑严密：教师引导学生梳理文章的论证思路，分析孟子是如何一步步阐述“保民而王”的主张的。学生思考回答后，教师总结：文章开篇孟子避开齐宣王关于霸业的问题，提出“保民而王”的观点；接着通过齐宣王“以羊易牛”的事例，肯定其“不忍之心”，并提出“推恩”的主张；然后从正反两方面论述“推恩”与“不推恩”的结果；最后描绘施行仁政后的美好愿景，坚定齐宣王施行仁政的决心。整个论述过程层层递进，逻辑严密，无懈可击。 （六）思想内涵体悟与拓展延伸 1. 思想内涵体悟：教师引导学生再次回顾文章内容，深入体会孟子“保民而王”思想的内涵，提问学生：“孟子的‘保民而王’思想在当今社会有什么现实意义？”学生思考回答，教师总结：孟子的“保民而王”思想体现了对人民的重视和关爱，这与现代社会以人为本的理念相契合。在当今社会，关注民生、保障人民的权益是国家发展的重要目标。只有让人民过上幸福的生活，国家才能长治久安。同时，“推恩”的思想也启示我们要关爱他人，构建和谐的社会关系。 2. 拓展延伸：教师展示孟子的其他相关言论，如“民为贵，社稷次之，君为轻”“得道者多助，失道者寡助”等，让学生结合本节课所学内容，谈谈对孟子思想体系的理解。学生分组讨论，代表发言，教师进行总结归纳：这些言论都体现了孟子“仁政”思想的核心，强调人民的重要性和统治者应该施行仁政。孟子的思想对后世产生了深远的影响，在中国历史上，许多开明的统治者都借鉴了孟子的思想，采取轻徭薄赋、与民休息等政策，促进了社会的发展。通过拓展阅读，加深学生对孟子思想的理解，拓宽学生的思想视野。教师还可以引导学生将孟子的思想与西方的政治理念进行对比，培养学生的跨文化思考能力。 （七）课堂小结 1. 提问学生：“学完这篇文章，你有哪些收获？”引导学生从文言知识、论辩技巧、思想内涵等方面进行总结。学生发言后，教师进行补充完善，帮助学生梳理本节课的重点知识。 2. 总结升华：“孟子的《齐桓晋文之事》不仅让我们领略了孟子高超的论辩艺术，更让我们感受到了他‘保民而王’的伟大思想。在当今时代，我们应该批判性地继承和发展孟子的思想，汲取其中的智慧和精华，关注民生，为构建和谐社会贡献自己的力量。同时，希望同学们能够多读经典著作，传承中华优秀传统文化，提升自己的综合素质。” （八）课后作业 1. 背诵课文中自己喜欢的段落，加深对文章的理解和记忆。 2. 以“孟子‘保民而王’思想对现代社会的启示”为题，写一篇800字左右的议论文，阐述自己对孟子思想的认识和思考。 3. 收集整理孟子的其他经典言论，并选择其中一条进行深入解读，下节课与同学们分享。 细心 耐心 责任心 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$