14.1《促织》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修下册

个性化教学计划表 年 级: 高一 学 科: 语文 教学内容 《促织》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够理解并掌握文中重点文言实词、虚词的含义及用法，如“售”“迂讷”“薄”“顾”“发”“谢”等，熟练准确地翻译全文，提升文言文语言基础能力。 2. 深入剖析小说的情节结构，把握情节发展的线索和跌宕起伏的节奏，学习作者运用悬念、伏笔等手法构思故事的技巧，培养文学作品的分析鉴赏能力。 3. 细致分析小说中人物形象的特点，理解人物形象塑造在反映社会现实方面的作用，探究人物命运与社会环境之间的紧密联系，增强对文学作品社会意义的感悟。 4. 领会小说借古讽今的写作意图，深刻认识封建统治的腐朽和社会底层人民生活的悲惨，培养学生关注社会、思考现实的意识，树立正确的价值观和社会责任感。 5. 品味小说细腻生动的语言风格，体会其对营造氛围、塑造人物、推动情节的重要作用，学习运用生动形象的语言进行写作表达，提升语言运用和写作能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 全面梳理文言知识，扎实掌握重点字词和特殊句式，能够流畅准确地翻译全文，为深入理解文本奠定坚实基础。 2. 深入分析小说情节的发展脉络，精准把握情节设置的巧妙之处，如悬念的铺设、伏笔的运用等，理解其对增强故事吸引力和感染力的重要作用。 3. 深入探讨小说中主要人物的性格特点和命运轨迹，理解人物形象所反映的社会现实，体会作者通过人物塑造表达的思想情感。 （二）教学难点 1. 深入理解小说中虚幻情节与现实意义之间的内在联系，如促织由死到生、成名儿子魂化促织等情节的象征意义，把握作者借古讽今的深刻写作意图。 2. 深刻领会小说语言的精妙之处，包括其对细节描写的生动呈现、对氛围的精准营造以及对人物心理的细腻刻画，学习借鉴并运用到自己的写作中。 3. 引导学生从历史和现实的角度出发，思考小说所反映的社会问题，培养学生批判性思维和对社会现象的深刻洞察力，提升学生的综合素养。 三、教学过程 （一）导入设计 1. 以趣味故事引入：讲述古代民间斗蟋蟀的趣事，比如一些达官贵人对蟋蟀痴迷到极致，为求一只好蟋蟀不惜一掷千金的故事，引发学生对蟋蟀在古代特殊地位的好奇。接着提问学生是否了解与蟋蟀相关的文学作品，自然引出《促织》这篇课文。 2. 展示相关图片或视频：播放一段斗蟋蟀的精彩视频片段，或者展示古代斗蟋蟀场景的精美画作，让学生直观感受斗蟋蟀活动的热闹氛围，激发学生的学习兴趣。随后提出问题：“在这样看似有趣的斗蟋蟀活动背后，隐藏着怎样不为人知的故事呢？让我们一起走进《促织》的世界去探寻答案。” 3. 明确学习目标：向学生清晰阐述本节课的学习目标，包括文言知识的掌握、小说情节和人物的分析、主题思想的探究以及语言特色的品味等方面，让学生对本节课的学习内容和要求有明确的认知，为课堂学习做好充分准备。 （二）作者及背景介绍 1. 作者介绍：蒲松龄（1640年6月5日－1715年2月25日），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。他是清代杰出文学家，文言短篇小说集《聊斋志异》的作者。蒲松龄一生坎坷，自幼聪慧，19岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而闻名籍里，但后来却屡试不第，直至71岁时才援例成为贡生。他一生大部分时间在乡村私塾教书，生活清苦。这种坎坷的经历使他对社会底层人民的生活有深刻的了解，为他的文学创作积累了丰富的素材。他的作品多以鬼怪狐仙故事为题材，通过奇幻的情节反映社会现实，寄托自己的理想和愤懑。除《聊斋志异》外，他还著有《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》等作品。 2. 背景介绍：《促织》创作于清朝康熙年间，当时的社会政治黑暗，封建统治阶级日益腐朽，对人民的剥削和压迫不断加剧。在经济上，土地兼并严重，农民生活困苦；在政治上，官场腐败，各级官吏为了讨好上司、谋取私利，不择手段地搜刮民脂民膏。同时，科举制度的僵化也严重束缚了知识分子的思想和才华，许多有识之士报国无门。在这样的社会背景下，蒲松龄以斗蟋蟀这一民间活动为切入点，创作了《促织》这篇小说，借古讽今，深刻揭露了封建统治的罪恶和社会的黑暗，表达了对底层人民的深切同情。 （三）整体感知 1. 学生初读课文：学生自由诵读课文，要求读准字音，把握节奏，初步感受文章的语言风格和情感基调。在诵读过程中，圈画出不认识或不确定读音的字词，借助工具书解决。 2. 教师范读：教师进行有感情的范读，在范读过程中，强调重点字词的读音、节奏和语气，如“迂讷（yū nè）”“裨（bì）益”“翕（xī）辟”等。同时，通过语调的抑扬顿挫，展现文章的情感变化，让学生更好地体会文章的韵味。 3. 学生自主翻译：学生结合课下注释和工具书，逐句翻译课文，将不理解的字词、句子标注出来。在翻译过程中，鼓励学生尝试结合上下文语境猜测词义，培养自主学习能力。 4. 小组合作交流：学生以小组为单位，交流各自在翻译过程中遇到的疑难问题，共同探讨解决。小组内成员相互启发、相互补充，充分发挥团队合作精神。对于小组内无法解决的问题，做好记录，留待全班共同讨论。 5. 全班答疑解惑：各小组代表提出未解决的疑难问题，全班同学共同讨论解答。教师在学生讨论过程中，适时给予引导和点拨，帮助学生理解。重点讲解一些关键的文言实词、虚词和特殊句式，如“岁征民间”（省略句，“征”后省略“于”）、“市中游侠儿得佳者笼养之”（“笼”，名词作状语，用笼子）等。 6. 梳理文章结构：引导学生思考文章的主要内容，从故事情节发展的角度梳理文章结构。经过讨论，明确文章可以分为以下几个部分：第一部分（第1段），交代故事发生的背景，即宫中尚促织之戏，导致百姓深受其害；第二部分（第2 - 4段），写成名因无法完成缴纳促织的任务而遭受苦难，后在巫婆的指引下找到促织，却又被儿子不小心弄死；第三部分（第5 - 7段），成名儿子投井后魂化促织，成名凭借这只促织得以解脱困境，获得赏赐；第四部分（第8段），揭示故事的结局，成名一家过上了富足的生活；第五部分（第9段），作者发表评论，点明文章主旨。 （四）逐句讲解 1. 学生对照原文和翻译：让学生打开课本，一边看着原文，一边对照课下注释和之前翻译的内容，再次熟悉课文。在这个过程中，引导学生关注自己之前理解不准确或不透彻的地方，加深对课文的理解。 2. 教师详细讲解：教师逐句对课文进行详细讲解，从字词的含义、用法到句子的翻译、语法结构，再到句子在文中的作用和表达的情感等方面进行深入分析。例如，讲解“成妻具资诣问”时，不仅要解释“具”（准备）、“诣”（到……去）的意思，还要引导学生理解成妻在这种困境下的无奈和急切心理。在讲解过程中，鼓励学生积极提问，参与讨论。 3. 小组讨论分享：针对教师讲解的内容，组织学生进行小组讨论。每个小组选择文中的一个段落或几个句子，深入探讨其内涵、写作手法以及所反映的社会现实等方面。然后，每个小组推选一名代表，在全班分享小组讨论的成果，其他小组可以进行补充和质疑。通过这种方式，激发学生的思考和创新能力，培养学生的合作精神和表达能力。 （五）文言知识梳理 1. 实词积累： （1） “售”：文中“久不售”的“售”，意为“考取”，如“操童子业，久不售”；在现代汉语中，“售”常见的意思是“卖”，通过对比古今义，加深学生对该词的理解。 （2） “迂讷”：“为人迂讷”中的“迂讷”，意为“迂拙而又不善于言辞”，这是理解成名性格特点的重要词汇。 （3） “薄”：“薄产累尽”的“薄”，是“微薄”的意思；“日薄西山”中的“薄”则是“迫近”的意思，引导学生积累“薄”的不同义项。 （4） “顾”：“顾念蓄劣物终无所用”的“顾”，表示“但，只是”；“三顾茅庐”中的“顾”是“拜访”的意思，让学生通过不同语境区分“顾”的含义。 （5） “发”：“窥父不在，窃发盆”的“发”，是“打开”的意思；“发政施仁”中的“发”是“发布”的意思，帮助学生归纳“发”的多种用法。 2. 虚词积累： （1） “于”：“此物故非西产，有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。里正役属少年捕之，积于今六十岁矣。”句中“于”有“在”（积于今六十岁矣）的意思，引导学生分析“于”在不同句子中的用法和意义。 （2） “以”：“以一头进”的“以”，是“拿，用”的意思；“以促织富”的“以”，表示“因为”，通过具体句子让学生掌握“以”的常见用法。 （3） “之”：“试使斗而才，因责常供。令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之”中，第一个“之”是代词，指代促织；第二个“之”是代词，指代里正；第三个“之”是代词，指代佳者（好的促织），帮助学生理解“之”作为代词的不同指代对象。 3. 特殊句式： （1） 省略句：“令以责之（于）里正”，补充省略的介词“于”，让学生理解句子的完整意思和语法结构。 （2） 宾语前置句：“问者爇香于鼎，再拜。巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。各各竦立以听。”正常语序应为“不知（言）何词”，引导学生识别宾语前置句的特点和规律。 （3） 定语后置句：“村中少年好事者驯养一虫”，正常语序为“村中好事者少年驯养一虫”，讲解定语后置句的标志和翻译方法。 4. 词类活用： （1） 名词作状语：“市中游侠儿得佳者笼养之”中，“笼”名词作状语，意为“用笼子”，表示动作发生的方式；“岁征民间”中，“岁”名词作状语，意为“每年”，表示时间。 （2） 形容词作动词：“成以其小，劣之”中，“劣”形容词意动用法，意为“认为……低劣”，让学生理解形容词意动用法的含义和特点。 （3） 名词作动词：“细疏其能”中，“疏”名词作动词，意为“陈述”，通过分析句子成分，帮助学生掌握名词作动词的用法。 （六）具体分析 1. 分析情节特点 （1） 提问引导：向学生提问“小说中哪些情节让你印象最为深刻？为什么？”引导学生关注小说情节的跌宕起伏和独特之处。 （2） 小组讨论：学生分组讨论小说情节的特点，如悬念的设置、伏笔的运用等。例如，成名在寻找促织过程中的种种波折，促织得而复失、失而复得等情节，都充满了悬念，吸引读者的注意力。而巫婆的出现、儿子的异常行为等情节，又为后文的发展埋下了伏笔。 （3） 总结归纳：各小组代表发言，分享小组讨论的成果。教师进行总结归纳，明确小说情节的特点，强调这些情节设置对增强故事吸引力和感染力的重要作用，同时引导学生学习在写作中运用这些技巧。 2. 探究人物形象 （1） 人物分析：让学生从文中找出描写成名、成名妻子、成名儿子以及各级官吏等人物的语句，从语言、动作、神态、心理等方面分析人物的性格特点和命运。例如，成名的迂讷、善良、无奈，成名妻子的焦急、无助，成名儿子的天真、懂事以及官吏的贪婪、残暴等。 （2） 小组讨论：组织学生小组讨论，探讨人物形象与社会现实之间的关系。引导学生思考这些人物的命运是如何受到社会环境影响的，他们的遭遇反映了当时怎样的社会问题。比如，成名一家的悲惨遭遇正是封建统治下底层人民生活的真实写照，各级官吏的贪婪腐败则揭示了封建统治的腐朽本质。 （3） 成果分享：各小组推选代表，在全班分享小组讨论的成果。其他小组可以进行补充和评价，教师在学生讨论过程中给予引导和点评，帮助学生深入理解人物形象的社会意义。 3. 品味语言特色 （1） 语句赏析：选取文中一些具有代表性的语句，如“东曦既驾，僵卧长愁。忽闻门外虫鸣，惊起觇视，虫宛然尚在。喜而捕之，一鸣辄跃去，行且速。覆之以掌，虚若无物；手裁举， 则又超忽而跃。急趋之，折过墙隅，迷其所在。徘徊四顾，见虫伏壁上。审谛之，短小，黑赤色，顿非前物。成以其小，劣之。惟彷徨瞻顾，寻所逐者。壁上小虫忽跃落衿袖间，视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。喜而收之。”引导学生从用词、修辞、描写手法等方面进行赏析，体会其语言的生动性和形象性。 （2） 小组讨论：学生分组讨论小说语言的整体特色，如细腻的描写、简洁的叙事、幽默讽刺的风格等。讨论过程中，鼓励学生结合具体语句进行分析，感受语言特色对营造氛围、塑造人物、推动情节的重要作用。 （3） 总结分享：各小组代表发言，分享小组讨论的成果。教师进行总结，强调小说语言特色的独特之处，引导学生在阅读和写作中学习借鉴这种语言风格，提高语言运用能力。 4. 主题探讨 （1） 问题引导：提出问题“小说通过讲述成名一家的故事，想要表达怎样的主题？”引导学生深入思考小说的主题思想。 （2） 小组讨论：学生分组讨论小说的主题，结合小说的时代背景、情节发展、人物形象等方面进行分析。例如，小说通过描写成名一家因促织而遭受的种种苦难，揭露了封建统治阶级的腐朽和贪婪，批判了封建科举制度对人性的压抑和扭曲，同时也表达了对社会底层人民的深切同情。 （3） 全班交流：各小组代表在全班进行交流分享，其他小组可以提出不同的观点和看法，展开讨论。教师在学生讨论过程中，引导学生从不同角度思考问题，深化对小说主题的理解，培养学生的批判性思维和创新能力。 （七）写作特点 1. 情节曲折，跌宕起伏：《促织》的情节充满了戏剧性和张力。从成名被责令缴纳促织，到历经艰辛找到促织，再到促织被儿子弄死，儿子投井，最后儿子魂化促织帮助成名摆脱困境，整个过程一波三折，悬念丛生。这种情节设置不仅吸引读者的注意力，使读者始终保持浓厚的阅读兴趣，而且通过情节的不断变化，深刻地展现了人物的命运和社会的黑暗。例如，促织得而复失、失而复得的情节，让成名一家的命运在短时间内发生巨大的转变，使读者深刻感受到封建统治下底层人民生活的不确定性和悲惨。 2. 借古讽今，寓意深刻：作者蒲松龄生活在清朝康熙年间，当时社会黑暗，人民生活困苦。他通过讲述明朝宣德年间的故事，借古讽今，以小见大。小说表面上是在写斗蟋蟀的故事，实际上是在揭露封建统治阶级的腐朽和贪婪，批判当时社会的种种弊端。例如，文中描写的各级官吏为了讨好上司、谋取私利，不择手段地搜刮民脂民膏，正是当时官场腐败的真实写照。这种借古讽今的写作手法，既避免了因直接批判现实而带来的风险，又能让读者深刻地认识到社会问题的严重性，具有很强的现实意义。 3. 细节描写，生动细腻：小说中运用了大量细腻的细节描写，使人物形象栩栩如生，场景如在眼前。例如，在描写促织的外形时，“形若土狗，梅花翅，方首，长胫”，短短几个字，就将促织的形态刻画得十分逼真；在描写成名捕促织的过程中，“覆之以掌，虚若无物；手裁举，则又超忽而跃。急趋之，折过墙隅 细心 耐心 责任心 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$