5.2《土壤》教学设计-2024-2025学年人教版（2019）高中地理必修一

5.2《土壤》教学设计 一、课程标准与课标解读 1.课程标准 通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的形成因素。 2.课标解读 土壤的形成是多种因素影响下的动态变化过程，想要达到说明土壤的主要形成因素的目标，需要开展一定的实践活动（如观察颜色、质地、分层结构等），加深学生对土壤形成受气候、地形、时间、生物等多种因素综合影响的理解，这对于分析土壤与其他自然地理要素的关系具有重要的实践意义。 3.学业要求 通过本节课的学习，学生能够运用地理工具，观察、识别描述与土壤有关的自然现象；具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）；能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系（综合思维）；能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响（区域认知、人地协调观）。 二、教材分析 “土壤”人教版必修一第五章第二节的内容，由认识土壤、影响土壤形成的主要因素和土壤养护三个部分组成。第一部分认识土壤，主要介绍土壤物质组成、土壤颜色、质地和土壤剖面；第二部分介绍了主要成土因素，包括自然因素(成土母质、生物、气候、地形、时间等)和人为因素，第三部分主要介绍土壤的功能和养护。课标要求是“通过野外观察或运用土壤标本”说明土壤形成因素，把观察视为学习的条件，因此认识土壤放在第一部分。把成土因素的说明放在第二部分。第一部分的“认识土壤”就是要告诉学生，从哪些方面去观察土壤，不同土壤的性质差异说明了什么问题。从土壤的特征差异开始，探究土壤的形成因素，符合地理学科的一般研究思路。 三、学情分析 本节课的授课对象是高一年级学生。经过一段时间的高中地理学习，学生已经具备一定的分析能力，可以对简单的地理问题进行剖析。不足之处在于，学生分析多种要素间相互关系的综合能力较为薄弱，对于地理名词的解释不够全面，缺乏宏观整合、微观剖析的学习能力。 学生在前期学习过程中对大气、水、岩石、地貌等地理要素有一定了解，但是“土壤”作为自然环境和人类活动的综合产物，成土过程十分复杂，加之城市里的学生大多没有农业生产体验，对土壤非常陌生，所以要以一些实物样本、演示实验、图片等作为教学素材进行展示和说明，以消除陌生感，学生才能更好运用相关地理素材进行探究，得较好的学习效果。 四、研学目标的确立 通过对课程标准、教材和学情的分析，本节采用研学实践的形式展开，由此确定的学习目标如下： 1.通过观察土壤，辨识土壤的组成、颜色、质地和剖面结构等特征。（地理实践力） 2.结合区域图文资料，分析不同地区土壤特征及形成土壤的主要因素。（区域认知、综合思维） 3.结合图文资料，分析人类活动对土壤的影响。（人地协调观） 五、评价任务 1.学生能够通过观察土壤校园土壤和土壤标本，辨识土壤的组成、颜色、剖面，通过演示实验，明确各土壤类型的质地。 2.以黑龙江铁力市和云南普洱市为例，分析不同地区土壤特征及形成土壤的主要因素。 3.以黑龙江铁力市为例，分析人类活动对土壤的影响。 六、教学过程 1.研学流程： 研学目标——研学路线——研学行囊——研学探究——研学总结——研学应用 2.研学路线 最美校园——黑龙江省铁力市————云南省普洱市 3.研学行囊： 土壤：陆地表面具有一定肥力，能够生长植物的疏松表层。 土壤肥力：土壤能供应和协调植物生长发育所需的养分、空气、水和热量等方面的能力。 土壤质地：土壤矿物质颗粒按照粒径一般可分为砂砾、粉砾和黏粒等，不同粒级的矿物质在土壤中所占的相对比例，称为土壤质地。 淋溶作用：淋溶作用是指土壤物质中可溶性或悬浮性化合物（黏粒、有机质、易溶盐、碳酸盐和铁铝氧化物等）在渗漏水的作用下由土壤上部向下部迁移，或发生侧向迁移的一种土壤发生过程。 风化作用：裸露在地表的岩石矿物，在大气、水、温度和生物等因素的综合作用下，逐渐发生崩裂和分解，同时矿物化学组成、性质也会发生变化，形成新的物质，这一复杂的过程通常称为风化作用或风化过程。岩石矿物经过风化破碎成疏松的堆积物，就形成了 成土母质。 【研学探究】 第1站：最美校园 【微观察】 1.◆明成分——校园土壤样本 〖抓一抓〗感受土壤体积的变化，说明体积变化的原因。 〖摸一摸〗感受土壤中的水分。 2.◆辨颜色——五色土样本 〖看一看〗你看到了哪几种颜色的土壤？据课本 P81 图 3-4-6，说出它们分别产自什么地方。说出土壤颜色与哪些土壤成分有关。 3.【微实验】——析质地 〖看一看〗观察土壤实验样本，比较砂土、壤土、黏土的粒径大小。 〖做一做〗对比各类土壤样本渗水量差异的实验现象，完成表格内容。 实验步骤 1、将已称好的等量的砂土、壤土和黏土倒入相应标签的有空隙的量杯中（加滤纸）。 2、用量杯量取 20ml 水倒入三个杯中做好准备。 3、同时将三杯等量的水倒入含土量杯。 4、观察三个量杯的渗水速度，并于 1 分钟后观察下面杯中的渗水量。 4.【微制作】——识剖面 设计意图：引导学生通过看一看、摸一摸、做一做，认识土壤特征的同时渗透地理实践力的培养。用微实验激发学生探究兴趣。加深了学生对土壤剖面和不同土层 及其特征的感知，有助于学生对知识进行理解和建构 转承：土壤是怎样形成的呢？我们以黑龙江铁力市和云南省普洱市为例，继续开展我们的研学。 第2站：云南省普洱市 任务一：说出某地区的土壤特征 任务二：分析某地区土壤的成土环境 材料 1:平贝是一种鳞茎入药的名贵中药材。黑龙江省铁力市满江红村被称为“东北平贝第一村”。该村位于小兴安岭南部丘陵与松嫩平原的过渡地带，属温带季风气候区，植被覆盖率高，土壤以黑土为主，多为冲积土壤，土质松软肥沃，蕴含丰富的有机物，土层较厚。 材料 2：三七属多年生草本植物，为亚热带高山药用植物，其根茎是名贵中药材。三七喜阴，多林下种植，喜微酸性、砂质土壤，尤喜疏松、排水良好的红壤或棕红壤，土层较薄。因其对气候、土壤等环境有特殊要求，仅集中分布于我国西南部北回归线附近山区。云南老炭山村，海拔 1460 米，年平均气温 17．6℃，年降水量 1830 毫米，适合三七生长。 1.从土壤颜色、质地、土层厚度等方面说出两地的土壤特征。 2.结合两地的自然地理环境，推测影响两地土壤特征差异的因素。分析因素，提供一下素材：①生物：据下图，说明植物、动物和微生物在土壤形成中的作用。 ②. 气候：阅读教材 91 页，结合上图，分别说明气候对土壤有机质积累、岩石风化的作用。 ③.地形：从坡度和海拔角度分析，地形对土壤形成的影响 学生归纳总结：黑龙江铁力市和云南省普洱市成土环境的差异。 设计意图：通过探究不同地区土壤特征的案例，引导学生在图文材料中获取地理信息，提升学生读图和分析问题的能力，培养学生的读图分析能力、语言表达能力，也引导学生学习对生活有用的地理，逐步渗透综合思维、区域认知等地理素养的培养。 【研学不止】土壤养护 材料 3:黑龙江铁力市满江红村村民种植平贝时遵循不施肥无农药的自然生长原则。起收的鳞茎附着大量泥土，过去村民常在河中手工清洗鳞茎。近年该村新建了沉淀式自动清洗场，将清洗鳞茎后沉淀的泥土重新还田。思考：满江红平贝农业生产方式对土壤的影响。 设计意图：引导学生理解人地协调发展的重要性，加强学生人地协调观培养。 【研学总结】 设计意图：通过知识树的构建，既可以复习土壤的特征及形成因素，又可以使学生明确土壤与地理环境的关系，从而得出土壤与地理环境是相互影响、相互制约的关系，从而培养学生的辩证思维和综合思维。 【实践作业】 微制作：与同学合作，野外采集土壤标本，制作土壤剖面模型，简要写出文字说明。 微调查：开展有关家乡土壤肥力与养护的调查访谈，撰写小型调查报告。 设计意图：培养学生的动手能力和科学思维能力，培养团队合作精神。 附：地理大单元主题拓展阅读 土壤盐碱化 1、土壤盐碱化是指土壤含盐量太高（超过 0.3％），而使农作物低产或不能生长。其形成原因有： （1）气候干旱和地下水位高(高于临界水位)。 （2）地势低洼，没有排水出路。 地下水都含有一定的盐份，如其水面接近地面，而该地 区又比较干旱，由于毛细作用上升到地表的水蒸发后，便留下盐分：日积月累，土壤含盐量逐渐增加，形成盐碱土；如是洼地，且没有排水出路，则洼地水份蒸发后，即留下盐份，也形成盐碱地。 （3）在严重缺乏淡水的地区，如：西北黄土高原，由于淡水资源不足，与农业生产发展供需矛盾尖锐，采用低劣质水灌溉是人为造成的土地盐碱化的重要原因。 （4）无计划开垦荒坡地，滥砍乱伐，破坏植被，使裸露土壤的地表蒸发量增大，也易形成土地盐碱化。 2、盐碱地的分布： 我国东北、西北、华北的干旱、半干旱地区。 3、治理措施主要有以下几个方面： 核心素养目标：区域认知、综合思维 阅读目标：通过对土壤盐碱化的形成原因、分布、治理措施的研究，树立保护土壤的意识。 学习过程：阅读材料，独立分析问题并与同伴交流。 基于地理研学实践的单元主题教学设计 落实地理核心素养 （1）治理盐碱地的措施有水利改良措施（灌溉、排水、放淤、种稻、防渗等）； （2）农业改良措施（平整土地、改良耕作、施客土、施肥、播种、轮作、间种套种等）； （3）生物改良措施（种植耐盐植物和牧草、绿肥、植树造林等）； （4）化学改良措施（施用改良物质，如石膏、磷石膏、亚硫酸钙等）。由于每一措施都有一定的适用范围和条件，因此必须因地制宜，综合治理。 学科网（北京）股份有限公司 $$