5.1 植被-植被的研学之旅 教学设计 -2024-2025学年高一上学期 人教版（2019） 地理必修一

《植被的研学之旅》教学设计 一、课程标准与课标解读 1.课标要求 通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。 2.课标解读 根据课程标准的要求，本节课要突出地理实践力的培养。以学生野外或户外观察等实践活动为核心内容，要求学生会在野外对当地的植被进行观察、识别、描述。本节课中的“植被”以陆地自然植被为主，主要植被是指森林、草原、荒漠等，其中以森林最为重要。这些主要植被还可细分，如森林还可分为热带雨林亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林、亚寒带针叶林等，在教学过程中，教师通过相关的案例使学生意识到，由于人类活动的强烈干扰，保存下来的自然植被已经很少。植被与自然环境的关系包括两个含义，一是不同自然环境下的植被不同，它们的空间分布主要受水分的影响，例如，森林一般分布于湿润和半湿润地区，草原一般分布于半湿润、半千旱的内陆地区，荒漠一般分布于亚热带和温带干旱地区。二是不同植被对自然环境的作用不同。例如，森林可以影响生态系统的多样性，具有涵养水源、保持水土、抗御风沙、调节气候、净化环境、保护周围其他生态系统的作用;草原也有防止沙化和水土流失的作用。通过中使用“关系”一词，更好地帮助学生理解自然地理事物之间的作用是相互的。 3、学业要求 通过本节课的学习，学生能够运用地理工具，观察、识别描述与植被有关的自然现象； 教材来源：普通高中《地理》教科书/人民教育出版社 内容来源：必修一第五章第一节 主题：植被 课型：新授课 一、课程标准与课标解读 1.课标要求 通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。 2.课标解读 根据课程标准的要求，本节课要突出地理实践力的培养。以学生野外或户外观察等实践活动为核心内容，要求学生会在野外对当地的植被进行观察、识别、描述。本节课中的“植被”以陆地自然植被为主，主要植被是指森林、草原、荒漠等，其中以森林最为重要。这些主要植被还可细分，如森林还可分为热带雨林亚热带常绿阔叶林、温带 落叶阔叶林、亚寒带针叶林等，在教学过程中，教师通过相关的案例使学生意识到，由于人类活动的强烈干扰，保存下来的自然植被已经很少。植被与自然环境的关系包括两个含义，一是不同自然环境下的植被不同，它们的空间分布主要受水分的影响，例如，森林一般分布于湿润和半湿润地区，草原一般分布于半湿润、半千旱的内陆地区，荒漠一般分布于亚热带和温带干旱地区。二是不同植被对自然环境的作用不同。例如，森林可以影响生态系统的多样性，具有涵养水源、保持水土、抗御风沙、调节气候、净化环境、保护周围其他生态系统的作用;草原也有防止沙化和水土流失的作用。通过中使用“关系”一词，更好地帮助学生理解自然地理事物之间的作用是相互的。 3、学业要求 通过本节课的学习，学生能够运用地理工具，观察、识别描述与植被有关的自然现象具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）；能够 运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系（综合思维）；能够在一定程度上 合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响（区域认知、人地协调观）。 二、教材分析 纵观必修课程地理 1，该书的主题为“地球科学常识”，主要讲述自然地理的五要素。课程标准要求的“植被”是指天然植被。从教材编写上，植被是放在大气、水及地貌之后，符合由外到内认识地球表层的顺序。因此这教学中要抓住大气、水、地貌与植被之间关系这条线，进一步提高学生的综合思维。从本章来看，植被和土壤合为一章且植被是在土壤之后呈现，这体现出植被对土壤具有重要性的影响，先学习植被从而能够为后边土壤的学习奠定良好的基础，同时也体现出植被与土壤之间的相互关系。从本节来看，教材分为“植被与环境”“森林”“草原与荒漠”三个标题，重点说明植被与环境的关系和如何识别主要植被。“植被与环境”部分在介绍植被概念后，从自然演替的角度说明植被与环境的相互关系。然后介绍植被垂直结构，既说明了光照在植被垂直方向上的衰减与植被的垂直分层现象，为“识别主要植被”提供一种方法;又描述了垂直结构与气温、降水的关系，进而指出“天然植被一般按类型有规律地分布在适宜其生长的地方，并具有适应当地环境的特征”。这句话是对植被与环境关系的概括，也指明了识别主要植被的主要依据(环境适应性特征)，引领后面主要植被内容的学习，是本节内容的核心。“森林”“草原与荒漠”两个标题共同落实课程标准关于“主要植被”的要求，并通过主要植被类型特点的介绍，重点说明植被与环境的关系。每种植被特点的介绍主要抓住三个方面:第一，突出植被的环境适应性特征，这是理解植被与环境关系以及区别各种植被的主要依据;第二，用比较的手法，说明不同植被的高度和垂直结构，这是区别不同植被的另一依据;第三，以气候类型的分布为基础，结合温度带和干湿地区等初中地理的基础知识，描述各植被类型的地区分布，以加强学生对地带性植被分布的认知。此外，除地带性植被外，地球上还有具有垂直分异规律的各类山地植被，以及沼泽、红树林、水生植被等非地带性植被，教材设计以“分析红树林植物特征的环境适应性”为主题的活动，既引导学生具体分析植被的环境适应性特征与环境条件的关系，又引导教学适当关注非地带性植被。 三、学情的分析 学生已经在初中阶段学习了气候类型分布、干湿地区的划分等基础知识，同时在环境各要素中，对植被影响较大的是热量和水分，因此可以抓住这个特点从热量、水分条件的差异讲述植被与环境的关系，这样更加有助于学生对该部分内容的学习与掌握。学生们受到学校和环境条件的限制，确实无法外出，则可以考虑通过观看视频、景观图、教师采集树叶、学生制作标本等方式代替。高中阶段在学习植被时，学生已经在此之前学习了大气、地貌、水文等相关知识，有一定的知识基础。但是，仅仅是局限于对单个要素的学习，并没有建立起这些要素与植被这一要素之间的联系，所以，本节重点就是通过研学的方式列举一些学生熟知的植被案例，让学生建立起植被与气候、地貌、水文等要素之间的联系，运用整体性的观点学会分析一些植被现象，从而培养学生的综合思维和地理实践力。 四、研学目标的确立 通过对课程标准、教材和学情的分析，本节采用研学实践的形式展开，由此确定的学习目标如下： 1.通过研学观察或利用视频、图像等相关资料，能够识别主要植被的气候特征和形态特征。（地理实践力、区域认知） 2.运用图文资料，通过课内探究能够说明植被特征与自然环境的关系，体会珍惜爱护天然植被、因地制宜营造人工植被的重要性。（综合思维、人地协调观） 五、教学重难点:学生通过研学观察或利用视频、图像等相关资料，能够识别主要植被的气候特征和形态特征，并通过表格掌握植被观察的一般思路。 学生通过图文资料，能够说明植被特征与自然环境的关系，能够体会珍惜爱护天然植被、因地制宜营造人工植被的重要性。 六、教学建议 【学习过程】 1.研学流程： 研学目标——研学路线——研学行囊——研学探究——研学总结——研学应用 2.研学路线：云南西双版纳热带雨林区—南京师范大学校园——中国塞罕坝林场 3.研学行囊： 自主学习：按照下列要求，6 分钟完成。 （1）研读教材 P82 至 P83 页，明确植被的概念、分类及植被的演替。 （2）研读教材 P84 至 P86 页，在课本中划出下表中的内容。 【研学探究】 第 1站：云南西双版纳热带雨林区 任务一： 观看视频和图片回答下列问题。 1.从气候特点、森林颜色、植物种类、垂直结构、开花时间、特殊现象等方面说说你对雨林的印象； 2.从气候的角度分析，影响雨林地区植被垂直结构分层的因素有哪些？ 研学小结：如何进行植被的观察。 设计意图： 通过对云南西双版纳热带雨林的深度研学，学生能够识别主要植被的气候特征和形态特征，深刻理解植被的形成与四大圈层密切相连。同时，能够学会在野外学会进行植被的观察，既要观察植被特征，又要观察环境特征，从而形成正确的野外观察方法，提高学生的地理实践力。 第2站：南京师范大学校园（南师大学生亲身带领研学南师大校园） 任务二 制作植物专业标本 主题研究：推测南京师范大学和诸城繁华校园当地植被特征的差异。动手操作：请以小组为单位分别将两地区的叶片标本以及“气温和降水柱状图”卡片、“植被特征信息”卡片等内容粘贴入表格中。（粘到 8k 纸上） 表一 南京师范大学与诸城繁华中学当地植被标本 比较内容 xx师范大学 xxxx中学 当地植被类型 叶片标本 植被特征 气温降水柱状图 我来展示：将上述内容进行展示，每个小组重点选取 2—3 项信息进行原因分析。思维提升： 1、南京师范大学是不是只有上表中的植被类型？ 2、将南京的这种植被类型引种到繁华中学，可不可以？ 设计意图：通过让学生利用袋中的叶片标本、“气温和降水柱状图”卡片和“植被信息”卡片，粘贴 8k 纸表格中（粘贴如右图），动手制作植物专业标本，既模拟学生在野外复杂情境中学会识别植被，又培养学生动手操作的能力。同时，通过思维提升问题的设计，既让学生明确植被的分布具有过渡性，又要注意在生活中要因地制宜、合理引种，从而培养学生的区域认知、综合思维和人地协调观。 第3站：中国塞罕坝林场 材料一 塞罕坝（117°E，42°N）位于河北省最北部，北临内蒙古浑善达克沙地。 塞罕坝意为“美丽的高岭”，区域海拔为 1500～2067m。林区夏季温暖湿润，高温期短，冬季干燥，寒冷期长，属寒温带季风气候，大陆性较强。 材料二 历史上，这里水草丰美、森林茂密、鸟兽繁多。由于大规模开垦，加之山火不断，到 20 世纪 50 年代初期，原始森林已荡然无存，出现了“黄沙遮天日，飞鸟无栖树”的现象。自 1962 年起，我国开始在这里建设塞罕坝林场。三代塞罕坝人共培育出 112 万亩人工林，成为了“河的源头，云的故乡，花的世界、林的海洋、珍禽异兽的天堂”，创造了荒沙地变林海的绿色奇迹。 下列左图为塞罕坝林场地理位置简图，右侧为今天的塞罕坝景观图。 1、推测适合在塞罕坝林场人工造林的主要树种属于哪种，并说出理由。 2、简述塞罕坝林场的主要生态意义。 【研学总结】 研学反思：植被与环境的相互关系 设计意图：通过让视频和材料分析，既可以复习环境影响植被的分布，又可以使学生明确植被对地理环境的影响，从而得出植被与环境是相互影响、相互制约的关系，从而培养学生的辩证思维和综合思维。 【学以致用】 学以致用——让研学落地生根 地球上除了有适应当地环境的天然植被（地带性植被）外，还有沼泽、红树林、水生植物等适应特殊环境的植被（非地带性植被）。 阅读课本 85-86 页活动内容—分析红树林植物特征的环境适应性，回答下面两个问题： 1、指出红树林植物的特点所适应的环境条件。 2、说明红树林对所在海岸地区生态环境的意义。 设计意图：由分析适应当地环境的地带性植被到适应特殊环境的非地带性植被，从而使学生构建了从一般到特殊的思维提升过程，同时，教师点拨中国植被的保护除了以红树林为代表的沿海防护林还有三北防护林、长江中上游防护林等，又将思维由特殊到一般的思维转变。从而提升学生看待问题的思维品质 【总结升华】 【课后作业】 调查校园树木与环境的关系 如果你是校园绿化的决策者，谈一下你的想法。 学科网（北京）股份有限公司 $$