第4课《孙权劝学》课件-2024-2025学年统编版语文七年级下册

“同学们，在三国这个英雄辈出的时代，有许多脍炙人口的故事。孙权作为东吴的主公，善于用人。而吕蒙，从一个不爱学习的武将成长为一个有勇有谋的将领。这其中发生了怎样的故事呢？今天，让我们一起走进《孙权劝学》。” 课程导入 孙权劝学 统编版 七年级下册 素养目标 01 了解《资治通鉴》及司马光等文学常识，熟记重要的文言词语及句式，理解文章大意。 02 分析人物的对话，把握人物的性格特点。 03 学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。 司马光(1019—1086)，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，有《司马文正公集》传世。 《资治通鉴》简称为通鉴，是由司马光主持编纂的编年体通史。这本书记载了从战国到五代共1362年间的史实内容，以政治、军事为主，兼及经济文化和历史人物评价。 鉴于往事，有资于治道——宋神宗 《孙权劝学》出自《资治通鉴》。当时司马光主持编纂《资治通鉴》，旨在通过对历史事件和人物的记载，为统治者提供治国理政的借鉴。 三国时期，孙权继承父兄基业，统治江东。吕蒙作为东吴的重要将领，虽作战勇猛，但文化水平较低。孙权深知学习对人才培养的重要性，希望吕蒙能通过学习提升自身素养，更好地为国家效力，于是便有了这次劝学的故事。司马光将这一故事收录其中，以展现孙权的善劝和吕蒙的好学，同时也强调了学习的重要性。 创作背景 文体知识 编年体 指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。 6 背景链接 公元208年 公元210年 公元210年 孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操，初步形成三国鼎立的局面。 周瑜病死。去世前写信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势：三国鼎立，未知事态发展动向；二是推荐接班人鲁肃。 吕蒙战功卓著，但颇为轻狂。为加强国力，孙权劝吕蒙多学习。“孙权劝学”的故事就发生了。 7 孙权是三国时期东吴的开国皇帝，具有卓越的政治和军事才能，同时也非常注重文化教育。 孙权 吕蒙是孙权手下的重要将领，勇猛善战，但起初文化水平不高，后经过学习，成为一代国士。 吕蒙 鲁肃是孙权的重要谋臣，博学多才，提出二分天下，与刘备结盟等主张，对孙权的影响很大。 鲁肃 孙权劝学主要人物介绍 孙权 吕蒙 鲁肃 三国时吴国大将，16岁进入军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。后多读史书、兵书，学识渊博。成为吴国军事家。 治军有方，深谋远虑，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国政治家、外交家和军事家。 英勇果断，胆略过人。东汉末，继承其兄孙策之位，据有江东六郡，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时期吴国的建立者。 人物简介 “小石潭记”：“记” 是文体标志，表明这是一篇游记。“小石潭” 是本文所描写的主要对象，点明了文章的写作内容是对小石潭的景色、环境等进行描写和记录。题目简洁明了，直接引出了下文对小石潭的细致描绘。 “孙权劝学”，“孙权” 点明了故事的主要人物，他是东吴的君主，在文中扮演着劝学的发起者。“劝” 是这个故事的核心行为，有劝说、劝告之意，体现了孙权对吕蒙学习的重视和积极引导。“学” 则明确了故事的主题，围绕着吕蒙的学习展开情节。题目简洁明了，直接揭示了文章的主要内容。。 《孙权劝学》 题目解读 《孙权劝学》选自《资治通鉴》 课文导入 CATALOGUE 02 初，权 / 谓吕蒙曰：“卿 / 今 / 当涂掌事，不可 / 不学！” 蒙 / 辞以军中多务。权曰：“孤 / 岂欲卿 / 治经 / 为博士邪！但当 / 涉猎，见 / 往事耳。卿言 / 多务，孰 / 若孤？孤常读书，自以为 / 大有所益。” 蒙 / 乃始就学。 及 / 鲁肃过寻阳，与蒙 / 论议，大惊曰：“卿 / 今者才略，非复 / 吴下阿蒙！” 蒙曰：“士别三日，即更 / 刮目相待，大兄 / 何见事之晚乎！” 肃 / 遂拜蒙母，结友 / 而别。 朗读课文注意节奏 12 读准字音                                                                  yuē            qīng 初，权/谓吕蒙/ 曰：“卿 /今/当涂/掌事，不可/不学！” 蒙/辞/以军中/多务。                                                                                                        wéi             yé                                         jiàn 权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪？但/当/涉猎，见/往事/耳。卿/言/多务，孰/若/ 孤？孤/常读书，自/以为/大有所益。” 蒙/乃始/就学。 及/鲁肃/过/寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”                                                                                                    gèng 蒙曰：“士/别三日，即/ 更 /刮目相待，大兄/何/见事之晚乎！”               suì 肃/遂/拜蒙母，结友/而别。 读明节奏  初，权/谓吕蒙/ 曰：“卿 /今/当涂/掌事，不可/不学！” 蒙/辞/以军中/多务。                                                                                                                                           权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪？但/当/涉猎，见/往事/耳。卿/言/多务，孰/若/ 孤？孤/常读书，自/以为/大有所益。” 蒙/乃始/就学。 及/鲁肃/过/寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！” 蒙曰：“士/别三日，即/更/刮目相待，大兄/何/见事之晚乎！” 肃/遂/拜蒙母，结友/而别。 　　初，权 / 谓吕蒙曰：“卿 / 今 / 当涂掌事，不可 / 不学！” 蒙 / 辞以 / 军中多务。权曰：“孤 / 岂欲卿 / 治经 / 为博士邪！但当 / 涉猎，见 / 往事耳。卿言 / 多务，孰 / 若孤？孤常读书，自以为 / 大有所益。” 蒙 / 乃始就学。 及 / 鲁肃过寻阳，与蒙 / 论议，大惊曰：“卿 / 今者才略，非复 / 吴下阿蒙！” 蒙曰：“士别三日，即更 / 刮目相待，大兄 / 何见事之晚乎！” 肃 / 遂拜蒙母，结友 / 而别。 孙权劝学 司马光 初读文章 shè liè guā shú 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞 以军中多务。 告诉，对……说。 当初。 当道， 当权。 推托。 事务。 介词，用。 状语后置：蒙以军中多务辞。 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。 译 文 权曰：“孤岂欲卿治经 为 博士邪！ 但当涉猎， 见 往事 耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 副词，表示反问，“难道”。 研究儒家经典。 专掌经学讲授的学官。 只，只是。 粗略地阅读。 见，了解。 往事，历史。 孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学讲授的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁比得上我的多呢？我经常读书，自以为大有益处。” 译 文 比得上。 蒙乃始 就学。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者 才略， 非复吴下阿蒙！” 到， 等到。 于是。 从事。 经过。 讨论评议。 如今，现在。 才干和谋略。 不再是。 吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙讨论评议，十分惊奇地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！” 译 文 省略句：（鲁肃）与蒙论议 蒙曰：“士别三日，即 更 刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 另， 另外。 就。 读书人。 用新的眼光看待他。 明白事理。 于是。 分别。 省略句：（与蒙）结友而别 吕蒙说：“读书人分开几天以后，就要另外用新的眼光看待，长兄怎么明白事理这么晚啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结交为朋友，然后分别了。 译 文 译文 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己认为很有好处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙谈论议事，（鲁肃）十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别多日，就要重新用新的眼光看待，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友然后分别了。 文章解构 CATALOGUE 03 细读，分析劝学 说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。 卿今当涂掌事，不可不学！ 孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 首先，指出学习的必要性； 然后，指出学习的目的和方法，并且现身说法，强调学习的作用。 吕蒙的变化告诉我们，学习对个人的成长非常重要。一个人即使基础差，只要端正学习态度，勤奋努力，就一定能有所收获。同时，也提醒我们要用发展的眼光看待他人，不能因他人的过去而轻视其现在和未来。 吕蒙的变化给你什么启示？ 品读文章 吕蒙的转变告诉我们，在学习上不能以各种借口逃避，要勇于面对自己的不足，积极主动地学习。只要下定决心，克服困难，坚持学习，就一定能取得进步。同时，要树立正确的学习态度，认识到学习的重要性，不断提升自己的知识和能力。 吕蒙的转变对你在学习上有什么借鉴意义？ 品读文章 鲁肃与吕蒙 “结友而别”，是因为他对吕蒙的变化感到十分惊奇和赞赏。吕蒙通过学习，才干和谋略大有长进，不再是昔日的 “吴下阿蒙”。鲁肃敬才爱才，他认可了吕蒙的进步，所以与吕蒙结为朋友，这也从侧面烘托出吕蒙学习的成效显著。 鲁肃为什么与吕蒙 “结友而别”？ 品读文章 这种侧面描写的手法，更能突出吕蒙学习的成效显著。通过鲁肃的 “大惊” 和 “卿今者才略，非复吴下阿蒙” 的评价，让读者从侧面感受到吕蒙学习前后的巨大反差，比直接描写吕蒙如何学习更具有说服力和感染力，同时也使文章更加简洁生动。 文章没有直接写吕蒙如何好学，而是通过鲁肃的惊叹和评价来表现，这样写有什么好处？ 品读文章 孙权 吕蒙 鲁肃 关心部下、对部下要求严格、善劝 乐于接受劝告、勤奋好学 为人直爽，敬才爱才 分析形象 合作探究 孙权的一番话逻辑严密，令人无可辩驳。同时，他能充分考虑听话者的感受，让其心悦诚服。 ①明确学的必要性。以双重否定指出“不学”会影响吕蒙当权掌事。学，既是君主对臣子提出的严格要求，也是为着吕蒙提高自身修养打算。 孙权劝说吕蒙，使之“就学”，你能分析一下他劝说技巧的高妙之处吗？ 28 合作探究 ②指出学的可能性。在吕蒙推辞后，孙权一方面用强烈的反问“岂欲卿治经为博士邪”表达自己的要求不可改变；另一方面，又站在吕蒙作为武将的角度思考，用“但当涉猎，见往事耳”降低了学习要求，并言辞恳切地指出学的方法及目的。 ③现身说法，以自己政务繁忙尚且能经常读书为例，来说服吕蒙事务繁忙不是不学习的理由，同时强调读书让自己“大有所益”，让吕蒙看到学的效果。 29 成语积累 吴下阿蒙：原指三国时吴国名将吕蒙，泛指缺少学识才干的人，后比喻人学识尚浅。 刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。 语气词 称谓语 卿今当涂掌事 ➡ 孤常读书 ➡ 大兄何见事之晚乎 ➡ 古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也可用。 古代王侯的自称。 对朋友辈的敬称。 孤岂欲卿治经为博士邪 ➡ 见往事耳 ➡ 大兄何见事之晚乎 ➡ 表反问，译为“吗”。 表限止，译为“罢了”。 表反问，译为“呢”。 悟读，畅谈启示 你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中获得了哪些启示？ 孙权：规劝别人要从关爱对方的角度出发，要讲究方法策略。 鲁肃：不要以一成不变的态度看待他人，要以开放发展的眼光看待人和事物。 吕蒙：1.读书对人大有好处（开卷有益）。 2.知识可以改变人，塑造人。 3.只要端正学习态度，肯下功夫，就能学有所成。 4.要善于听取他人正确合理的建议并付诸行动。 文言积累 文言句式 省略句 “肃遂拜（于）蒙母”，省略介词 “于”，正常语序为 “肃遂拜于蒙母”。 “（肃）大惊曰”，省略主语 “肃”。 反问句 “孤岂欲卿治经为博士邪！”，表达强烈语气，强调孙权并非让吕蒙成为博士 写作特色 ❶记事简练而完整。 全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，再写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而所成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话，从侧面反映出吕蒙的进步之大。 33 写作特色 ❷详略得当，剪裁精当。 全文只写“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和，互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。 34 主题思想 本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进，进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明人只要肯学习，就会有长进，突出了学习的重要性。 35 孙 权 劝 学 孙权劝学 （详） 当涂掌事 不可不学 → 劝因 但当涉猎 见往事耳 → 学法 孤常读书 大有所益 → 好处 吕蒙就学 （略） 鲁肃叹学 （详） ——蒙乃始就学 非复吴下阿蒙 结友而别 印证成果 学必有得 课堂小结 当堂训练 1.下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.本文记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，进步巨大，鲁肃叹服并与之结友的故事。 B.吕蒙的故事说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理，体现了学习的重要性。 C.文章善于刻画人物，主要用了动作描写、心理描写，生动地塑造出了鲜明的人物形象。 D.吕蒙读书的功效主要通过鲁肃从侧面表现，他的惊叹衬托出吕蒙取得了巨大的进步。 C 文章主要运用了语言描写塑造人物形象。 当堂训练 2.下面是对人物说话时语气语调的朗读设计，其中不恰当的一项是（ ） A.“卿今当涂掌事，不可不学！”要读出坚决、严肃、不容置疑且充满期望的语气。 B.“孤岂欲卿治经为博士邪！”朗读时要带有不悦、强烈谴责的情绪。 C.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”前一句朗读时语气上扬，感情真挚；后一句语气趋向缓和，语重心长。 D.“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”应读出一种情不自禁的赞叹，可适当夸张。 B 孙权以反问的语气回应吕蒙的推托，强调学习的目的，有不悦与责怪，但没有强烈谴责。 3.下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是( ) A.本文记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，进步巨大，鲁肃叹服并与之结友的故事。 B.吕蒙的故事说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理，体现了学习的重要性。 C.文章善于刻画人物，主要用了动作描写、心理描写，生动地塑造出了鲜明的人物形象。 D.吕蒙读书的功效主要通过鲁肃从侧面展现，他的惊叹衬托出吕蒙取得了巨大的进步。 解析：C项，“主要用了动作描写、心理描写”表述有误，主要运用的是语言描写。故选C。 当堂检测 39 作业设计 以 “学习的改变” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，结合自己的经历或身边的事例，谈谈学习对人的影响。 THANKS 感谢观看 65644.305 $$