3.1.1 种子的萌发 作业设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册

种子的萌发作业设计 学科章节 人教版生物三单元第一章第一节 种子的萌发 年段 七年级 课标要求 4.1.2种子萌发需要完整、有活力的胚，需要足够的空气、适宜的温度、适量的水等环境条件。 内容分析 教材通过常见的农业现象，引导学生思考种子萌发的条件。探究“种子萌发的环境条件”是本节的重点，通过对探究实验的设计和实践，培养学生的科学思维和探究能力。 作业目标 1. 掌握种子萌发所需的外界条件和自身条件。 2. 通过“探究种子萌发的环境条件”实验，掌握探究实验的方法，并培养科学思维和核心素养。 3. 通过实践活动，培养动手能力和爱护植物的观念。 设计依据 生物课程的基本理念和要求，坚持问题导向关注知识基础的夯实与关键能力的培养，提升生物学科核心素养、落实中央“双减”政策，落实立德树人的根本任务。 学习策略 根据本节课程特点和课标要求，将作业分为四类。其中预习作业和基础类作业为必做题，综合类作业学生自主分层，探究实践类自主选择一项。 1、 预习作业必做 （课前）（2分钟） 1. 复习实验“非生物因素对某种生物的影响”，填空： ①探究实验的步骤一般包括：__________、___________、___________、实施计划、__________、表达和交流。 ②对照实验的原则：控制__________，其他条件_____且适宜。 【设计意图】 为本节学习铺垫知识基础。 2、 基础类作业必做（课中）（10分钟） 十年后的你（创编） 十年后，农业大学毕业的你成为了一名优秀的驻村干部。在这里你立下壮志要带领村民们走向致富之路，摆在你面前的第一件事便是买一批种子赶在合适的时机播种。 你带领村民们来到了种子基地挑选种子，村名问该挑选什么样的种子？你说能萌发的种子要满足以下3点自身条件： 1. ______________________ 2. ______________________ 3. ______________________ 但是农业基地的种子堆积如山，那怎么看这批种子是不是“好种子”呢？这时你想起了当年课堂上老师的话：当样本量过大的时候，我们可以用___________的方法。 村民说为了避免浪费，就用四五粒吧。 你说：_________，因为样本太少会导致______________。 村民又说：那我们选择粒大饱满的种子进行检测。 你说：_________，抽样检测要______取样。 村民见你如此专业，心生钦佩之情。又问道：那应该给种子提供什么样的环境呢？ 你说：____________、____________、______________ 为了避免农民们操作失误，你对他们测定发芽率进行了更具体的指导： 1. 选择100粒种子。 2. 连续七天记录萌发的种子数 3. 重复测定___次，取___次的_________作为测定结果。 4. 计算公式：发芽率=__________/__________×100% 几个月后，因为你的正确指导，粮食大获丰收，看着村民脸上洋溢着的笑容，你内心充满自豪，感叹道知识就是力量。 【设计意图】 通过创设情境，引导学生深入掌握所学的知识，认识到生物学是一门与生活息息相关的课程，产生将知识应用于生活的意识，提高学习兴趣的同时也培养学生的科学思维，符合新时代对于人才的要求。 【核心素养】科学思维、态度责任 3、 综合类作业分为必做、选做题（课后）（12分钟） 1、（必做）小明从自家米缸取出30粒米，种在花盆里，保持环境条件适宜，但是发现大米并不能萌发，你知道为什么吗（ ） A、无种皮 B、营养物质减少 C、胚乳受损 D、胚受损 2、（必做）早春播种以后，用塑料薄膜覆盖地面，可以促进种子萌发，其主要原因是（ ）(教材94页题1改编） A、增加了土壤水分 B、增加了空气 C、提高了土壤温度 D、减少了阳光照射 3、（必做）根据种子萌发所需要的环境条件，想一想，如果要保存种子，应该放在_____________的环境中。(教材94页题2改编） 4、（必做）将完整饱满的种子分成甲、乙两组，在25℃左右分别播种，甲组种在肥沃、湿润的土壤里，乙组种在贫瘠湿润的土壤里，这两组种子的发芽状况是（ ） A、甲先发芽 B、乙先发芽 C、同时发芽 D、都不发芽 6、（选做）某班学生小强是个善于动脑的孩子，他按老师的要求在家里探究“影响种子萌发的因素”实验，他对老师的实验设计做了改动，其设计甲杯中温度是25℃，乙杯中是5℃，如图： （1）上述试验中种子能萌发长出幼苗的是________（填数字）。 （2）该实验中1和2对照，变量是________，2和3对照，变量是________，2和5对照，变量是_______。 （3）该探究实验中用的玉米种子，其萌发所需营养贮存在种子的________中。萌发过程中，胚芽发育成_______，最先突破种皮的是_______。 （4）该实验每组实验都只用了一粒种子，这样不科学，通常要用多颗种子，是为了_______________________。 【设计意图】 联系生活现象，能够运用知识解答常见的生产、生活问题，内化知识。选做题是一道探究实验题，加深对照实验的理解，培养探究精神和思考能力。 【核心素养】科学思维、探究实践 4、 实践类作业课后（任选其一，分享成果） 1、 发豆芽：将你的发豆芽过程记录下来与大家分享！ 2、 探究种子萌发的环境条件：请你选择任一种子萌发所需的环境条件进行探究并记录过程。 3、 记录种子的萌发过程：把种子放在透明的容器中生长，观察种子发育成幼苗的整个过程，感受“生长”的神奇。 【设计意图】 将生物学与生活相联系，加深对知识的理解，提高学生的动手能力和科学素养，提升学生学习生物学的兴趣。 【核心素养】生命观念、科学思维、探究实践 5、 实践类作业评价量表 一级指标 二级指标（评价等级（A/B/C）） 自评 他评 师评 作品内容 主题明确，内容有一定创造性 条理清晰 内容无科学性错误 内容完整 体现“关爱生命”“热爱劳动”等健康、积极向上的价值观 作品的制作水平 排版合理，无链接错误，界面美观 能恰当的使用多媒体元素 七、作业反思： 作业是课堂教学的延续，为落实“双减”政策，确保减负提质，在优化作业设计中我注重了以下几点： 1、作业的设计注重目的性、情境化。作业内容要关注必备知识基础的夯实与关键能力的培养，对教辅资料进行二次开发、改编成情境化的作业使学生乐于完成。 2、作业设计注重了科学性、趣味性。题目清楚，表述简洁，情境真实，生动有趣，学生在完成作业过程中获得愉悦的情感体验。 3、作业设计注重了多样性、层次性，为不同水平的学生设置合适的作业内容。 4、作业设计注重了应用性、可操作性、开放性。作业结合生活实际，学生体会到生物知识的应用价值，提高生物学核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$