Unit 4 Challenge Yourself B Learning Creatively 教学设计-2024-2025学年高中英语重大版（2019）必修第一册

Challenge Yourself B Learning Creatively 教学设计 Part I 文本分析 一 基于课标 主题语境 人与自我---做人与做事 美国伟大女子短跑运动员威尔玛·鲁道夫的传奇人生 语篇类型 记叙文 语言知识 根据文本对于美国伟大女子短跑运动员威尔玛·鲁道夫传奇人生的叙述，梳理关键词语，用于理解和表达相关体育运动。分析语篇类型，帮助学生了解名人传记类记叙文的结构，加强语用意识。 文化知识 了解威尔玛·鲁道夫传奇的一生以及她坚韧的体育精神和正确的人生态度与社会责任，加深对人与自我的关系的理解 语言技能 通过听说读看写等活动发展学生理解性技能和表达性技能。根据时间线索从语篇中提取人物主要信息，训练学生通过事件总结人物的性格，提炼人物的精神信念并最终形成书面与口头输出。 学习策略 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略 二 基于语料 What Who to believe? 是一篇名人传记类记叙文，记叙了美国伟大女子短跑运动员威尔玛·鲁道夫的传奇人生。 Why 以名人运动员的事迹及其体育精神为依托展现正确的人生态度与社会责任 How 本文以主人公对人生信念的选择开篇，按照时间顺序对主人公人生的重要事件进行了记叙，使读者了解其作为伟大运动员传奇的一生，最后以主人公自己的一段话揭示全文的主题意义。 Part II 学情分析 授课对象为高一年级学生。他们具有一定的英语基础，大多数同学已具备从高中相应阶段一般难度的文本中提取主要信息，用英语进行表达的能力。但对于文中所提到的美国短跑运动员威尔玛鲁道夫了解甚少。通过文章的主要信息梳理，将有利于学生的有效语言输出。 Part III 教学目标 1.通过呈现部分所提供关键词，引导学生重视语言基础，培养他们的语言能力; 2.通过快速阅读，引导学生要重视文本主题与语篇；培养他们的主题意识和阅读能力； 3.通过思维导图，引导学生根据时间线索梳理主要信息，获取文化知识，培养他们信息处理的能力 和文化意识； 4.通过分组讨论与读后写作，引导学生对文本中的某些信息进行深度思考，培养他们的思辨能力，发展思维品质； 5.通过课后作业，引导学生在互帮互助中利用资源、学以致用大胆表达，培养语言能力，发展学习策略； 6.通过课前分享学习目标和课后学习反思，引导学生养成目标意识，同时及时反思学习方式和效果， 发展他们的学习策略，提升他们的学习能力。 Part IV 教学重难点 ￭ 教学重点 1. 引导学生在文本众多的信息中梳理主要事件。 2. 依据事件事实提炼文本人物的优秀品质并应用于生活中。 3. 通过一系列的融语言、思维，文化为一体的学习活动发展学生英语学科核心素养。 ￭ 教学难点 1. 本文为纯粹记叙文，需要学生正确建构记叙文字与深层内涵之间的关联并正确输出。 2. 40分钟的有限课堂时间，要充分达成学生对本堂课所学知识的迁移与创新。 Part V 教学流程 ▌学习理解类活动 Stage I Pre-reading 课堂活动1：Look at the pictures and say the connection 活动设计：教师通过展示威尔玛鲁道夫相关的几张照片，同时猜测它们之间的关系，使学生对本堂课学习的内容有一个大致印象，同时完成关键词汇的初步积累。 【设计意图】感知主题，注意话题。 围绕本节课主题创设情景，通过猜测图片间的关系唤起学生的好奇心，激发思维，对于威尔玛鲁道夫形成一定的感知与注意。 课堂活动2：Watch the video and fill in the chart 活动设计：学生快速完成有关威尔玛鲁道夫的调查表。（通过视频给予学生辅助） Name: Wilma Rudolph Sex: Birthday: Birth Place: Tennessee, America Family: Origin: Occupation: Death Date: November 12, 1994 Achievements: 【设计意图】激活已知，预测新知。 教师通过调查表活动，激活学生已有的关于威尔玛的信息，铺垫必要的语言和文化背景知识。通过单词处理，为文本阅读扫清一定的障碍。通过视频，一方面有利于发挥现代信息技术对教与学的支持服务功能，同时有利于激发学生阅读兴趣，为文本框架解读做准备。 课堂活动3：Read the first sentence and guess what the passage is about. 活动设计：学生阅读文章标题和第一句话，以特殊疑问句提问的方式进一步预测文章的内容。 【设计意图】聚焦主题，激发想象 引导学生通过阅读题目和主题句，运用逻辑推理和创造思维预测和构建故事内容，进一步激发学生的阅读兴趣，为课后及下一节课的思维训练做准备。 Stage II While-reading 课堂活动4：Fast-reading （认知策略） 活动设计：要求学生略读文本（指导略读方法），让学生概况本文的主要内容，指出文本体裁。 1. What is the main idea? 2. What is the text type of this passage? A. News report B. Argumentative writing C. narration 记叙文 (biography 传记) 3. What order did the author apply in telling the story? A. Time order B.Space order 【设计意图】围绕主题，建构新知。 运用认知策略，根据篇章标题和图片信息预测和理解篇章主要内容，通过快速浏览，引导学生获取理解大意，通过观察概括语篇文体，建构对该语篇主题的初步认知。 课堂活动5：Careful-reading （认知策略、情感策略） 活动设计：完成阅读及信息结构图，同桌相互讨论，相互补充。 【设计意图】梳理文本，建立关联。 引导学生在获取和梳理文本信息的过程中，融合语言知识学习，语言技能运用和学习策略发展，建立信息间的关联。通过思维导图，培养学生逻辑思维能力。通过小组合作探究，丰富学习方式，培养学生学习能力。 课堂活动6：Fact and opinion （认知策略、情感策略） 活动设计：要求学生小组内展开讨论，根据主人公事迹总结其对应的优秀品质，小组内先发表个人看法，最后统一意见，完成表格。 Fact She chose to believe her mother. She removed the leg brace. She got the idea to be the greatest runner. She never gave up though she came in last. Opinion Persevering Determined 【设计意图】依托文本，深挖内涵。 引导学生利用已知文本信息，融合语言知识学习，语言技能运用和学习策略发展，通过小组合作探究，深挖文本背后的含义，提炼文本内涵。 ▌运用实践类活动 Stage III Post-reading 课堂活动7-8：Group writing and Presentation （认知策略、交际策略） 活动设计：4组学生派代表上台，分别向其他组同学朗读他们这一组共同完成的回信。 【设计意图】内化知识，运用实践。 在获取、梳理、整合有关加拿大相关信息的基础上，开展有针对性的语言实践活动。学生以威尔玛鲁道夫的传奇人生鼓励朋友从挫折中振作，以贴近学生生活的实践活动不断内化语言知识和文化知识，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化。 ▌迁移创新类活动 课堂活动9：Reflection （元认知策略） 活动设计：学生完成对学习目标、学习过程以及学习策略的反思评价表。 课堂学习反思评价表（Tick √） Items For Reflection Agree Partly Agree Disagree Have I known the text type? Have I grasped the main information about Wilma Rudolph? Have I had a better understanding about sports spirit and life? Was I active in group work? What do I still need to practice in the future? 【设计意图】反思评价，以评促学 通过反思评价表帮助学生认识自我，引导他们学会监控和调整自己的英语学习过程及学习方式，通过自我评估，达到以评促学的目的。 Assignment 1. Answer the questions on the blackboard.（元认知策略 认知策略） 2. Each group prepare for a PPT presentation about one famous athlete in the world. (元认知策略 认知策略 交际策略 情感策略） 【设计意图】内外结合，知行合一 课后作业的目的是巩固课内所学，帮助学生将所学知识和能力迁移到课外的真实生活情景中，用于解决真实生活情景中的问题。 4 学科网（北京）股份有限公司 $$