3.1《 别了，“不列颠尼亚”》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

别了，“不列颠尼亚” 课题：别了，“不列颠尼亚” 课时 1 授课年级 高二 教材 分析 《别了，“不列颠尼亚”》是统编版选择性必修上册第一单元的重要新闻特写。文章记录了 1997 年 7 月 1 日香港回归祖国这一重大历史时刻，通过对英国撤离香港的过程进行详细报道，展现了中华民族伟大复兴的历史进程。在写作手法上，本文以时间为顺序，将现实场景与历史回顾有机融合，既生动地展现了英国撤离香港的具体过程，又让读者深刻感受到香港回归的历史意义和民族情感。同时，文章语言庄重、含蓄，具有很强的表现力和感染力，是新闻写作的典范之作，对于培养学生的新闻阅读和写作能力具有重要的指导作用，也能让学生深入了解香港回归的历史背景和意义，增强民族自豪感和爱国情怀。 教学目标 语言建构与运用：了解新闻特写的特点，掌握文中重要字词和语句，提高语言表达能力，学习本文庄重、含蓄的语言风格，能够进行简单的新闻写作练习。 思维发展与提升：培养学生速读新闻、筛选信息的能力，通过对现实场景和背景材料的分析，提升逻辑思维能力，引导学生深入思考香港回归的历史意义和现实意义，培养批判性思维。 审美鉴赏与创造：品味文章的语言美和情感美，感受作者在客观叙述中蕴含的民族自豪感和爱国情感，学会欣赏新闻作品的独特魅力，能够对新闻作品进行简单的鉴赏和评价，并尝试创作富有美感的新闻作品。 文化传承与理解：了解香港回归的历史背景和过程，增强学生对国家主权和民族尊严的认识，传承和弘扬爱国主义精神，培养学生的民族文化认同感和文化自信，引导学生关注国家大事和社会热点，树立正确的历史观和价值观。 教学重、难点 教学重点：理解香港回归的历史背景和意义，掌握新闻特写的写作特点，包括现实场景与背景材料的有机融合、以时间顺序组织材料，分析并欣赏文章中的语言美和情感美，体会作者在字里行间所表达的民族自豪感和爱国情怀。 教学难点：深入理解英国撤离香港这一历史事件背后的复杂情感，把握文章中隐含的中华民族的伟大复兴的主题，理解文中一些关键语句的深刻含义， “大英帝国从海上来，又从海上去” ，学习作者在新闻写作中何通过客观冷静的叙述表达强烈的情感。 教学过程 教学环节 教学活动 新课讲解 一、导入新课 情境创设 通过播放一段香港回归的历史视频，将学生带入到那个激动人心的时刻，感受中国人民对香港回归的喜悦和自豪。 提问：你们知道香港回归的具体时间和背景吗？ 引入课题 介绍本课的主题——《别了，“不列颠尼亚”》，并简要说明这篇新闻特写的重要性和意义。 揭示学习目标：了解新闻特写的特点，把握文章的主要内容和情感，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。 二、预习检查与字词讲解 检查预习 提问学生是否熟读了课文，是否对文章大意有了初步了解。 请几位学生简要复述文章的主要内容。 字词讲解 讲解课文中的重点字词，如“停泊”、“世人瞩目”、“殖民”、“退役”、“夜幕”、“紫荆花”，并引导学生理解这些词语在文中的含义和作用。 通过例句和练习，帮助学生巩固对字词的理解和应用。 三、整体感知与结构分析 整体感知 请学生再次阅读课文，并思考以下问题： 文章的标题“别了，‘不列颠尼亚’”有什么含义？ 文章主要写了哪些场景和事件？ 文章中体现了哪些情感和态度？ 结构分析 引导学生分析文章的写作结构，明确文章采用倒金字塔式与正金字塔式相结合的结构，即先写英国米字旗最后一次降落后，“不列颠尼亚”号驶离港口，再按照时间顺序讲述中英香港政权交接仪式的重要场景。 提问学生：这种结构有什么优点？为什么作者要采用这种结构？ 四、重点段落与细节分析 重点段落分析 引导学生分析文章的主体部分，即中英香港政权交接仪式的相关场景。 提问学生：这些场景是如何展开的？作者通过哪些细节来描绘这些场景？ 细节分析 分析文章中的细节描写，如“面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在‘日落余音’的号角声中降下旗杆”、“停泊在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚’号和临近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个‘日落仪式’的背景”。 提问学生：这些细节描写有什么作用？它们如何体现了作者的情感和态度？ 对比与象征手法分析 分析文章中的对比手法，如将英国占领香港的历史与香港回归的现实进行对比，突出了香港回归的历史意义。 分析文章中的象征手法，如“不列颠尼亚”号皇家游轮象征英国在香港的殖民统治，“紫荆花”象征香港回归后的美好前景。 提问学生：这些手法如何增强了文章的表现力？它们如何传达了作者的情感和态度？ 五、深入探讨与情感升华 历史背景探讨 引导学生探讨香港回归的历史背景，了解中英两国在香港问题上的谈判和妥协过程。 提问学生：香港回归的历史意义是什么？它如何体现了中华民族的伟大复兴？ 情感升华 引导学生思考：通过学习这篇文章，你有什么感受和体会？你如何看待香港回归这一历史事件？ 提问学生：你认为这篇文章是如何表达香港回归带给国人的喜悦感与民族自豪感的？ 写作手法分析 分析文章的写作手法，如含蓄蕴藉的语言风格、独特的报道视角、生动的细节描写、深刻的背景材料。 提问学生：这些手法如何增强了文章的感染力和说服力？它们如何帮助读者更好地理解和感受文章的主题和情感？ 六、实践应用与拓展延伸 实践应用 请学生模仿本文的语言风格，写一篇关于自己身边重要事件的新闻特写。要求抓住关键场景和细节进行生动描绘，并体现自己的情感和态度。 学生分组进行写作练习，并在小组内交流修改。 拓展延伸 引导学生了解其他与香港回归相关的历史事件和人物，如邓小平的“一国两制”构想、香港特别行政区的成立。 提问学生：这些历史事件和人物如何影响了香港的发展和未来？ 课堂小结 总结本课的学习内容和学习方法，强调新闻特写的重要性和特点。 鼓励学生在日常生活中多关注新闻时事，培养自己的新闻敏感度和写作能力。 板书设计 板块 内容 文学常识 新闻特写 六要素：Who（何人）、What（何事）、When（何时）、Where（何地）、Why（何因）、How（如何） 结构：标题、导语、主体、背景、结语 课文层次 导语（1）：离任港督回国，英国管治终结 主体（2-10）： 场景一（2-4）：港督离任降旗仪式 场景二（5-6）：英方告别仪式 场景三（7）：第二次降旗仪式 场景四（8-9）：政权交接仪式上的易帜 场景五（10）：“不列颠尼亚” 号离港 结语（11）：概述英国对香港管治的开始与结束 写作手法 现实场景与历史回顾有机融合 以时间顺序组织材料 细节描写、气氛渲染、对比、象征手法的运用 情感表达 民族自豪感、爱国情感 对香港回归的喜悦 对国家主权和民族尊严的维护 教学 反思 成功之处： 情境导入激发兴趣：通过播放香港回归的视频或展示相关图片，让学生对香港回归这一重大历史事件有更直观的感受，从而迅速进入学习状态，激发了他们的学习兴趣和民族自豪感。 问题引导启发思维：在教学过程中，通过设置一系列问题，如 “文章是如何将现实场景和背景材料有机融合的”“标题‘别了，不列颠尼亚’有何深刻含义” ，引导学生深入思考，培养了学生的思维能力和分析问题的能力。 小组合作促进交流：组织学生进行小组讨论，让学生围绕重点问题展开讨论和交流，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的合作能力和表达能力。 不足之处： 学生主体地位体现不够充分：在课堂教学中，有时还是会不自觉地主导课堂，留给学生自主思考和发言的时间不够充足，没有充分调动学生的主动性和积极性。 对学生个体差异关注不足：学生的学习能力和知识储备存在差异，但在教学过程中，没有充分考虑到这一点，对个别学习困难的学生关注不够，没有及时给予他们更多的指导和帮助。 教学内容拓展不够深入：在教学中，虽然对课文的内容和写作手法进行了较为深入的分析，但对于香港回归的历史背景和现实意义的拓展还不够深入，没有引导学生从更宏观的角度去理解这一历史事件。 改进措施： 进一步突出学生主体地位：在今后的教学中，要更加注重学生的主体地位，减少教师的讲授时间，增加学生的自主学习和讨论时间，鼓励学生积极发言，提出自己的观点和看法。 关注学生个体差异：在教学过程中，要更加关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，设计分层教学内容和问题，对学习困难的学生进行个别辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。 深化教学内容拓展：在今后的教学中，要进一步深化教学内容的拓展，引导学生从历史、政治、文化多个角度去理解香港回归的重大意义，培养学生的全球视野和历史责任感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$