2025届高三生物备课：归因能力考查题目表述方法详解 课件

归因能力考查题目表述方法详解 微专题 高考关于归因能力考查的题目表述方法详解 和渊 2024 年 第 6 期 《生物学通报》 目录 PART 01 为什么要注重归因能力 PART 02 归因能力的考查要求 PART 03 归因类题目的考查方式 PART 04 归因类题目的答题策略 PART 05 归因类题目的备考建议 一、为什么要注重归因能力 随着高考改革的深化，高考生物学试题的命题方式发生了改变，增加了很多归因类表述类型试题。 适应高考改革 运用生物学的专业语言分析生命现象，解释形成生命现象的原因，推理生命活动的规律。 达成生物学的重要学习目标 培养归纳与概括、演绎与推理的关键能力。 培养生物学的关键能力 通过推理生命形象的因果规律，领悟科学研究的过程和科学思维的方法。 提升生物学学科素养 展现生物学科独特核心价值。 体现学科核心价值 3 二、归因能力的考查要求 应用 能力 归因能力是指依据生物学知识解释导致生物学现象或实验结果的原因，即给出相应的结果或结论要求学生推断或者追溯事件产生的原因。 推理能力是指在给定情境中，运用生物学知识得出结果或给出答案，包括演绎推理、归纳推理和类比推理。 《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》对生物学学科的能力考查包括理解能力、应用能力、思辨能力和创新能力。其中，应用能力包括推理能力和归因能力。 推理和归因互为逆过程，二者本质都是在探讨因果关系，只不过推理是从原因到结果，归因是从结果到原因。 为了让学生能够自觉运用生物学知识对日常生活中的生物学问题进行思考与解释，体悟科学研究过程与思维方法，科学精准地进行语言和文字的表达与交流，近几年，归因类表述题成为生物学高考试题中考查的重点和难点。 归因类表述题常见的设问方式有以下几种： “合理的解释是______” “判断的依据是______” “其原因是_______” “其机制是______” “理由是_________” 三、归因类题目的考查方式 四、归因类题目的答题策略 归因类题目用来判断事物之间的因果关系，原因是指造成某种结果或引起另一件事情发生的条件。在解释已知条件与结果之间的逻辑关系时，首先要明确问题的条件是什么，在该条件下指向什么结果，相关的逻辑推理关系和过程是什么等。 “递进式”呈现因果逻辑链条 “总分式”展开有力论证 “转折式”分别进行合理阐释 “并列比较式”分情况进行说明 “递进+并列”融合式 四、归因类题目的答题策略 结合一些省、市的高考试题或者模拟题目，总结归纳了归因类表述题目的答题以下五种答题策略： 1.“递进式”呈现因果逻辑链条 通常这类题目逻辑顺序是一层一层递进式的结构，可以用“因为……导致……于是……所以……”的连接词，将题目的因果关系按照一定的逻辑结构串联在一起。其逻辑结构图如下图所示： 因为A 导致B 于是C 所以D 正向推断：从原因到结果 因为A 导致B 于是C 所以D 逆向推断：从结果倒推原因 例1：（2018年全国卷Ⅰ节选）：为探究不同因素对尿量的影响，某学生用麻醉后的实验兔进行不同的实验，实验内容如下。 a.记录实验兔的尿量（单位：滴/min）； b.耳缘静脉注射垂体提取液0.5 mL，记录尿量； c.待尿量恢复后，耳缘静脉注射20%葡萄糖溶液15mL，记录尿量。取尿液做尿糖定性实验。 （1）该学生发现，与a相比，b处理后实验兔尿量减少，其主要原因是________。 因为A 所以D 注射垂体提取液 ？ 尿量减少 ？ 垂体可以释放抗利尿激素 抗利尿激素的作用是促进肾小管和集合管的重吸收 导致B 于是C 此题的答题结构可以表述为：因为注射垂体提取液（A）→导致抗利尿激素增加（B）→于是 促进了肾小管和集合管重吸收水（C）→所以尿量减少（D）。 2.“并列比较式”分情况进行说明 通常这类题目中 2 个答案的逻辑关系为并列比较式，题目会给出发生的变化 A 和 C，让学生推断产生的影响 B 和 D，这属于正向推断；或者题目描述B和D（结果），让学生分别推理出产生变化的原因 A 和 C（原因），学生只要结合学过的知识点，再加上题目给出的信息，对应每一点结果分别阐释原因，一般都能正确作答。 因为A 结果B 因为C 结果D 结论 正向推断 原因A 结果B 原因C 结果D 原因 逆向推断 例2：（2022 年全国乙卷节选）：给甲、乙、丙 3 组家兔分别经静脉注射一定量的生理盐水、甲状腺激素溶液、促甲状腺激素溶液。一定时间后分别测定 3 组家兔血中甲状腺激素的含量，发现注射的甲状腺激素和促甲状腺激素都起到了相应的调节作用。根据实验推测，乙组和丙组甲状腺激素的合成量______（填“相同”或“不相同”），原因是______。 乙组注射外源甲状腺激素（因为A） 丙组注射促甲状腺激素（因为C） 乙组和丙组甲状腺激素的合成量不相同 因为A 因为C 反馈调节 分级调节 甲状腺激素的合成量减少 甲状腺激素的合成量增加 结果B 结果D 此题的正确表述为：乙组注射外源甲状腺激素，使得甲状腺激素合成减少；丙组注射促甲状腺激素，会促进甲状腺激素的合成，因此两组甲状腺激素合成量不同。 例3：（2017 年全国卷Ⅰ节选）：将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养。培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是______。 光合作用速率低 总CO2量少 总CO2量=来源-去路 来源：呼吸释放CO2 去路：光合吸收CO2 光合作用吸收CO2 的量大于呼吸作用释放 CO2的量 逆向推断：由结果倒推原因 此题的正确表述为：因为适宜条件下照光培养，导致光合作用吸收 CO2 的量大于呼吸作用释放 CO2的量，于是密闭小室中 CO2浓度降低，所以两种植物的光合速率都降低。 需要注意的是，有的题目中，并列结构并不如上述 2 个题目明显，如考查比例变化的问题，分子与分母所涉及的生物学原理都要考虑。如果思维不严谨、不全面，就会只考虑其中一个方面，不能体现出题目要求的“比例”关系。 例4：（2019 年全国卷Ⅰ节选）：已知一种有机物X（仅含有 C、H两种元素）不易降解，会造成环境污染。某小组用 3 种培养基筛选土壤中能高效降解X的细菌（目标菌）。 Ⅰ号培养基：在牛肉膏蛋白胨培养基中加入X（5g/L）。 Ⅱ号培养基：氯化钠（5g/L），硝酸铵（3g/L），其他无机盐（适量），X（15g/L）。 Ⅲ号培养基：氯化钠（5g/L），硝酸铵（3g/L），其他无机盐（适量），X（45g/L）。 （2）若将土壤悬浮液接种在Ⅱ号液体培养基中，培养一段时间后，不能降解 X 的细菌比例会_______，其原因是________。 此题中不能降解 X 的细菌比例由不能降解 X 的细菌的数量和能降解 X 的细菌的数量共同决定，所以 2 种细菌的数量变化都要回答。 例4：（2019 年全国卷Ⅰ节选）：已知一种有机物X（仅含有 C、H两种元素）不易降解，会造成环境污染。某小组用3种培养基筛选土壤中能高效降解X的细菌（目标菌）。 Ⅰ号培养基：在牛肉膏蛋白胨培养基中加入X（5g/L）。 Ⅱ号培养基：氯化钠（5g/L），硝酸铵（3g/L），其他无机盐（适量），X（15g/L）。 Ⅲ号培养基：氯化钠（5g/L），硝酸铵（3g/L），其他无机盐（适量），X（45g/L）。 （2）若将土壤悬浮液接种在Ⅱ号液体培养基中，培养一段时间后，不能降解 X 的细菌比例会____，其原因是______。 不能降解 X 的细菌比例= 不能降解 X 的细菌 不能降解 X 的细菌+能降解 X 的细菌 缺乏碳源不能增殖 能够增殖，细菌数量增加 本题目的正确表述为：缺乏碳源导致不能降解 X 的细菌不能增殖，而能降解 X 的细菌能够增殖，所以不能降解 X 的细菌比例会下降。 3.“递进+并列”融合式 这类型题目是第1 类和第 2 类题目的融合，在题目中既存在递进的因果关系，也需要运用题目中的信息作为并列条件，共同分析因果、得出结论，这类题目的答题逻辑结构如图。 原因A 结果B 由题可知C 所以D “递进+并列”融合式逻辑结构 例5：（2018 年全国卷Ⅰ）：甲、乙 2 种植物净光合速率随光照强度的变化趋势如图 5 所示。甲、乙 两种植物单独种植时，如果种植密度过大，那么净光合速率下降幅度较大的植物是______，判断的依据是______。 甲、乙植物净光合速率受光照强度影响的变化趋势图 原因A 种植密度过大 致植株接收的光照强度减弱 结果B 由图中可知，光照强度减弱，甲植物净光合速率下降的幅度比乙大 由题可知C 甲植物净光合速率下降的幅度比乙大 本题目的正确答案为：种植密度过大导致植株接收的光照强度减弱，从图中可知光照强度减弱甲植物净光合速率下降的幅度比乙大，所以单独种植时，种植密度过大，净光合速率下降幅度较大的植物是甲。 这类型题目通常结构为转折式，题目中会出现转折连词“而”、“但”、“却”等，学生在回答时，要针对转折连词“而”之前和之后的题目信息分别进行作答，即当解释“不是……而是……”“只能……而不能……”“用……而不用……”等原因时，既要解释前者又要解释后者。 4.“转折式”分别进行合理阐释 17 例6：（2019 年全国卷Ⅰ节选）：目前在 PCR 反应中使用Taq 酶而不使用大肠杆菌 DNA 聚合酶的主要原因是______。 这道题目不仅需要回答“为什么使用 Taq 酶”，也需要回答“为什么不使用大肠杆菌 DNA 聚合酶”。 正确表述应该是： Taq 酶热稳定性高，而大肠杆菌 DNA 聚合酶在高温下会失活。 5.“总分式”展开有力论证 论证类题目是归因类题目的高阶形式，论证是指在给定情境中，综合运用生物学知识或对信息进行分析与综合，得出结果或结论，阐明思维过程。一般而言，论证类题目是并列比较式的延伸，在并列比较式的基础上增加了一层因果关系的推断，此类题目逻辑结构如图所示。 原因A 结果B 原因C 结果D 结论 正向推断 原因E 结果F 原因A 结果B 原因C 结果D 结论 逆向推断 原因E 结果F 例7：（2022年北京西城区高三一模节选）：高原鼢鼠是青藏高原优势鼠种之一，营地下生活，主要采食植物根系。它在挖掘过程中向地表推出土丘，覆盖植物造成植物死亡。为更好地保护和利用高寒草甸，研究了高原鼢鼠对草甸的影响。根据鼢鼠土丘的分布密度，将样地分为轻度干扰、中度干扰和重度干扰3个水平，研究干扰强度对高寒草甸植物群落的影响，结果如表1所示。 由表1结果表明，在______干扰下植物群落的物种丰度最高。试分析在该水平干扰下植物群落物种丰度最高的可能原因。 这个题目的结论是在中度干扰下植物群落的物种丰度最高。题目要求分析为什么在中度干扰下植物群落的物种丰度最高，此题关键在“最”字，因此需要先解释为什么中度会高，也需要解释为什么在重度和轻度下不够高，这样才能体现“最高”。 本题的正确答案为：鼢鼠的造丘活动使草地土壤的异质性增加，优势种的竞争受到抑制，进而为不同类型的植物共存创造了条件，使群落的物种多样性增加；重度干扰时，鼢鼠的造丘活动及取食对植被破坏过度，导致物种丰度下降；在轻度干扰时，群落为少数优势种所占据，导致物种多样性也不高。 五、归因类题目的备考建议 1.加强对归因类表述题的研究 教师应深入学习与研究高考中的归因类表述题这一题型，借助集体教研等途径展开深入探讨，并以学生为本，精心制定切实可行的复习与训练计划。 2.加强对学生推理归因能力的专项训练 教学过程中，教师加强学生归因类表述题的训练。针对所暴露出的问题与困惑，教师可收集典型的错例进行分析，引导学生总结错误原因。同时，教师要结合学生的实际情况，分层次地设计训练题目，从基础的单一因素归因到复杂的多因素综合归因，逐步提升题目的难度和综合性，让学生在循序渐进的训练中不断积累经验，提高解题能力。 3.规范学生归因类表述题的答题表述 引导学生在答题时注意条理清晰、逻辑严谨、语言简洁准确。要求学生在答题前先认真审题，明确题目要求和答题方向；在答题过程中，要按照一定的逻辑顺序组织语言，分点作答，避免出现语无伦次、答非所问的情况；在答题结束后，要仔细检查答案，确保答案完整、准确无误。 4.强化学生知识体系构建 归因类题目往往涉及多个知识点的综合运用，因此教师需要引导学生对所学知识进行全面梳理，构建完整的知识体系，使学生能够从整体上把握知识之间的内在联系，从而更好的解答归因类表述题。 感谢观看！ $$