第1课 社戏-【木牍教育】2024-2025学年八年级语文下册同步教学优质课件

《社戏》原文（补） 我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。 第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴致勃勃地跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！” 我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。 走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？”我回过脸去，原来他也被我带出来了。他很诧异地说，“怎么总是走，不答应？”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。” 后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。 第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天（注：即京剧名角谭鑫培）还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天①。我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责②的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕③到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连④的母亲，因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑤！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章⑥，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。 我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开⑦了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来…… 然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。 这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶尔经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。 但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的。其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了。 至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥⑧”的了，其时恐怕我还不过十一二岁。 【注释】 ①小叫天：即京剧名角谭鑫培。 ②塞（sè）责：敷衍。 ③延宕（dàng）：拖延。 ④目连：释迦牟尼的弟子，有目连救母的典故。 ⑤龚云甫：当时的京剧演员，擅长老旦。 ⑥定章：定则。 ⑦胖开：形容肥胖的身体只要一有缝隙便膨胀开来的状态。 ⑧远哉遥遥：出自《左传·昭公二十五年》“鸲鹆之巢，远哉遥遥。”远远地可以看到。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 语 文 RJ 八年级 下册 木牍教育-教学设计中心 制作 ※ 建议使用WPS2019打开。 1 社戏 部编版八年级下册 第一单元 课前资料 新课导入/作者简介/写作背景/字词梳理/知识链接 学习目标 整体感知/细读分析/深入探究/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 第一课时 第二课时 第三课时 1.理清情节线索,体会“文眼”在文章中的地位与作用。 2.理解成人和儿童双重视角的叙事方式,理解作者对早年乡村生活的留恋之情。 3.理解文中不同表达方式的综合运用,领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点。 学习目标 课时A计划 第一课时 课时A计划 新课导入 同学们,诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，我们感受到的是流淌其间的清新甜美的意趣。的确，即使如鲁迅这样的斗士，忆起儿时往事，笔调也是温馨浪漫的。今天,我们将再次走进鲁迅的童年,去感受那富含诗意的浓郁风致。 课时A计划 作者简介 鲁迅（1881-1936） 本名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代文学的奠基者,伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》等。 课时A计划 写作背景 《社戏》写于1922年,由于辛亥革命不够彻底,在封建军阀的统治下,封建思想仍紧紧地禁锢着民众的头脑,封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚。鲁迅先生的《社戏》,正是在这种背景之下,以一个少年儿童观察社会,观察人情的角度描绘了自己主观愿望中的“平桥村”,表达自己对中国社会的期望,以及对中国农民生存状态的期望。 课时A计划 知识链接 “社”原指土地神或土地庙,后发展为一种地方基层组织或区域的名称,接近“村庄”的概念。张代敏在《<社戏>里的“社戏”》中说:“古时绍兴的祭社,为行令作诗。春祭谓‘春社’,是祈农之祭,秋祭谓‘秋社’,此时农家收获已毕,立社设祭,是为了酬报土神。后来发展为以演戏来祭社。这时演的戏便叫‘社戏’,因为每年要演,亦叫‘年规戏’。” 社 戏 课时A计划 知识链接 《呐喊》是鲁迅的短篇小说集，收录鲁迅于1918年至1922年所作的《狂人日记》《孔乙己》《药》《阿Q正传》《故乡》等14篇小说，1923年由北京新潮社出版，现编入《鲁迅全集》第1卷。 小说集真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，从革命民主主义出发，抱着启蒙主义目的和人道主义精神，揭示了种种深层次的社会矛盾，对旧时中国的制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈希望。 呐 喊 课时A计划 知识链接 是四大文学样式（散文、小说、诗歌、戏剧）之一。是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 小 说 概念 三要素 人物、情节、环境。 故事情节 开端、发展、高潮、结局。 分类（按篇幅） 长篇、中篇、短篇、小小说。 塑造人物方法 外貌、语言、动作、神态、心理。 课时A计划 归省　 　 不惮　 　 撺掇 凫水 家眷 怠慢 潺潺 桕树 屹立 絮叨 皎洁 一哄而散 juàn xǐng dàn chán 字词梳理 字音字形 cuān fú dài jiù yì jiǎo xù hòng 课时A计划 指出嫁的女儿回娘家看望父母。 归省 故意做作,装出某种样子给人看。 装模装样 从旁鼓动人做某事。 撺掇 (人或事情的)根源;内情。 底细 字词梳理 词语释义 在潮水中搏击、嬉戏。 弄潮 课时A计划 形容声音时高时低而和谐。 悠扬 指听得出神而忘了自己。 自失 像山峰一样高耸而稳固地立着,常用来形容坚定不可动摇。 屹立 正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。 扫兴 纠缠不清的事情;纠纷。 纠葛 字词梳理 词语释义 课时A计划 整体感知 限时5分钟一气呵成默读课文 ，感知文章的主要内容。 默读要求： 不指读、不动唇、不分心、不停顿,遇到不理解的生字词做记号。 课时A计划 整体感知 1.试用一句话概括文章的主要内容。 《社戏》通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历,刻画了一群农家少年的形象,表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。 课时A计划 整体感知 2.从全文来看,最能表达作者情感、充满抒情意味的关键语句是哪一句? “真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” 从表达方式来看，文眼往往是议论、抒情的文句，是揭示主旨、升华意境、涵益内容的关键性语句。从标点符号看，关注破折号的作用：对怀念之情的深化、强化，表示“我”怀念“好豆”，更怀念“好戏”。 课时A计划 整体感知 3.本文标题是《社戏》，请找出其中直接描写社戏的片段,看看全文在整体布局上有何特点。 直接描写看社戏本身的内容很少。 看戏前有小朋友的建议、借船、路上风景等。 返回途中有偷豆煮豆吃豆等情节。 课时A计划 从全文看,本文虽名为《社戏》,但直接描写社戏的内容比较少,描写其他事件比较多,其中涉及四样关键物件:船、戏、豆和人。由此可以看出,社戏只是一个由头,看社戏的过程一波三折,因戏而借船,因划船而看戏,因看戏而偷豆,因偷豆而送豆,逻辑清晰,好戏连台。 整体感知 教师小结 课时A计划 整体感知 4.作者如此怀念那晚的“好戏”,那晚究竟发生了哪些事情?让我们通读全文,仿照示例,用四字短语概括本文所写的几件事。 平桥乐土 月夜行船 六公送豆 伙伴游玩 无船出行 赵庄看戏 停船吃豆 深夜返回 课时A计划 从以上概括来看,我们大致可以以“好戏”为核心事件,将课文分成:看戏前、看戏时、看戏后。而“平桥乐土”“伙伴游玩”似乎和“好戏”的关系不太大,我们暂时放放。 整体感知 教师小结 课时A计划 第二课时 课时A计划 这篇文章题为《社戏》,仅仅是写社戏吗?除了这一场社戏，还有哪些“好戏”? 新课导入 戏中之戏,戏外之戏;更是孩子们自编自导自演的一场“好戏”。借船、划船，看戏、厌戏，偷豆、吃豆,这一出出“好戏”,至今还在作者的心中,也在读者的心中上演。 课时A计划 细读分析 1.文章详写了看戏前的波折,到底经过了怎样的曲折过程呢?研读第4-7段,勾画表现心情的语句,为作者的心理画一幅曲线图(向上代表高兴愉悦,向下代表沮丧失落)。 迅哥盼“好戏”：一波三折 曲线图大致如“U”形。作者看“好戏”前的心情经历了“大落”到“大起”,主要围绕着“急”和“高兴”这两种心情来写。 涉及心情的语句：“急得要哭”“戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音”“不钓虾,东西也少吃”"只有我不开口我高兴了”…… 课时A计划 细读分析 2.作者是如何描写“我”的心情的?注意语言技巧和表达方式的使用。 迅哥盼“好戏”：一波三折 ①主要描写“我”看不上社戏的焦急心情。“只有我急得要哭,母亲却竭力的嘱咐我……"，心里很急却不让表现出来。 ②用“我”幻想看戏的情景表现“急”。“到下午,我的朋友都去了,戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。” ③用“我”什么都不想做表现“急”。“这一天我不钓虾,东西也少吃。” 课时A计划 选文的第一层直接点出“急”的心情，正面描写;第二层请关注“似乎”,因为着急且想看于是产生了幻觉,用幻觉来写沮丧的、着急的心情,这又是一法;第三层请关注“不钓虾、东西也少吃”,叙述日常生活俨然已经受到影响了,用行为来写心情,这又是另一法。作者综合运用描写、记叙等方式来表达“急“这种心情,从直接写到写幻觉,再到写行为,层次丰富,充满童趣。 细读分析 教师小结 课时A计划 细读分析 3.自主阅读课文,用这样的读法去看作者是如何写“高兴”的。 学以致用，自主阅读 ①直接写心情,表示焦急心情不再。“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。” ②以伙伴行为、船行速度映衬心情。“于是架起两只橹，……飞一般径向赵庄前进了。” ③以两岸的景色、幻想的“歌吹"衬托心情。 ④描写返程的航船,表现心情的愉悦。“这一次船头的激水声更其响亮了,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。” ⑤偷豆和吃豆的过程,是快乐的高潮。 课时A计划 细读分析 4.正因为童心童趣，所以多年以后,孩子们自编自导自演的“好戏”仍然在“我”的心里鲜活如初。对“童真童趣”这一主题的表达,除了在上面的叙述描写中含蓄呈现之外，在课文中,还有没有其他直接表达这份情感的语句?可结合“思考探究二”完成。 揣摩多种表达方式的运用 ①课文第1段,在讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况后,直接抒发议论:“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待,又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了。”其中“乐土”二字直接表达了“我”对平桥村的热爱和怀念,以及对自己在城里读书生活的厌倦。 课时A计划 细读分析 揣摩多种表达方式的运用 ②课文第11段用充满诗意的笔触描写“两岸的豆麦和河底的水草”等途中景物,衬托自已即将看到社戏的高兴愉悦心情接下来一段又说“沉静”“自失”,抒发自己的情感，应该是孩童的童心所致。 ③最后一段关于吃豆的议论,是全文的总结性议论,表达了“我”内心的想法:“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看,是因为那种特殊的经历让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。 课时A计划 细读分析 5.在看“好戏”之前，“我”的心情大落又大起,作者不厌其烦地用各种方式来表达这两种心情,目的何在? 其实越是期盼,遇到波折就越难过,越是难过，最后愿望得以实现就越开心。多种表达方式的综合运用是出于作者表达的需要,为看“好戏”作铺垫,也让读者充满期待。 揣摩多种表达方式的运用 课时A计划 “心情”,可以直接抒发，也可以通过描写行为、描写环境、叙述过程等方式来表达，综合运用多种表达方式能让文章摇曳多姿、层次丰富,读来趣味无穷。本文还有不少事件也做到了“多种表达方式的综合选用”,请自主阅读,并做好批注。 细读分析 教师小结 课时A计划 第三课时 课时A计划 新课导入 教材中的课文其实是节选的文字,《社戏》原文前面还有两部分文字,讲述的是成年的“我”两次看戏的经历。请大家快速读一遍,看看这两部分与节选的部分在叙述视角、表达看戏体验等方面有什么不同。 这就是“成人视角”，成人视角的特点是显得比较理性、成熟和冷静。 课时A计划 集体朗读 ①我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁,便又看见戏台下满是许多头。 ②再定神四面看,却见中间也还有几个空座,挤过去要坐时,又有人对我发议论,我因为耳朵已经喤喤的响着了,用了心，才听到他是说“有人,不行!” ③这所谓地位者,原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然地走出了。 细读分析 朗读比较,感受两种视角的明显区别 课时A计划 ④然而我又不知道那名角是谁,就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道,“龚云甫!”我深愧浅陋而且粗疏,脸上一热,同时脑里也制出了决不再问的定章。 ⑤我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喤喤的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点，忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。 ⑥我同时便机械的拧转身子,用力往外只一挤,觉得背后便已满满的,大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤,终于出了大门。 细读分析 朗读比较,感受两种视角的明显区别 课时A计划 单人朗读 ①虾是水世界里的呆子,决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。 ②我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。 ③我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。 细读分析 朗读比较,感受两种视角的明显区别 课时A计划 ④两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。 ⑤那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。 ⑥“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹,还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……” 细读分析 朗读比较,感受两种视角的明显区别 课时A计划 基于儿童心理、儿童趣味的视角,充满童心童趣。所以“成人眼中的社戏”与“儿童眼中的社戏”是完全不同的。 细读分析 教师小结 课时A计划 细读分析 6. 读了上面的文字，你认为课文中最具“儿童视角”的情节是什么？为什么？ ”偷豆“情节。 一是“偷”,是儿童的冒险心理; 二是 “饿”，是儿童的自然需要; 三是“自己动手”,是儿童自导自演的乐趣; 四是别人发觉了，还要和别人顶嘴,是儿童狡黠与调皮的心理。 朗读比较,感受两种视角的明显区别 课时A计划 细读分析 7.小组协作，回忆你所知道的使用了两种视角的鲁迅作品还有哪些？这两种视角是如何运用的？ 示例：《阿长与〈山海经〉》 比较同类文章，梳理叙述视角 同时使用两种视角,先是儿童视角，以儿童懵懂不解的视角来看待阿长;后是成人视角,即回到成人成熟理性的视角来看待阿长。还要观照两者之间的巧妙转换，如在叙述“阿长”的行径时,偶尔以成人视角来进行调侃。 课时A计划 细读分析 8.说说你理解的儿童视角的妙处。 自主小结，体会儿童视角之妙 对于儿童而言,看戏确实无趣,也看不懂;而偷豆确实好玩，还有吃的。文章材料的选用贴近儿童自身特点,充满童心童趣。 当然,在写作中运用“儿童视角”,除了注意选材外，还要注重笔法。如果笔法过于成人化,就容易陷人“假大空”的泥淖。通过儿童视角进行叙述，以童言童语表现儿童质朴的情感,才更容易打动人心。 课时A计划 深入探究 1.你对课文最后一句话有何新的理解? 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 回扣文眼，留下余音绕梁 这不是单纯写一群天真无邪的少年驾着轻舟看社戏的故事,而是写一个饱经世事沧桑的都市人回忆自己曾经在故乡的小河上驾着轻舟去看社戏的故事。我们会发现故事后站着一个都市成年人,他有着一双忧郁的眼睛,是对过去的念念不忘，也是对当下的耿耿于怀。 课时A计划 深入探究 回扣文眼，留下余音绕梁 本文是成人作者以儿童视角构筑的回忆性叙事小说。两次看京戏都窝窝囊囊心绪极坏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。而回忆里,月夜四处弥漫的豆麦、水草的清香,朦胧的月光下婉转、悠扬的笛声,渺如仙境的野外戏台远景,儿童们钓虾、煮豆的欢快场面，构筑了一个充满诗情画意的儿童世界。《社戏》以回忆构建起的现实城市和梦想乡村的对比关系，造成了小说时空上的巨大张力和主观心理上的极大反差,把知识分子怀乡的精神和漂泊感烘托了出来。 课时A计划 1.设置这样的一个情境:迅哥儿成年了,一个月夜,让他想起了平桥村,他由衷地说: 真想再去平桥村啊!因为那里…… 深入探究 回扣文眼，留下余音绕梁 课时A计划 示 例 因为那里有伴我游戏的小伙伴。 那里有急我所急的双喜,为我想到了前去看戏的办法。 那里有豆麦和水草的清香,会在夜里混着水气扑面而来。 那里岸边起伏的连山,像踊跃的铁的兽脊。 那里的横笛宛转悠扬,会让人沉静而自失起来。 那里的戏台远远的,如在仙境一般模糊。 那里夜间航船,船如同大白鱼般背着我们在浪花里蹿。 那里有六一公公送豆给我,夸我聪明识货。 …… 这就是回忆中一群天真无邪的少年驾着舟看戏的平桥村故事。 深入探究 回扣文眼，留下余音绕梁 课时A计划 深入探究 2.再次朗读文眼,感受那一场遥远而又切近的“社戏”，说说朗读的重音应该落在哪里? 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 回扣文眼，留下余音绕梁 现在我们应该知道重音必然在“再没有”“也不再”,在朗读中我们应该听到以回忆建构的梦想乡村的坍塌之声,读出对那夜似的好豆好戏所代表的生命形态和美好境界渐渐远去的留恋之情,读出成年的“我”对那个心灵桃源的怀念之情。 课时A计划 拓展延伸 本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。 课时A计划 叙述视角的转换,多种表达方式的综合运用,童心童趣的美好回忆,这是鲁迅的“好戏”带给我们的永恒的人生启示。 课堂小结 课时A计划 布置作业 1.积累本课字词，反复朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。 2. 写一个游戏片段,准确运用动词及细节描写。 课时A计划 思维导图 平桥乐土 月夜行船 六公送豆 伙伴游玩 无船出行 赵庄看戏 停船吃豆 深夜返回 社 戏 鲁 迅 课时A计划 $$