15《我与地坛》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛》（节选）教案 一、教学目标 知识与能力目标：引导学生品味文中沉静、深沉、绵密的语言，学习作者运用细节描写、情景交融等手法抒发情感。 过程与方法目标：通过反复诵读、问题引导、小组讨论，培养学生自主探究、合作交流及对文本的深度解读能力。 情感态度与价值观目标：体悟作者对生命的深刻思考，引导学生树立正确的生命观和价值观，激发对生活的热爱。 二、教学重难点 重点：体会作者在地坛中对生命的感悟，理解作者对母亲的深情怀念。 难点：领会作者哲思中所蕴含的生命真谛，引导学生将文本感悟转化为对自身生命的思考。 三、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、问题引导法、情景再现表演 四、教学过程 （一）导入 以史铁生照片及简介导入，提问学生对史铁生的了解，引导学生关注其坎坷命运与文学成就。展示地坛图片，介绍地坛厚重历史文化底蕴，引出史铁生与地坛的不解之缘及《我与地坛》。 （二）初读课文，整体感知 教师范读，要求学生边听边圈点勾画出文中表明作者情感变化及对生命思考的语句。 学生自由朗读，思考文章可分为几部分，每部分主要内容是什么。 明确：文章可分为两部分。第一部分写作者在地坛的所见所感，思考生命的意义；第二部分回忆母亲，表达对母亲的怀念与愧疚。 （三）文本研读，深入探究 研读第一部分 提问：作者为何喜欢去地坛？地坛的环境对作者有何影响？ 引导学生找出描写地坛荒芜但不衰败的语句，如“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏……”分析地坛历经沧桑却仍充满生机的特点，体会其对身处困境的作者的心灵慰藉，让作者感受到生命的顽强与不息。 提问：作者在地坛中对生命有哪些思考？ 学生研读相关段落，小组讨论交流。明确作者从地坛中万物的生长变化，感悟到生命的必然性、永恒性及个体生命的独特价值，如“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实……”作者在荒芜的地坛中找到了与生命对话的契机，开始正视自己的残疾，思考生命的意义。 研读第二部分 提问：在作者对母亲的回忆中，哪些细节让你印象深刻？这些细节体现了母亲怎样的形象？ 学生找出相关细节描写，如“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。”通过对母亲心理的细致刻画，展现了母亲的理解、担忧与默默的关爱。 提问：作者对母亲的情感经历了怎样的变化？ 引导学生体会作者从当初的不理解、忽视，到后来的理解、愧疚与深深的怀念。如“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”这种情感的转变，深化了作者对母爱的体悟，也引发读者对亲情的共鸣与思考。 （四）语言品味，艺术赏析 引导学生品味文中富有哲理和表现力的语句，如“宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。”分析其含义及表达效果，体会作者语言的深沉、含蓄与富有哲理。 赏析文中的细节描写和景物描写，如“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”通过对母亲送“我”出门时的姿势和神态的细节描写，生动地表现了母亲对“我”的牵挂与不舍。 探讨本文情景交融的写作手法，如地坛的破败荒芜与作者内心的苦闷迷茫相融合，地坛的生机盎然又与作者对生命的希望相呼应，体会这种手法对表达情感、深化主题的作用。 （五）拓展延伸 组织情景再现表演活动 详细操作过程： 一、分组与文本选择 教师根据班级学生人数，将学生分成若干小组，每组 5 - 7 人为宜，确保每个学生都能充分参与。 教师简要回顾《我与地坛》（节选）的主要内容，包括作者在地坛的种种经历、与母亲相处的感人片段等，帮助学生快速梳理文本，明确可选取表演的范围。 各小组在10分钟内讨论并自主选取想要表演的文中段落。教师鼓励小组选择具有鲜明场景和情感的部分，例如，选择描写地坛中充满生机的自然景象段落，像“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去……”，通过表演展现生命的灵动与顽强；或是选择作者与母亲之间细腻互动的情节，如“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应”，以刻画母亲对儿子深深的牵挂。 二、道具准备与排练（课余时间，约2 - 3天） 小组确定表演段落之后，利用课余时间准备简单道具。若表演地坛场景，可制作简易的昆虫模型来代表蜂儿、蚂蚁，用绿色卡纸和树枝搭建简单的植物造型，模拟地坛中的自然环境；若表演作者与母亲的情节，可准备一把轮椅用于模拟作者出行，制作简单的房屋、小院道具，增强场景的真实感。 各小组根据所选文本进行排练。排练过程中，小组成员需深入研读文本，分析人物的心理、情感、动作和神态。例如，表演母亲等待儿子归来的场景，要仔细揣摩母亲在等待过程中的焦虑、担忧、期盼等复杂情感，通过表情、肢体动作等细节展现出来。成员之间相互交流、磨合，不断调整表演方式，力求生动地还原文本情境。 三、表演展示与评价分享 表演展示：在课堂上，每组依次进行表演，每组表演时间控制在5 - 8分钟。表演时，小组成员要全身心投入，通过生动的肢体语言、丰富的面部表情以及恰当的对话，将文本中的场景和情感鲜活地呈现出来。例如，在表演地坛中动物的活动时，要通过模仿动物的姿态、动作，展现其生机勃勃的状态；表演作者与母亲的互动情节，要准确传达出人物之间的情感交流。 评价环节：每组表演结束后，其他小组进行评价。评价内容主要围绕对文本的还原度展开，包括是否准确呈现了文中的场景、人物形象和情感；表演的生动性，如演员的表演是否自然、富有感染力，动作和表情是否到位等方面。每个小组选派一名代表发言，提出优点与建议。例如，评价小组可能指出某组在表演母亲的神态时，若能更加细腻地表现出母亲眼神中的忧虑，会使角色更加丰满。 分享环节：表演小组分享在准备过程中对文本的新理解。例如，在准备表演作者在地坛感悟生命的段落时，小组成员可能对作者当时复杂的心境有了更深刻的体会，认识到作者在面对荒芜却充满生机的地坛时，内心从迷茫到逐渐坚定的转变过程。通过分享，促进全班同学对文本的深度理解，让学生从不同角度挖掘文本的内涵。 （六）课堂小结 回顾本节课内容，总结作者在地坛中的生命感悟及对母亲的深情，强调本文在语言、写作手法等方面的特点，鼓励学生在今后的学习和生活中，像史铁生一样勇敢面对困难，珍惜生命，关爱亲人。 （七）布置作业 以“生命的启示”为主题，写一篇 500 字左右的心得体会。 背诵文中自己喜欢的段落。 学科网（北京）股份有限公司 $$