Unit 3 Family ties Developing ideas（教学设计）-2024-2025学年外研版（2024）七年级英语上册

Unit 3 Family ties Developing ideas 课标分析 1. 课程内容要求 ①具有一定的语用意识，尝试选择直接或委婉的语言进行社会交往，表达情感、态度等，保持良好的人际关系。（语用知识） ②识别口语语篇（如故事、介绍、描述、通知等）的主题、大意和要点（理解性技能） ③能够抓住课内外用英语沟通和交流的机会开展学习和交流；激活并关联已知；了解和运用各种阅读技巧和策略，提升阅读的兴趣和能力（认知策略） 2. 学段目标要求 ①能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；积累日常生活中常用的习惯用语和交流信息的基本表达方式（感知与积累） ②能辨识和分析常见句式的结构特征（建构） ③能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调和用词基本正确，表达比较连贯（表达与交流） ④能根据语篇推断人物的心理、行为动机等，从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，做出正确的价值判断（归纳与推断） 3. 学业质量要求 ①能理解多模态语篇的主要内容，获取关键信息（3-3） ②能根据口头交际的实际语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和管理（3-9） 语篇分析 What:本部分由三段对话组成，对话 1：常医生借 Tina 的例子介绍目前存在“问题孩子和问题父母”；对话 2：通过 Tina 和母亲的沟通对话，像妈妈表明问题所在，表达自己 的感受以及表示解决措施。 Why: 合理、良好的沟通有助于解决亲子问题,构建良好的亲子关系。 How: 本节课的两段对话逐渐深入，带学生认识家庭问题的解决。对话 1：依托“problem parents”和“problem children”引出家庭问题的存在及思考其解决方式。对话2：依托 Tina和妈妈通过“It’s a bit difficult to say but...”及“I’m sorry but...”等委婉语交流，顺利解决家庭问题的对话，让学生感受到合理沟通在解决问题中的重要性。 技能策略：通过听、说、读、看活动，建构形成介绍家庭问题的故事策略。语法结构：一般现在时，一般过去时及其句式。 学情分析 【生活经验】 家庭亲子关系的话题与学生紧密相关，学生对此也有个人的理解体会，在一二课时感受了深厚的父子之情，这为本课时的学习理解提供背景知识，但是学生对“求助热线并与父母沟通来解决家庭问题”不是很了解，缺乏方式方法和技巧。 【知识经验】 学生在小学了解一般现在时和一般过去时，在第一二课时学习过名词所有格的用法也链接了本课时的知识学习，但是学生对于时态具体使用情境不够明确，不能熟练应用名词所有格的不同形式，学生欠缺具体描述家庭问题的单词以及沟通解决问题的句型句式。 【策略经验】 1. 元认知策略: 主动复习本单元一二课时内容;与同学在小组内讨论，合作学习。 2. 认知策略：激活并关联已知；能够抓住课内外用英语沟通和交流的机会开展学习和交流。 【教学重难点及突破措施】 本节课的重难点在于学生基于家庭亲子关系的话题，运用一般现在时和一般过去时表述问题和感受，并运用合适的句型句式与父母沟通。突破措施为对语篇深入理解，感知语言，进行语篇的知识建构，并运用所学进行表达交流，巩固语言学习。 课时目标 1.通过“问题孩子和问题父母”引入话题，观看 Miguel 和家人的矛盾创设语境，思考家庭问题的求助方式，恰当使用 I can talk to...进行描述，感受到交流是解决家庭问题的重要方式。（学习理解类） 2.通过听常医生的介绍以及 Tina 和妈妈的对话，获取常医生的分享内容以及 Tina 和妈妈的对话内容，并能用 It’s a bit difficult to say...等委婉句型进行角色扮演，体会与父母合理沟通的重要性。（应用实践类） 3.通过思考给出 Miguel 家庭问题的解决建议，并分享自己的家庭问题，应用所学句型如“I felt...”等描述问题、感受和解决措施，分析家庭问题的解决方式，感悟到互相尊重、互相理解才能更好地解决问题，为投稿校报推出的“家庭纽带”栏目做口头汇报准备。（迁移创新类） 环节及课标要求 教学评任务 教学评活动 环节一： Pre-listening 通过“问题孩子和问题父母”引入话题， 观看Miguel 和家人的矛盾创设语境， 思考家庭问题的 求助方式，恰当 使 用 I can talk to...进行描述，感 受到交流是解决 家庭问题的重要 方式 1. Answer the questions: ①What are these family photos about? ②Who caused the problem? 2. Answer the questions: ①What’s Miguel’s /mɪˈɡel/ family problem about? ②How does he feel? 3. Discuss: If you have a family problem, what should you do? 感知与注意 ①学生看图片感受“问题孩子”和“问题父母” ②看视频并自由回答问题 ③小组讨论并展示第二个问题，班内分享 感知与注意 获取与梳理 ①学生看视频并回答 ②学生/老师点评纠错 分析与评价 讨论并展示 设计意图 ①用问题孩子和问题父母图片导入，关联本节课的话题 ②创设 Miguel 家庭问题的语境，感受家庭问题中缺少沟通的后果，渗透主题意义。 环节二： While-listening 通过听常医生的介绍以及 Tina 和妈妈的对话，获取常医生的分享内容以及 Tina 和妈妈的对话内容，并能用 It’s a bit difficult to say...等委婉句型进行角色扮演，体会与父母合理 沟通的重要性 1. Listen and choose ①What is the speaker talking about? A. “Problem parents”bring“problem children”. B. There are more and more “problem parents”. C. “Problem parents” need a good talk. ②Who is the “problem parent” in the audio? 2. Listen and answer ①What is the problem? ②How does Tina feel? ③What should Tina do to solve the problem? 3. Discuss Why should they have a talk? 听力对话： 获取与梳理 学生个体展示答案，如有错，他人纠错 内化与运用 ①学生班内分享思考 ②学生讨论 ③学生/老师点评纠错 分析与判断 1 自由答解决的方式 2 讨论并班内分享合理的沟通有利于解决问题 设计意图 通过听力完成任务，获取对话的基本信息，感受合理沟通在解决家庭问题中的重要性。 环节三： While-listening通过听常医生的介绍以及 Tina 和妈妈的对话，获取常医生的分享内容以及 Tina 和 妈妈的对话内容，并能用 It’s a bit difficult to say...等委婉句型进行角色扮演，体会与父母合理 沟通的重要性 1. Listen and answer the questions. ①Did Tina and her mum have a talk? ②What will Tina’s mum do? 2. Listen and complete the conversation. Role play 3. Share Tina’s mum will change her clothes, why? 4. Underline words about their good tones or attitude. 5. Further thinking ①Is Tina’s mum a “problem parent”? ②What do you think of Tina and her mum in the story? Why? 感知与注意 ①学生预测听力内容 ②听力完成任务 获取与梳理 ①朗读问题、预设问题回答（策略指导） ②听后记录并班内分享 ③学生/老师点评纠错 内化与运用 ①学生自己梳理对话、分析人物性格 ②感受委婉语使用 ③ 依托结构化知识 梳理语言，进行展示 设计意图 通过听力完成任务，获取对话的基本信息，感受合理沟通在解决家庭问题中的重要性。 环节四： Production 分享自己的家庭 问题，应用所学 句型如“I felt...” 等描述问题、感 受和解决措施， 分析家庭问题的 解决方式，感悟 到互相尊重、互 相理解才能更好 地解决问题，为 投稿校报推出的 “家庭纽带”栏 目做汇报准备 1. Give advice to Miguel about his family problem. 2. Have a teamwork: Tell a story about your family problem... 分析与判断 ①小组合作分析、梳理与归纳 ②学生个体展示并自读内化 迁移与创新 驱动任务（介绍关于家庭问题的家庭故事）： ①小组合作练习 ②依托框架进行展示 ③他生进行评价 设计意图 运用结构讲述自己的家庭故事，体会家人之间遇到问题合理沟通的重要性 作业设计 1. Consolidation Homework: Write a short passage about your family problem. (at least 50 words) 2. Preparative Homework: Summarize useful expressions you learnt about the family conversation. Surf the Internet to find out the family stories about family problems you’re interested in and share with your classmates. 设计意图 1 巩固性作业由课堂最后环节的驱动任务（介绍自己关于家庭问题的故事）过渡到写一篇小短文，由口头表达转为书面表达，意在考查学生是否正确使用标点，是否正确拼写，格式是否规范以及连词成句、连句成篇的书面表达能力。 2 拓展准备性作业旨在培养学生总结语言知识以及输出任务，为第二课时的学习和第二 课时的驱动任务的完成作铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $$