320-跨学科主题学习的目标确定-5-主题的表述要点(中)

讲师：郝海宁 跨学科主题学习的目标确定 跨学科主题系列课程 5-主题的表述要点（中） 确定目标的基本依据 1 目标的基本要点 (上） 2 目标的基本要点 (下） 3 主题的表述要点 (上） 4 主题的表述要点 (中） 5 主题的表述要点 (下） 6 问题情境 目标确定后，如何将目标以明确的方式 表述出来，从而推动跨学科主题学习活动的 设计并更好地服务活动后的评价呢？ 内容回顾 行为主体（学生） 行为条件 活动 表现程度 学生在什么活动中，运用什么工具，获得了什么。 跨学科主题学习目标表述间的连续与过渡 连续性与衔接性 要考虑整体活动架构与单个任务分工的联系 要考虑掌握学科知识与获得基本能力的关系 学军小学“校园清凉地数据地图”目标任务支架 要考虑整体活动架构与单个任务分工的联系 主题内容：校园清凉数据地图--学校哪里最凉快 整体活动目标：制作一张校园最IN（流行）数据地图 学军小学“校园清凉地数据地图”目标任务支架 评价维度 过程维度 工具维度 认知维度 能从学科核心知识出发，在解决驱动性问题时整合学科知识和技能，在新情境中迁移、运用转换。 能借助汇报、交流、反思等形式，通过对比、分析找寻原知中合适的学科知识和工具来解决问题。 基于学科的评价标准，有理有据正确评价自己和他人的问题解决方案，并形共同的评价标准或评价量规。 在解决具体问题的过合理运用学科知识、方法和工具并知道它们是适合、可靠的。 能从学科核心知识出发，在解决驱动 性问题时整合学科知识和技能，在新情境 中迁移、运用转换。 认知维度 能借助汇报、交流、反思等形式，通过 对比、分析找寻原有认知中合适的学科知识 和工具来解决问题。 过程维度 在解决具体问题的过程中，合理运用学 科知识、方法和工具并知道它们是适合、可 靠的。 工具维度 基于学科的评价标准，有理有据正确评 价自己和他人的问题解决方案，并形成共同 的评价标准或评价量规。 评价维度 引领整体活动架构的目标一定是清晰地以作 品或学习成效等来表述的,以便教师与学生迅速把 握跨学科主题学习的主旨。而围绕整体目标细化 的单个任务，都是服务于整体目标的实现，因此 必须可视化、可操作化。 要考虑掌握学科知识与获得基本能力的关系 掌握学科知识=引子 进阶目标的基础和前提 形成基本能力是将知识转换为素养的最终表现， 体现出学科知识学习的价值与意义。 学科 知识目标 科学 1.知道生态系统的组成,能利用生态平衡关系解决水池的生态问题 2.知道水净化的基本原理,并将之实际应用于解决校园水池的水质问题 3.根据调查的需要选择合理的材料和设备,对水质问题进行监测 4.通过实验、调查采集水池信息,培养尊重事实和证据等严谨的求知态度 数学 1.通过测绘校园水池示意图,精准定位水池改造设计样板 2.合理处理模型与实际水池的比例,通过换算、计算,使模型严谨、科学 语文 1.从不同形式的文本资料中提取与该主题学习相关的有效信息,形成自己的观点 2.结合实施进程,有理有据地阐述自己的想法 3.向同伴学习、借鉴,优化、完善自己的想法、做法和观点 美术 通过创意设计、制作等过程,发展实践创新意识和审美意识,感受智慧改变生活的美好 信息 1.运用信息技术展开线上调研,分析数据,为水池改造方案提供基础 2.通过查找资料了解关键概念,参考借鉴他人经验并将之应用于改造方案中 技术 1.学会各类工具的使用 2.利用材料和工具制作模型 工程 通过工程设计流程,形成校园水池改造设计方案,解决实际问题 学军小学“校园小微水体可持续改造计划”的目标设计 1.知道生态系统的组成,能利用生态平衡关系解决水池的生态问题。 2.知道水净化的基本原理,并将之实际应用于解决校园水池的水质问题。 完成相应的设计并对校园小微水体可持续改造提出自己的想法。 归纳总结 要考虑整体活动架构与单个任务分工的联系 要考虑掌握学科知识与获得基本能力的关系 连续性与衔接性 $$null