320-跨学科主题学习的目标确定-1-确定目标的基本依据

null 讲师：郝海宁 跨学科主题学习的目标确定 跨学科主题系列课程 1-确定目标的基本依据 确定目标的基本依据 1 目标的基本要点 (上） 2 目标的基本要点 (下） 3 目标的表述方式 (上） 4 目标的表述方式 (中） 5 目标的表述方式 (下） 6 问题情境 跨学科主题学习的主题确定后，需要进 一步确定明确的目标，既为跨学科主题学习 活动的开展提供指引，也为活动实施后的评 价提供参照。那么，确定跨学科主题学习目 标的依据有哪些? 确定目标的基本依据 分析课标，以各学科核心素养为基础，寻找跨学科主题学习的素养表现要求 关联引领性主题学习任务，将素养表现要求具象化为任务条目 分析学情，依据现实基础为跨学科主题学习活动创设情境、选择主题等 学生素养表现 目标的表达与呈现 适时调整 围绕学生核心素养发展确立目标 首先，通过分析课标来明确跨学科主题学习对学生核心素养发展的贡献，依据素养发展要求来确定目标。 三帆中学“水与生活“ 核心素养（地理） 人地协调观 综合思维 区域认知 地理实践力 核心素养（生物） 生命观念 科学思维 研究实践 态度责任 核心素养（化学） 化学观念 科学思维 科学探究与实践 科学态度与责任 其次，确定跨学科主题学习所涉几门学科在核心素养要求方面的共通点。 学习目标：通过三个学科多种形式的主题活动，提升初中学生的科学实践能力， 形成综合的科学思维，构建人与环境互相影响、动态变化、和谐共处的观念，提升社会责任感。 依据跨学科主题学习的任务确立目标 一个个具体的任务目标汇聚为跨学科主题学习的最终目标 依据主题中包含的各个任务确定具体目标 三帆中学“水与生活“ 化学方面 水资源状况和水的净化原理。 生物学方面 植物的蒸腾作用，植物在涵养水源、保持水土方面的影响; 地理方面 天气、气候的概念，大气降水，水旱灾害，水资源状况; 我能提出问题 我能设计实验 我会实地调查 我为植物代言 我能汇报和交流 我要追求“人水和谐” 我能关注生活 我能野外生存 通过问卷调查和头脑风暴，关注生活和时事中的水旱灾害，提升发现问题、提出问题的能力; 通过小组整体汇报，建构跨学科大概念，培养语言表达能力，提高合作交流的意识和能力。 通过设计调查和实验的研究方案，提升科学探究能力; 通过校园调查，利用平面图相关知识和技能，绘制校园排水口和安全隐患分布图，提升地理实践能力; 通过实验研究植物在减轻水旱灾害中的作用，提升科学探究能力和科学精神; 通过动手操作过滤、吸附、杀菌消毒等净水步骤，了解水的净化原理，提升实验技能； 通过自制简易净水器，提高科学实践能力; 学 习 目 标 从现实学情出发确立目标 问卷调查 教师间的交流 师生互动 对学生发展的功能 发展空间 已有的知识基础 所处的发展阶段与发展诉求 当前学习所面临的困境 ...... 核心知识 关键能力 ...... 归纳总结 确定目标的基本依据 学生核心素养发展 跨学科主题学习的任务 现实学情 $$