3.2.2 光合作用（第1课时）（教学设计）-【上好课】七年级生物下册同步高效课堂（人教版2024）

3.2.2 光合作用（一）-教学设计 课题 光合作用（一） 人教版 七年级下册 第三单元第二章 第二节 新课标要求 【内容要求】 4.3.1植物能利用太阳能，将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 4.3.3光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用。 【学业要求】 运用植物光合作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。 教学目标 1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2、阐明光是光合作用必要的条件。 3、概述绿色植物制造的有机物用于构建植物体。 教学重难点 1、教学重点 （1）绿色植物通过光合作用制造有机物。 2、教学难点 （1）运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。 （2）验证光是光合作用必不可少的条件。 设计思路 绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过探究实验，分析实验现象，认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 实验后，重点介绍叶绿体，叶绿素的功能。 第二部分“有机物的运输及其作用”，重点围绕绿色植物制造有机物的用途，一为细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体，用实例帮助学生理解这些抽象概念，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。 教学准备 多媒体教学课件、实验操作视频。 教学过程 教学活动 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【导入】17世纪初，海尔蒙特做了一个著名的实验。他将一棵柳树苗栽种在装有烘干土壤的盆中，仅在必要时往盆中浇水。5年后，柳树长大了。他再次称量柳树和盆中土壤(烘干)的质量，发现柳树的质量增加了70多千克，增加的主要是什么物质呢？ 倾听、思考。 结合已有知识和经验，对教师的提问进行分析、讨论。 故事导入，激发学生的兴趣。 培养学生根据已有知识分析推理能力。 一、绿叶在光下制造有机物 【预习】阅读教材P29-30实验“绿叶在光下制造有机物”，了解实验目的、材料用具以及实验步骤。 【展示】方法步骤一：将盆栽的天竺葵在黑暗处放置一昼夜。 【提问】为什么要暗处理？ 【展示】方法步骤二：用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后将盆栽植物移到阳光下照射。 【提问】为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？ 【展示】方法步骤三：几小时后，摘下叶片，去掉遮光的黑纸片，将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再将小烧杯置于水浴锅中加热。叶片含有的叶绿素溶解在酒精中，叶片变成黄白色。 【展示】方法步骤四：用清水漂洗叶片，再将叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。 【展示】方法步骤五：稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色的变化。 【播放视频】绿叶在光下制造有机物。 【提问】实验的结论是什么？ 【讲述】植物进行光合作用的主要部位是叶片，这是因为叶片的细胞中含有叶绿体。 叶绿体中含有的叶绿素等色素能捕获太阳光。 【展示】银边天竺葵的图片。 【讲述】植物利用光能，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。 叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。 【播放视频】光能的捕手——叶绿体。 学生尝试理解实验目的： 1、 检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。 2、 探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 小组讨论、思考并回答：将叶片中原有的淀粉运走耗尽。 学生思考、交流。 回顾对照实验的原则，回答：为了做对照实验。如果遮光部分遇碘不变蓝，见光部分变蓝，说明暗处理将叶片中原有的淀粉消耗完了，且见光部分的淀粉是叶片见光制造的，且叶片只有在光照下才能制造淀粉。 观察图片，联系之前学过的淀粉遇碘变蓝知识，理解本次实验设计的巧妙之处。 观察、分析、讨论。 观看视频，联系前面所学，得出结论：1、叶片见光部分变蓝，说明产生了淀粉。 3、 遮光部分不变蓝，说明光是植物制造淀粉（有机物）不可缺少的条件。 观看图片，理解银边天竺葵银边部分与绿色部分的变量是叶绿体。 倾听老师讲解，了解叶绿体及叶绿素的功能。 观看视频，进一步了解叶绿体能量转换器的作用。 实验中两个目的贯穿本节课，上课之前便展示出来，引导学生思考，并尝试理解。 小组合作，调用学生积极性。 通过设置问题串，引导学生推导实验操作步骤，理解每一个实验步骤的设计原理，加深对科学探究过程和方法的理解。 在展示与提问环节，学生畅所欲言，讨论激烈、气氛活跃。调动学生的思维，充分发挥学生的主观能动性。 以观看视频为探究手段，建立前后知识之间的联系，培养学生通过直观感知来分析问题的能力。 使学生正确认识叶绿体以及叶绿素的功能。 通过概念讲述，促进学生对概念的理解与掌握。 利用视频，让学生进一步了解叶绿体的功能。 二、有机物的运输及其作用 【提问】叶片通过光合作用制造了大量的有机物，这些有机物都去哪里了呢？ 【展示】筛管的结构示意图。 【讲述】绿色植物制造的有机物可以为细胞的生命活动提供能量。 【讲述】绿色植物制造的有机物可以参与构建植物体。 【播放视频】有机物的作用。 【链接生活】如果在葡萄等植物茎上剥去一圈树皮，一段时间后，这株植物继续生长，但切口处树皮明显增厚，甚至会形成瘤状物。这是为什么呢？ 思考、结合教材P35内容，回答：绿叶制造的有机物经叶脉、叶柄、茎等结构中的筛管运输到植物体各处。 认真观察，认同生物的结构与功能相适应的生物学观点。 回顾上学期学过的能量转换器，进一步理解有机物中的能量通过呼吸作用释放出来，供给生命活动的需要。 观看图片，结合生活实际理解绿色植物制造的有机物参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。 观看视频，再次明确有机物的运输及其作用。 思考，小组讨论后结合教材P35得出答案。 联系生活，引发学生思考。 建构概念，形成结构与功能相适应的观点。 理论联系实际，引发学生思考。 挖掘新旧知识之间的内在联系，将知识结构化。 结合生活实际经验，使学生在理解的基础上，充分认识绿色植物制造的有机物的重要作用。 视频播放加深印象，进一步巩固所学。 联系生活实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 课堂小结 【展示】思维导图。 【总结】用精简的语言高度概括本节课所学主要内容。 【展示】堂堂清习题。 引导学生一起完成堂堂清及随堂检测。 回忆本节课所学知识。 利用本节课所学知识点完成堂堂清 使学生对本节课的知识有一个整体的认识。 利用堂堂清及随堂检测巩固本节内容。 板书设计 第二节 光合作用（第一课时） 一、绿叶在光下制造有机物 暗处理→遮光并光照→酒精脱色→漂洗滴碘→冲洗观察 二、有机物的运输及其作用 为细胞的生命活动提供能量； 参与构建植物体。 堂堂清 1、将盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是：将叶片中原有的淀粉运走耗尽。 2、酒精脱色：用酒精溶解叶片中的叶绿素。 3、叶片见光部分遇碘变蓝，遮光部分遇碘不变蓝。 4、淀粉是光合作用的产物。 5、光是植物制造淀粉（有机物）不可缺少的条件。 6、植物利用光能，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。 7、有机物经筛管运输到植物体各处，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物体。 随堂检测 1．如图表示“验证绿叶在光下制造淀粉”的部分实验步骤，有关叙述错误的是（ A ） A．该实验的先后顺序是①③②④⑤ B．步骤①是为了消耗原有淀粉 C．步骤④大烧杯中盛有清水 D．步骤⑤叶片见光部分呈蓝色 2．生物实验中经常用碘液，下列有关实验中没有用到碘液的是（　A　） A．探究种子萌发的环境条件 B．观察洋葱鳞片叶内表皮细胞 C．探究光合作用产生淀粉 D．观察人口腔上皮细胞 3．1864年德国科学家萨克斯将天竺葵的绿色叶片放在暗处12小时，再将此叶片一半曝光，一半用锡箔遮光。经过一段时间光照后，用碘蒸汽处理叶片，光、结果发现叶片的曝光部分显蓝色，遮光部分显棕色（如图），该实验可以证明（ D ） ①光合作用需要水②光合作用需要光③光合作用能产生淀粉④光合作用需要叶绿素 A． ①② B．②④ C．③④ D．②③ 4．在“绿叶在光下制造淀粉”实验中，把叶片放在酒精中隔水加热的目的是（ C ） A．溶解淀粉 B．消毒叶片 C．溶解叶绿素 D．洗涤叶片上的灰尘 5．某学校生物课外活动小组开展课外实验，他们发现每个大西瓜重约重10千克，请问西瓜增产的物质主要直接来自（ C ） A．空气中的二氧化碳和土壤中的无机盐 B．土壤中的有机物和空气中的二氧化碳 C．空气中的二氧化碳和土壤中的无机物 D．空气中的氧气和土壤中的有机物 教学反思 本节课是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学探究方法。七年级的学生在学习过程中具有自己的特点，独立完成探究实验比较困难，因此设计了一些学生感兴趣，而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。通过一系列的问题，使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$