6.将相和 第二课时 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 6.将相和 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 2. 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。 4. 表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 二、学业要求 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述，能根据对象和场合，作简单的发言。 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元的四篇课文题材各不相同。《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程。 围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应的提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。每篇课文均编排学习提示，与课后练习相照应，介绍提高阅读速度的具体方法。在中年级初步学会默读，做到不出声、不指读的基础上，《将相和》学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本课主要学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。学习提示点明了本课的学习重点“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”。课后第二题是对这种方法的具体运用。两位学习伙伴分别展示了自己的阅读情况，一位同学一眼看到一个词语，另一位一眼看到了一句话，通过对比，说明“连词成句”地阅读能扩大视域，能一眼看到多个词语甚至一句话。 本课的另一项教学任务是把握课文的主要内容，体会人物形象。课后第三题要求借助小标题的提示复述文章的主要内容；课后第四题通过交流对蔺相如、廉颇的看法，把握人物形象。这两个练习题意在让学生提高阅读速度，提升阅读理解能力。 【学情分析】 在继续练习“集中注意力、不要回读”这一提高阅读速度方法的基础上，本课重点学习如何“连词成句地读”。在初读课文之前，可以先进行阅读方法的指导，然后运用学到的方法默读课文、感知课文的主要内容，最后结合人物的语言、动作等把握人物形象。要根据不同阶段的阅读目标，反复进行提高阅读速度的训练，理解课文内容和提高阅读速度的练习同步进行。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。（重点） 2.挑战性目标：我能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 2.我能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 课文中的“将”和“相”分别指谁?他们分别做了哪些事情?结合人物的语言、动作等把握人物形象。 自学 任务一.了解阅读效果，交流提高阅读速度的方法 1.遇到不懂的词语暂时忽略，不要回读。 2.连词成句地读，尽可能扩大视域。 预设： ①读“我愿意带着和氏璧到秦国去”一句时，能一眼看到一整句话就比看到“我愿意”“带着和氏壁”“到秦国去”要快得多。 ②读“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就快多了。 3.集中注意力，边读边思考，阅读与理解同步进行。 1.结合课后第一题和第二题，让学生如实地汇报阅读情况，交流阅读过程中遇到的困难和使用的提高阅读速度的方法。 2.遇到不懂的词语暂时忽略，不要回读。如，不明白“渑池、缶、瑟”等词语的具体意思，但是能够猜出它们表示的是地名、乐器的名字，不影响课文内容理解，就不用管它们，继续读下去。 3.集中注意力，边读边思考，阅读与理解同步进行。读“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把壁交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把壁完好无缺地送回来”，就知道蔺相如已经作好了应付秦王的两手准备。 互学 任务二.再读课文，把握故事的发展脉络 1.共同梳理关键问题。 ①将相之间是怎样由“不和”到“和”的? ②故事之间有着怎样的关联? 2.带着问题阅读，记录阅读时间，并继续有意识地用学过的方法提高阅读速度，梳理文章的主要内容。 2.结合课后第三题，交流阅读体会。 要求：以三个故事为线索，抓住关键情节，说一说每个故事里“将”“相”分别做了些什么，他们为什么“不和”，又是怎样由“不和”到“和”的。 1.结合课后第三题，交流阅读体会。可以用图表的形式画出主要情节图、人物表现图等，说的时候要简洁、清楚，尤其要厘清三个故事之间的内在联系：蔺相如由于在“完璧归赵”和“渑池会面”上的功劳，被封了官，位居廉颇之上，所以引起了廉颇的不满。后来廉颇认识到自己的狭隘，向蔺相如负荆请罪，廉颇和蔺相如才重归于好，同心协力，保卫赵国。 评学 任务三.结合课后第四题，借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象。 1.学习提示：结合具体事例，根据人物的语言、神态、动作等，感知人物形象，把握人物特点。 2.学习预设： ①关注蔺相如与赵王、秦王的对话。体会蔺相如与两者交流时不同的语言表现，比较说话的语气、态度有什么不同。 ②关注到蔺相如与手下人的对话。比较廉颇与别人的对话，体会二者在称呼、语气等方面的不同。 ③关注人物的动作描写，画出前两个故事中描写菌相如的动作和第三个故事中描写廉颇的动作的语句，体会这样表达的好处。 提示：蔺相如的一“撞”一“拼”，廉颇的一“脱”一“背”，感受到人物内在的精神品质。 3.运用多种方式表达对人物的理解和感受。 ①借助朗读表达自己的感受。 ②借助关键语句谈谈自己对人物的理解。 ③结合课外读到的相关资料补充对人物的看法。 1.采用限时阅读的方式，引导学生要“连词成句地读”。 2.引导学生统览全篇，画出语言描写的相关语句，以体会语言为切入点，结合人物说话时的交流对象、所面临的局势、语气、神态、动作等综合分析，有理有据地说明自己对人物的看法，从而体会人物内心，把握人物形象。 ①“完璧归赵”，要引导学生体会：赵王犹豫不决时，蔺相如“想了一会儿”，之后用“如果…如果……”说出自己的打算，可见他的勇敢是建立在充分思考后谨慎行事的基础上的。面对毫无诚意的秦王，蔺相如先是不动声色，略施小计把璧拿回自己手里，之后“怒发冲冠”，不惜以“我的脑袋就和壁一起撞碎在这柱子上”威慑秦王。送壁回国后，面对秦王，又用一个假设句“如果……”暗示秦王，主动权还在秦王手里，可见蔺相如的有勇有谋。 ②体会：廉颇嘴里的“我廉颇”“他蔺相如”与蔺相如口中的“廉将军”形成鲜明对照，一个居功自傲，一个谦卑礼让。从语气上看，廉颇的语言简短直接，咄咄逼人，可见其狭隘又率真；蔺相如平心静气，晓之以理，充分显示其以国家利益为重的胸襟抱负。 【板书设计】 6.将相和 完璧归赵 → 渑池会面 → 负荆请罪 ↓ 廉颇 —— 蔺相如 （勇于改过） （勇敢机智、顾大局识大体） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$