15.1 两种电荷 2024-2025学年人教版物理九年级全一册

《两种电荷》 课标分析 【课标内容】 1.观察摩擦起电的现象，了解静电现象。了解生产生活中关于静电防止和利用的技术。 2.知道原子是由原子核和电子构成的，了解原子的核式结构模型。了解人类探索微观世界的大致历程，关注人类探索微观世界的新进展。 3.通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，能用余元、文字或图表描述物质的物理属性。 【课标解读】 1.对生活中摩擦起电的现象有一定的了解，并会举例说明摩擦起电现象。 2.通过实验认识自然界只有两种电荷，并知道两种电荷的规定，会根据电荷间的关系判断物体是否带电或者带什么电荷。 3.了解原子核式结构模型，能够从微观角度解释摩擦起电的实质。 4.通过实验了解物质的导电性，认识导体与绝缘体。 【学业质量】 1.能认识物质的形态、属性及结构，认识电和磁，能掌握所学的物理概念和规律；在学习和日常生活中，能从物理学视角观察事物，把所学概念和规律与实际情境联系起来解释常见自然现象和解决常见物理问题，能综合运用物理概念和规律，分析和解决熟悉情境下的简单物理问题，具有初步的物理观念。 2.在进行简单的物理实验和其他实践活动中，能对活动中的信息进行归纳推理，得到物理结论。 3.能根据实验目的整理信息，会用简单的图像或表格描述信息，能通过信息比较或图像分析发现其中的特点，进行初步的因果判断，形成结论并做解释。 4.能初步认识科学本质，体会物理学对人类社会深化及社会发展的推动作用。 教材分析 【内容地位分析】 《两种电荷》是初中物理电学的第一节课，也是小学科学课认识静电现象的进一步深化。两种电荷及其相互作用规律是进一步深入学习电学、理解许多电现象的根底，因此本节课作为初中物理电学起始课，具有很重要的地位。本节容主要由“两种电荷”、“原子及其构造”、“导体和绝缘体"三个局部组成。电荷是微观的世界，非常抽象，教材从摩擦起电入手，通过实验现象推理得出两种电荷，又从微观的世界让学生认识原子核式结构，从微观上认识两种电荷以及摩擦起电的原因，知道有些电荷是可以发生转移的，在这个基础上让学生认识了导体和绝缘体 。本节在整个电学局部起到根底支撑作用，是整个电学的基石与开场。 【知识结构分析】 学情分析 【已有】 摩擦起电是生活中常见的电现象之一，学生在小学科学中已经学过摩擦起电现象，知道生活中有关的摩擦起电实例。 九年级的学生思维活跃，具有强烈的求知欲和集体荣誉感，而且通过一年多的物理学习，学生的自主学习，小组合作交流，组内成员间相互帮助的学习方式已经形成，而且学生还具有一定的观察、实验、分析、归纳、推理能力。 【不足】 学生欠缺微观结构的认识解释现象能力； 对问题的深入思考及理性化的思维能力还比较欠缺。 【差异性】 学生的基础不同，灵活运用知识处理问题的能力也有一定的差异。 学习目标 1.通过实验观察认识摩擦起电的现象，知道并能利用电荷间的相互作用规律和带电体吸引轻小物体的性质，并能通过现象推理得出只有两种电荷的结论。 2.通过自学和演示认识验电器的构造和原理，会用验电器检验物体是否带电。 3.通过思考、观看视频，认识原子的核式结构，知道摩擦起电是电荷发生了转移，并能解释玻璃棒带正电、橡胶棒带负电的原因。 4.通过演示实验和视频观察第二个验电器是否张开，分析推理出导电或不导电，知道在金属中导电的过程中移动的是自由电子，了解生活中常见的导体和绝缘体。 教学 重难点 重点：通过摩擦起电现象认识自然界中只有两种电荷，电荷间的相互作用规律。 难点：通过实验推理得出“只有两种电荷的结论 ”；电荷的认识。 教法学法 实验探究法、推理法。 教学准备 多媒体课件，演示实验器材：丝绸 玻璃棒 毛皮 橡胶棒 验电器 吸管 纸巾 气球 PVC管等。 教学过程 环节及内容 活动及组织 评价及反馈 矫正与补救 环节一：创设情境 设疑激趣 驱动问题： 众所周知，风车在经风的吹动下会转动起来，现有一简易风车，是否能不通过风吹或手的拨动使其转动起来？（结合你的课前预习想一想） 评价任务：感受摩擦起电以及带电体吸引轻小物体 评价规则： A. 能想到利用摩擦起电的方法解决问题，并能解释实验步骤； B. 能说出摩擦起电，带电体能吸引轻小物体； C. 说出摩擦起电。 反馈：学生个体分析后，教师简单描馈学生的认识层次。 环节二 引入新课，展示目标 展示目标，学生默读，了解目标的要求。 评价任务：领会不同维度的目标。 A．能用自己的表达方式清晰全面的表述。 B．找到目标中对应的维度目标并全面复述出来。 C.不同维度目标复述不全。 环节二 新知探索 合作论证 一、两种电荷以及电荷间的相互作用规律 验电器 任务一： 1.请同学们动手实验并思考下列问题（借助课本32页）： 用气球摩擦后， 1 用气球靠近水流； 2 用气球靠近碎纸屑； 3 用气球靠近头发。 问题： 1 有什么现象发生？ 这种现象叫什么？ 发生这种现象的原因是什么？ 2 生活中你还见过那些这样的现象？请举例说明！ 3 这种现象还说明什么问题？ 释疑应用：大约在公元前600年，古希腊正处在文化昌盛时期，贵族妇女们在外出时都喜欢穿柔软的丝绸衣服，胸前佩戴用琥珀做的手饰。琥珀是一种树脂的化石，把它磨光就呈现出黄色或红色的鲜艳光泽，是当时较为贵重的装饰品。人们在外出时，总是把琥珀首饰擦拭的干干净净、漂漂亮亮。但是，不管擦得多么干净，它很快就会吸上一层灰尘，让人感到不可思议。你知道为什么吗？ 组织： 学生自读，个体回答，其他同学纠正。 2.观察下面的实验，思考下列问题 实验一：观察用丝绸摩擦玻璃棒，手持玻璃棒，靠近毛皮摩擦过的橡胶棒，有什么现象发生？ 实验三：用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近皮摩擦过的橡胶棒，有什么现象发生？ 问题： 1 分别观察到了什么现象？说明了什么问题？ 2 玻璃棒和橡胶棒带的电荷是否相同？为什么？ 组织： 学生观察实验，个体同学回答，其余同学纠正 问题： 1 若再提供两种其他的带电体，如何确定其带电体的种类 组织：学生设计实验，进行实验，填写表格。 问题： 1 分析以上实验结果，你观察到了什么规律？ 2 气球或吸管是与玻璃棒或橡胶棒不同种类的带电体吗？ 小结：教师梳理学生的答案并板书记录 学以致用：观察演示实验，描述现象，分析原因。 任务二： 阅读课本33页内容，回答以下问题（3min）： 1.验电器的基本结构有哪些？它们的作用分别是什么？ 2.它的工作原理是什么？ 3.验电器能否判断物体所带电荷的多少？ 4.如何描述电荷的多少？单位是什么？ 组织： 1.学生个人独立看书后 2.教师指定学生展示 物理史话： 评价任务：能说出现象并能根据现象推理出结论 评价规则： 结论依据的逻辑性 表达的准确性 A 能逻辑清晰分析得出结论 用物理语言准确描述，语言简洁。 B 结论正确，有一定的逻辑推理 用物理语言准确描述，语言简洁 C 能理解结论 能用通俗的语言较准确描述。 反馈：组织为师生间和学生间的反馈。 评价：知道电荷为什么有两种，记住正负电荷的规定。 反馈：完成“学以致用” 评价任务：能说出验电器的原理和构造。 评价规则： 所有学生能说出验电器的原理和构造。 反馈：提问 预设：学生对只有两种电荷的逻辑推理不严谨 补救：教师引导优生进行互相补充。 摩擦起电的原因 任务三： 问题：摩擦为什么能起电呢？是如吉尔伯特或富兰克林所说的液体或流质吗？ 组织：观看视频，分析原因 应用释疑：橡胶棒摩擦毛皮之后，毛皮带有什么电荷？为什么？（同桌解释） 组织： 1. 学生自学后，先小组内交流。 2. 师生共同教师结合动态图认识原子的核式结构 3. 个别学生回答，其他学生补充，梳理学生的答案并板书记录。 4. 同桌互相说一说自己对应用释疑的理解。 评价任务 通过学习与交流，能认识到摩擦起电是电荷（电子）发生了转移，能判断电荷转移的方向。物体带正电和带负电的原因。 评价规则 A 能理解摩擦起电的原因并能独立分析出丝绸摩擦的玻璃棒，带正电的原因。并能分析出橡胶棒摩擦毛皮后所带电荷及原因。 B 能理解摩擦起电的原因，经过适当提示基本分析出丝绸摩擦的玻璃棒带正电的原因。 C 通过交流和帮助，能理解摩擦起电的原因。 反馈： 组织1、4为学生反馈，组织2、3为师生反馈 预设：学生没学过原子的核式结构。 补救：教师利用动态动画图，介绍原子核，质子、中子、电子，以及核外电子的分布。 预设：学生对原子核度核外电子束缚强弱不理解。 补救：利用结构图，帮助学生理解束缚能力强弱是原子核对最外层电子的约束能力。个数越少束缚能力越弱。 四、导体和绝缘体 任务四： 观看实验并阅读课本35页，回答问题 1．取两个相同的验电器A和B，使A带电，B不带电，用金属棒把A和B连接起来。看有什么现象发生？说明了什么？ 2.取两个相同的验电器A和B，使A带电，B不带电，用橡胶棒把A和B连接起来。看有什么现象发生？说明了什么？ 3. 常见的导体有那些？绝缘体有哪些？ 4.金属导电靠的是什么？ 组织： 1.学生个人思考后，组内相互分享 2.教师梳理学生的答案并板书记录 评价任务： 能通过现象推理出金属导电，橡胶棒不导电，熟记生活中常见的导体和绝缘体。 A 能说出实验现象并能通过现象推理出金属导电，知道金属中移动的是自由电子。 B 能说出实验现象知道金属导电，能通过交流知道金属中利用自由电子导电。 C 能说出实验现象，熟记生活中常见的导体和绝缘体，知道导体导电是因为有大量的自由电荷。 环节三：梳理总结 关联整合 任务：对本节课的知识进行小结 要求：试着将本节课的知识与方法进行梳理，形成结构化认识。并用结构图或其他方式呈现 组织： 1.个人思考后写出，组内相互分享。 2.依据教师给出的评分规则自我评价，主要分析自己存在问题的原因，修改后，同桌间互查。 3.教师巡视参与小组交流，并指导个别学生。 4.教师通过投影将收集到的部分小组的结构图进行展示分享，其他学生对比、补充、修正完善。 评价任务：对学习的内容形成系统化知识 评价规则： A.能将本节课的知识与方法用结构图的形式进行梳理，形成结构化认识。 B.能够罗列本节课的知识与方法 C.本节课知识与方法罗列不全。 布置系统化知识的作业并采取一定措施再次交流反馈。 环节四： 达标检测 内容见任务单的题目 组织： 1.个人在规定时间内独立完成。 2.教师巡视发现问题，并对个人进行指导。 3.教师指定个人板演展示答案。 4.其他学生提供不同答案。 5.教师大致反馈统计全班的认同率。针对存在问题较多的题目或答案组织小组互助。同桌互助解决个性问题，存在较大争议的共性问题，由小组长组织组内交流。 6.教师巡视参与小组交流，并指导个别学生。 7.教师指定个人代表小组展示共性问题的分析过程，其他学生对比、补充、修正完善。 8.依据教师给出的评分规则自我评价，主要分析自己存在问题的原因，修改后，同桌间互查。 评价规则：完成题目，举手统计正确率。 评价规则： A． 能正确完成题目且无疑义 B． 有小部分错误，但经过答案订正后能自己改正。 C． 经小组互助后能解决问题。 环节五 布置作业 补救拓展 见附件“评测练习” 板书设计 课后反思 本章是初中物理电学的起始章，《两种电荷》是第一节的内容是学生认识电学的开始，教科书让学生经历了一下三个阶段完成对电流和电路的初步认识：认识电荷--判断电流的方向--认识电流的大小。本节认识电荷，对电荷量、自由电子、导体和绝缘体等概念也做了介绍，从验电器检验电荷存在和认识导体的过程中，让学生认识电荷的移动，短暂电流的存在，为后面学习电路和电流做好铺垫。 【优点分析】 课堂知识建构清晰合理。 由浅入深，由现象到本质，由生活走向物理，由物理走向生活。整节课知识串联富含逻辑，对内容的把控与建构条理清晰。 “以学生为中心”的教学理念体现明显。 作为一节起始课，学习内容较为基础，多演示实验与学生实验，以学生思考为主，教师补充完善为辅，学生通过多个观察现象—总结特点—得出规律的过程，生生互助，共同实现本节课的目标。 实验教学贯穿始终。 学生分组实验、教师演示实验、学生设计实验、解释实验现象等，整节课堂的实验教学氛围浓厚，有助于学生科学素养的提升。 教学实例与生活联系密切。 由生活中常见的纸飞机出发，经历一系列解决问题，最终升华于“从生活走向物理，从物理走向社会”，充分体现了物理与生活的紧密联系，以及物理学习的重要意义，对学生之后物理课程的学习激发兴趣。 【不足分析】 知识建构环节教师引导较多，还不够放手。 学生首次解除电学部分内容，课堂实验环节现象描述尚可，原理解释方面欠佳，平时应多注重学生科学推理与表达能力的培养。 【授课心得】 教学设计要关注背景的启发性，越是与我们生活紧密相关的问题情境，越容易引起学生解决问题的欲望.所以，与我们切身相关的问题情境选择很重要。 教学设计要关注解决问题方法的多样性，多让孩子表达自己的想法，在实际问题中没有哪一种问题只有一种解决方法，甚至在不同的前提下不同的方法会达到不同的效果,所以解决此类问题方案的多样性是备课时应注意的问题。一方面，要有充分的时间达成交流的气氛；另一方面，对不同方案的优劣性的分析实际上是对学生策略意识最好的培养。所以一个争论的空间和一个评价的总结是此部分必不可少的环节。 练习中注重方法的凝练，面对一个问题，教师要帮助学生找到一个切实可行的解题方法，在平时的教学中应把主要时间放在“通法的教学和应用”上，以提高学生学习的主动性、积极性、自觉性和创造性。 学科网（北京）股份有限公司 $$