第4课 第1课时 人的认识从何而来-【勤径学升】2024-2025学年高中思想政治必修4哲学与文化同步练测配套课件PPT（统编版2019）

单击此处添加文本具体内容 第二单元 认识社会与价值选择 第四课　探索认识的奥秘 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 客体 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 初级 第1课时　人的认识从何而来 客观世界 直接现实性 第1课时　人的认识从何而来 客观的 有意识 第1课时　人的认识从何而来 社会关系 历史条件 第1课时　人的认识从何而来 手段 实践 第1课时　人的认识从何而来 主观和客观 现实的存在 改造世界 第1课时　人的认识从何而来 × 第1课时　人的认识从何而来 × × 第1课时　人的认识从何而来 × × √ 第1课时　人的认识从何而来 × × 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 第1课时　人的认识从何而来 课程标准 质量标准与核心素养 1.理解认识的两个不同阶段，分析感性认识和理性认识的关系 2.理解实践的含义、特征，区分实践活动与动物适应自然活动的本质区别 合格考试 1.分析感性认识和理性认识的关系。(科学精神) 2.实践的含义、特征。(政治认同) 3.实践是认识的基础。(科学精神) 课程标准 质量标准与核心素养 3.阐述实践是认识的基础，坚持实践第一的观点，理解认识对实践的反作用，科学理论的促进作用 等级考试 1.分析感性认识、理性认识、现象、本质的关系。(科学精神) 2.区分人的实践活动与动物适应自然的行为。(科学精神) 3.坚持实践第一的观点，坚持科学理论为指导。(公共参与) [对应学生用书第60页] 知识点一　认识与实践 1.认识 (1)含义：认识是主体对______的能动反映。 主体、客体 主体是实践活动和认识活动的承担者。 客体是主体实践活动和认识活动指向的对象。 (2)认识过程的两个阶段：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。 感性认识 理性认识 区别 含义 感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识 理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识 形式 包括感觉、知觉和表象三种形式 包括概念、判断和推理三种形式 感性认识 理性认识 二者辩证 关系 感性认识是认识的______阶段，理性认识是认识的高级阶段，感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含 2.实践 (1)含义：实践是人们改造____________的物质性活动。凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。作为一种_______________活动，实践可以把人们头脑中观念的存在变为现实的存在。 (2)基本形式：人类实践活动的形式多种多样，基本的实践活动形式包括改造自然的生产实践、变革社会的实践、探索世界规律的科学实验活动等。 (3)特点 客观物质性 实践的基本要素包括实践的主体、实践的对象和实践的手段。它们都是_________。实践活动的过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约的，也具有客观性 主观能动性 实践是人有目的、_________的活动，人将在实践中形成的认识用于指导实践。实践给客观世界打上了深深的人的活动的烙印 社会历史性 实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定____________中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。在不同的历史发展阶段，实践活动的内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定____________的制约，是一定历史条件的产物 知识点二　实践是认识的基础 1.实践是认识的来源 在实践活动中，人们借助一定的______同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 2.实践是认识发展的动力 (1)认识产生于______的需要。 (2)实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。 (3)实践锻炼和提高了人的认识能力。 3.实践是检验认识的真理性的唯一标准 (1)只有把_______________联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。 (2)实践处在主观和客观的交汇点上。 (3)通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为_______________。 4.实践是认识的目的 (1)认识从实践中来，最终还要回到实践中去。 (2)认识本身不是目的，____________才是认识的目的。 ►判一判 1.感性认识依赖于理性认识。( ) 提示：感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段，感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识。 提示：实践是人们改造客观世界的物质性活动。 2.实践是客观见之于主观的活动。( ) 提示：实践是主观见之于客观的活动，具有把主观认识同客观事物联系起来的特点。一方面，实践受主观认识的指导，联系着主观认识；另一方面，实践又能够改造和变革客观对象，联系着客观事物。 3.实践是人们改造世界的物质性活动。( ) 提示：实践不是单个人孤立的活动，而是处在一定的社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。 6.无论是正确认识，还是错误认识，都来源于实践。( ) 4.实践以人为主体，以整个世界为对象。( ) 提示：实践以人为主体，以客观事物为对象。 5.单个人的实践活动是不存在的。( ) 提示：实践是认识的来源，也是认识的目的。 7.“求知欲”“好奇心”“科学兴趣”是认识发展的根本动力。( ) 提示：实践是认识的来源，是认识发展的动力。“求知欲”“好奇心”“科学兴趣”都属于主观认识，题中观点夸大了主观认识的作用，是错误的。 8.实践是认识的来源，认识是实践的目的。( ) ►辨一辨 有人认为，实践是认识的来源，所以事事都要亲自实践，你怎么看？ 提示：①这种说法是片面的，它混淆了认识的来源与认识的途径。②认识的来源只有一个，即实践。无论是亲自获得的认识，还是前人或他人的认识，都来自实践。③个人获得认识的途径有两个，即通过亲身实践获得直接经验和学习他人所知获得间接经验。 [对应学生用书第61页] 议题一　如何理解认识的形式与实践的特点 材料一　物理学家牛顿对苹果落地的现象进行分析研究，进而发现和揭示了万有引力定律。而有人说，我看到了苹果落地，为什么看不到万有引力定律呢？ 材料二　杜威认为，实践是人类应对环境的一种活动，这种活动和动物适应环境的活动相比，只有高下程度的差异，没有本质的区别。费尔巴哈认为，理论的活动是真正的人的活动，实践是人们为了满足自己的生理需要而进行的一种“利己主义”活动。黑格尔认为，实践是按照主观的内在本性去“规定”和“改造”客观世界。但他所说的“规定”和“改造”只是人的精神、观念的活动，而不是物质性活动。 [探究1]　对苹果落地现象的认识和对万有引力规律的认识分别属于什么认识？二者有什么联系？(科学精神) 提示：对苹果落地现象的认识属于感性认识，对万有引力规律的认识属于理性认识。二者具有辩证统一关系，感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识。 [探究2]　运用辩证唯物主义关于实践的观点，评价材料二中的三种观点。(科学精神) 提示：①辩证唯物主义认为，实践是人们改造客观世界的物质性活动，是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中观念的存在变为现实的存在。它具有客观物质性、主观能动性和社会历史性的特点。②杜威的观点否认了实践的主体是人；费尔巴哈否认了实践是理论的来源；黑格尔的观点把实践活动与认识活动混为一谈，抹杀了二者的区别，否认了实践的客观物质性。 1.认识的两种反映形式 类别 感性认识 理性认识 区 别 内涵 是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识 是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识 形式 感觉、知觉和表象 概念、判断和推理 水平 认识的初级阶段 认识的高级阶段 类别 感性认识 理性认识 联系 ①感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段 ②感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系 ③感性认识和理性认识都有正确与错误之分，正确的认识能够指导实践顺利发展，而错误的认识则会导致人们的实践活动产生挫折 2.实践的含义 含义 理解 实践是人们改造客观世界的物质性活动 主体：人 实践是人类特有的活动，动物的本能活动不是实践 实践是连接主观和客观世界的桥梁，是主观见之于客观的活动，是一种直接现实性活动 活动：改造 实践不是思维活动、认识活动 对象：客观世界 实践是发生在人与自然界、人与社会之间的活动 理解实践应注意把握的方面 (1)实践是一种物质性活动，实践是以人为主体的，是人所特有的；实践的对象是客观事物，不是整个世界。 (2)实践是一种直接现实性活动。它可以把人们头脑中观念的存在变为现实的存在。 (3)所谓“改造”，即必须使客观对象发生改变。 (4)并非人的一切活动都是实践活动，人的活动分为认识世界的活动和改造世界的活动，实践是非认识性的活动，只有改造客观世界的活动才是实践。 (5)实践是人类特有的活动，动物的本能活动不是实践。实践不是指人类的所有活动，只有人类改造客观世界的物质性活动才是实践。 3.实践的特点 特点 理解 侧重点 客观物质性 ①实践的基本要素包括实践的主体、实践的对象和实践的手段。它们都是客观的 ②实践活动的过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约的 强调实践受客观因素的影响 特点 理解 侧重点 主观能动性 实践是人有目的、有意识的活动 强调实践受主观因素的影响 社会历史性 ①社会性：实践是处在一定社会关系中的人的活动 ②历史性：人的实践活动是历史地发展着的 社会性，强调实践受横向因素的影响；历史性，强调实践受纵向因素的影响 联系 三个特点是相互联系、不可分割的。三者的统一，体现了在实践问题上唯物主义和辩证法的统一 区分实践的特点与意识活动的特点 (1)实践具有客观物质性、主观能动性、社会历史性；意识活动具有目的性、自觉选择性和能动创造性。 (2)实践是连接主观和客观世界的桥梁，是主观见之于客观的活动，是一种直接现实性活动；意识活动不具有直接现实性，不能直接改造世界。 1.“望梅止渴”的故事中，士兵想起酸梅子而流口水，这是大脑对梅子的回忆而产生的效果。这是感性认识的表象形式。感性认识和理性认识的联系在于(　　) A.理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含 B.感性认识是主观的，理性认识是客观的 C.概念、知觉和推理是理性认识的三种形式 D.感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段 解析　B表述错误，感性认识和理性认识都属于主观认识范畴。C表述错误，感觉、知觉和表象是感性认识的三种形式，概念、判断和推理是理性认识的三种形式。感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段，D表述正确但为二者的区别，而非联系。A正确切题。 答案　A 2.恩格斯说：“人离开动物愈远，他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的，向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”这里强调实践的特征是(　　) A.实践的客观物质性 B.实践的社会历史性 C.实践的主观能动性 D.实践的直接现实性 解析　“经过思考的、有计划的”“一定的和事先知道的目标”，这些反映了实践的主观能动性,C符合题意。材料强调实践是有目的和计划的,A、B、D与题意无关。 答案　C 议题二　实践和认识的辩证关系是怎样的 为了解决中国人的吃饭问题，袁隆平始终坚守第一线，专心研究水稻。他说：“书本上是种不出小麦、种不出水稻来的。我的工作主要是在试验田。”“我们搞育种的就是要坚持在第一线，这样才会发现新苗头，才会接近灵感。” 他始终坚信真正的权威来自实践。“我不在家，就在试验田；不在试验田，就在去试验田的路上。”正是在第一线的坚守，使杂交水稻这一创新性成果带来了全球水稻生产及可持续性革命化的发展。 [探究1]　材料中袁隆平为什么要始终坚持在第一线？(政治认同、科学精神) 提示：实践是认识的基础。①实践是认识的来源。袁隆平认为育种工作者只有在试验田才能获得灵感。②实践是认识发展的动力。正是育种工作中出现的新问题，才推动育种工作者不断探索。③实践是检验认识的真理性的唯一标准。袁隆平始终坚信真正的权威来自实践。④实践是认识的目的。袁隆平从事研究的目的是指导生产实践。 [探究2]　“杂交水稻这一创新性成果带来了全球水稻生产及可持续性革命化的发展”说明了什么哲学道理？(科学精神) 提示：正确的认识、科学理论对实践具有指导作用，能推动实践的发展。杂交水稻这一创新性成果推动了生产的发展，体现了正确的认识、科学理论对实践的指导作用。 1.实践是认识的基础 表现 理解 反对 实践是认识 的来源 ①认识是主体对客体的能动的反映 ②认识只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能实现 ③直接经验和间接经验都是实践的产物 将认识的来源等同于获得认识的途径 表现 理解 反对 实践是认识 发展的动力 ①认识产生于实践的需要 ②实践的发展为人们提供日益完备的认识工具 ③实践锻炼和提高了人的认识能力 把认识绝对化，思想僵化 表现 理解 反对 实践是检验认识的真理性的唯一标准 ①实践处在主观和客观的交汇点上 ②通过实践，人们可以把自己头脑中观念的存在变为现实的存在 ③人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照,从而检验认识是否正确地反映了客观事物 科学理论也是检验认识的真理性的标准 实践是认 识的目的 ①认识从实践中来，最终还要回到实践中去 ②认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的 认识的根本目的是获得真理 实践是认识的来源，强调的是认识在实践的基础上“从无到有”；实践是认识发展的动力，强调的是认识在实践中“深化和发展”；实践是检验认识的真理性的唯一标准，强调的是实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照；实践是认识的目的，强调的是认识要回到实践中去，服务于实践，突出认识的实际意义。 2.实践与认识的辩证关系原理 原理 方法论 实践决定认识：实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识的真理性的唯一标准，是认识的目的 坚持实践第一的观点，勇于实践 认识对实践具有反作用：正确的认识、科学的理论对实践具有指导作用；错误的认识则会把人们的实践活动引向歧途 重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践具体的历史的统一 理论与实践具体的历史的统一≠实践与理论具体的历史的统一 (1)实践与认识的辩证关系原理要求我们坚持理论与实践具体的历史的统一，但不能说坚持实践与理论具体的历史的统一。 (2)我们只能说要实现主观与客观的具体的历史的统一，但不能说要实现客观与主观的具体的历史的统一，否则会导致唯心主义的观点。 3.中宣部、教育部、团中央等部门连续多年组织大中专学生暑期“三下乡”社会实践活动，使广大青年学生深刻地认识到，既要读万卷书，更要行万里路。青年学生既要读万卷书，更要行万里路，是因为(　　) A.书本是认识的来源 B.实践是认识的基础 C.实践是个人获得新知识的唯一途径 D.读万卷书是认识的最终目的 解析　实践是认识的来源，而非书本，A错误。因为实践是认识的基础，所以青年学生既要读万卷书，更要行万里路，B符合题意：实践是认识的唯一来源，但并不是获得认识的唯一途径，获得认识的途径有直接经验和间接经验，C错误。实践是认识的目的，D错误。故选B。 答案　B 4.右图包含的辩证唯物主义道理是(　　) ①实践是客观与主观相符的社会历史性活动　 ②意识能够能动地反映客观事物　③意识对物质具有 能动的反作用　④实践是能动的直接现实性活动 A.①② B.②③ C.①④ D.③④ 解析　本题考查实践的特点、意识的能动作用。实践是主观与客观相符的社会历史性活动，①错误。“心不变，脚在走，方能梦圆”强调的是人能够能动地改造世界，而并不是强调意识能够能动地反映客观事物，②不符合题意。“心不变，脚在变，方能梦圆”反映了意识对物质具有能动的反作用，也体现了实践是能动的直接现实性活动，③④符合题意。故选D。 答案　D [对应学生用书第64页] 误区一　误认为认识工具是认识的重要来源，实践是获得认识的唯一途径 ♦指点迷津 实践提供的认识工具延伸了人类的认识器官，有利于推动人类认识的发展，实践才是认识的来源。获得认识的途径有两个：一是亲自参加实践获得直接经验；二是通过书本或别人那里学习获得间接经验。 ♦纠正训练 1.2024年7月，国内首台10兆瓦海上风电机组成功并网发电4周年。这是目前我国自主研发的单机容量亚太地区最大、全球第二大的海上风电机组，刷新了中国海上风电单机容量新纪录。它的并网发电标志着我国具备10兆瓦大容量海上风机自主设计、研发、制造、安装、调试、运行能力，标志着我国风电开发能力实现历史性跨越，跻身世界第一方阵。这表明(　　) A.人类研发的新工具，是获取认识的重要来源 B.人类只有通过实践活动才能够获得新知 C.海上风电机组的研发是为了获取更准确的认识 D.我国科技水平随着实践能力提高而不断进步 解析　国内首台10兆瓦海上风电机组成功并网发电，标志着我国具备10兆瓦大容量海上风机自主设计、研发、制造、安装、调试、运行能力，表明我国科技水平随着实践能力提高而不断进步，D正确；实践是认识的来源，A错误；获得新知的途径除了亲身参加实践活动之外，还可以从书本或别人那里学习获得，B错误；海上风电机组的研发是为了服务于实践，而不是为了获得更准确的认识，C错误。故选D。 答案　D 误区二　误认为直接经验比间接经验更重要 ♦指点迷津 实践是认识的来源，直接经验是人类通过亲身实践得来的，间接经验则是对前人实践成果的总结，二者是源与流的关系。没有直接经验，就谈不上分析检验而得到间接经验。没有间接经验，我们就不能高度的归纳与整理我们所取得的直接经验并用诸实践之中。所以直接经验与间接经验同等重要，没有高低之分。 ♦纠正训练 2.“读万卷书，行万里路”是拓展学生素质的重要途径。教育部等11部门联合发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》要求各地将研学旅行摆在更加重要的位置。开展研学旅行的认识论依据是(　　) A.亲身获得的直接经验要比间接经验更有用 B.参与社会实践可以促进知与行的有机统一 C.直接经验是验证间接经验正确与否的标准 D.认识的发展是实践与认识相互决定的过程 解析　直接经验与间接经验同样重要，A错误；研学旅行是参与社会实践的体现，可以促进知与行的统一，B正确；直接经验和间接经验都属于认识范畴，不能用一种认识检验另一种认识，实践才是检验认识的真理性的唯一标准，C错误；实践决定认识，而不是互相决定，D错误。故选B。 答案　B [对应学生用书第65页] 一、选择题 1.培根曾说，真正的哲学家应当像蜜蜂一样，从花园里采集原料，消化这些原料，然后酿成香甜的蜜。“蜜蜂酿蜜”的哲学寓意是(　　) A.只有感性认识是正确的，因为它来源于实践 B.只有理性认识是可靠的，因为它把握住了事物的本质和规律 C.感性认识和理性认识是客体对主体的能动反映 D.将感性认识深化为理性认识，才能抓住事物的本质 解析　感性认识和理性认识都是认识，都是主体对客体的能动反映，都存在着如实反映和歪曲反映这两种情况，因此A前半句表述错误，B前半句表述错误。C颠倒了主体和客体的关系。材料体现了感性认识必须发展、深化为理性认识，才能抓住事物的本质和规律，D正确切题。 答案　D 2.2024年是我国核工业创建69周年。69年来，几代核工业人艰苦创业、开拓创新，推动我国核工业从无到有、从小到大，取得了世人瞩目的成就，为国家安全和经济建设作出了突出贡献。可见(　　) ①实践是一种直接现实性活动　②实践是人们改造主客观世界的活动　 ③实践对象是客观的，手段是主观的　④实践不是孤立的单个人的活动 A.①③ B.②④ C.②③ D.①④ 解析　“几代核工业人艰苦创业、开拓创新，推动我国核工业从无到有、从小到大，取得了世人瞩目的成就”体现了实践是一种直接现实性活动，也说明实践具有社会性，不是孤立的单个人的活动，①④符合题意。实践是人们改造客观世界的活动，而不是人们改造主观世界的活动，②错误。实践对象是客观的，手段也是客观的，③错误。 答案　D 3.(江苏扬州统考)近日中科院科研人员在科学研究中，首次发现嫦娥五号月壤中存在天然的玻璃纤维。这些玻璃纤维证明，月壤具有良好的玻璃形成能力和优异的加工成型特性，这一研究成果肯定了在月球表面就地取材利用月壤加工生产玻璃建材的可行性，将为未来月球基地建设提供重要支撑。这说明(　　) ①感性认识是认识的初级阶段，是理性认识产生的源泉　②思维和存在具有同一性，世界上没有不可认识之物　③意识具有主动创造性，能直接创造出符合人的目的的事物　④实践锻炼和提高了人的认识能力，促进了认识的发展 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 解析　感性认识和理性认识都源于社会实践，①错误。首次发现嫦娥五号月壤中存在天然的玻璃纤维，这说明思维和存在具有同一性，思维能够认识存在，②正确。意识必须通过实践才能创造出符合人的目的的事物，③错误。研究成果肯定了利用月壤加工生产玻璃建材的可行性，这说明实践是认识发展的动力，实践锻炼和提高了人的认识能力，促进了认识的发展，④正确。 答案　C 4.我国进行的第七次人口普查通过查清人口数量、结构、分布等方面情况，把握人口变化趋势性特征，为完善人口政策体系，推动经济高质量发展提供了准确信息。上述材料说明(　　) ①物质决定意识，人口问题要与具体政策相统一　②实践决定认识，人口普查为决策提供基础信息　③联系是普遍的，人口问题关系经济发展的全局　④发展是普遍的，人口普查就能推动经济的发展 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 解析　物质决定意识，具体政策要与人口实际情况相统一，①说法错误。通过查清人口数量、结构、分布等方面情况，把握人口变化趋势性特征，为完善人口政策体系，推动经济高质量发展提供了准确信息，说明实践决定认识，人口普查为决策提供基础信息，②符合题意。联系是普遍的，人口问题关系经济发展的全局，③符合题意。发展是普遍的，但并不是人口普查就一定能推动经济的发展，④说法错误。 答案　C 5.(湖南高二校联考期中)下列诗句与下面漫画《脚下沾有多少泥土，心中就沉淀多少真情》蕴含的哲理一致的是(　　) ①近水知鱼性，近山识鸟音 　 ②行是知之始，知是行之成 　 ③踔厉奋发、勇毅前行 　 ④书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 解析　漫画《脚下沾有多少泥土，心中就沉淀多少真情》体现的哲理是要重视实践，要在实践中获得认识，深入群众中调研，解决群众实际问题。行是知之始，知是行之成，强调的是实践与认识的关系，实践是第一性的；近水知鱼性，近山识鸟音，强调的是深入基层、到群众中去，强调立足实践，①②符合题意。③④均强调要发挥主观能动性，积极拼搏，勤奋学习，与漫画主旨不符，排除③④。 答案　A 6.“学而时习之，不亦说乎？”这是论语开篇的第一句话。“学到了知识，及时地学以致用，不也很快乐吗？”这句话告诉我们(　　) ①要用实践检验所学知识　②实践是认识的唯一来源　③实践是认识世界的目的　 ④要发挥实践对认识的指导作用 A.①③ B.②④ C.②③ D.①④ 解析　“学到了知识，及时地学以致用，不也很快乐吗？”强调知识的运用，体现实践是认识世界的目的，要用实践检验所学知识，①③符合题意。“学到了知识，及时地学以致用，不也很快乐吗？”强调知识的运用，而不是强调认识的来源问题，②不符合题意。实践决定认识，认识反作用于实践，正确认识、科学理论对实践有指导作用，④错误。 答案　A 二、非选择题 7.阅读材料，完成下列要求。 我国农村经济组织形式在其发展的历程中不断创新，其演变的历程：20世纪50年代，我国突破个体农户经营的局限，先后实行了农业合作化和人民公社体制下的农村集体经济组织形式，促进了农业生产的发展。1978年实行了以家庭联产承包经营责任制为基本特征的经济组织形式，代替了低效率的农村集体经济组织形式，调动了农民的积极性，大大解放了农村生产力。随着生产社会化和市场化的发展，农村家庭承 包经营也表现出一些不足，一种农民自愿联合、民主管理的互助性经济组织——农民专业合作社应运而生。政府积极引导农村土地经营权有序流转，发展农业适度规模经营。 我国对农村经济组织形式的探索历程是如何体现实践是认识的基础的？ 解析　本题考查实践是认识的基础。实践是认识的基础包括四个具体的层次：实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识的真理性的唯一标准、认识的目的。结合材料和所学知识逐一分析即可。 答案　①实践是认识的来源。几十年的历史探索，推动了农村经济组织形式的不断演变、创新。②实践是认识发展的动力。在农村经济发展过程中，低效率的农村集体经济组织形式、农村家庭承包经营表现出的不足，推动人们进行新的探索和研究。③实践是检验认识的真理性的唯一标准，各阶段农村经济组织形式在实践中不断得到检验和发展。④实践是认识的目的。对农村经济组织形式的探索是为了调动农民的积极性，更好地适应和促进农村生产力的发展。 $$