精品解析：山东省烟台市2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试题

山东省烟台市2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试题 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，只收答题卡。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 自20世纪末开始，社会分工急剧加速，各学科开始倾向于“互不越界”，甚至同一学科也开始分化，这在很大程度上导致创作与评论之间愈发割裂。更令人担忧的是，这种偏见竟逐渐地被不自觉地广泛认同。所以在这时，谁能用具体的文学作品质疑偏见，谁能思考如何回归评论与写作的血肉联系，就成为文学界所关注的问题。 面对“盛行”的偏见，有许多学者、文学评论家仍践行着评论与写作的“双肩挑”，努力让割裂的两者加以弥合，如金克木、张中行、余秋雨、周国平、刘小枫、赵园、乐黛云、谢冕、洪子诚、雷达、陈平原、孙郝、南帆、王彬彬等。他们将写作的“形象思维”与研究的“抽象思维”融合，一方面从事评论、研究，另一方面跨越学科的设限，以自由之心书写着对宇宙人生的深切感悟。他们将学术的识见与对世界的关切，深度地融入文字中，既有个性的展现，亦有“有情”的说理。 比如，从事现代文学研究的陈平原，以宽厚、中和的笔触，在散文随笔中对当下学术、文化热点问题不乏锐利目光与犀利的剖析，与其学术理念交相辉映，展现着一位学者的“人间情怀”。还有南帆的散文，也是独树一帜的存在。特别是他的文艺理论家、文学评论家身份，更能诠释何为评论对创作的“反哺”。南帆在文学评论、文学研究中就重视对历史与人性“盲点”、边缘处的洞察，不被固化、僵化的成见所束缚，以睿智的思考，在不易察觉之处发掘出人性与历史的褶皱。而他在散文叙述中，也能以非定论式的理路，深入地体察、探寻世界的“关系与结构”，与他的批评理念形成共鸣。 在这里不难看出，这些学者、文学评论家不仅甘愿坐学术研究的“冷板凳”，更用实际创作去检验和践行自己的学术理念，此中坚守显得难能可贵。这种精神，亦鼓舞了更多后继的评论家从事文学写作，以更独特、多变的视角来观摩人间百态。正是他们的努力，使得文化界更为关注这种现象，从而有利于研究者与写作者以更深度的剖析，发掘出文学创作的更多路径与可能。 从近年来“文学评论家创作”的现象中，我们能够感受到，他们的写作及其文体、审美形态渐渐呈现出多样化趋势。之前的学者写作，多集中在散文、随笔方面，文体较为单一。但近年来文学评论家的创作，则延展到小说、诗歌、戏剧等多个领域，且明显有批评观与创作观相互整合、融合的倾向。 长期从事文学评论、文学史研究的武汉大学资深教授於可训，生动形容“他们这些教文学的教员，是自己不会炒鸡蛋，还要教人家鸡蛋怎么炒”。于是，他就决定“把做了一辈子的学术研究暂时放一放，也来试试炒鸡蛋”。他将这个决定称之为“衰年变法”。结合着自己的生命体验与所阅读的文学、史学资料，於可训立足本土、回望传统，其笔触指向“乡村教师”群体再延展到“乡村异人”，这些人物丰富了中国乡村知识分子的形象谱系。 於可训的“转行”并不是个案，还有更多学者试图突破“学院派”的审美思维结构，拥抱更广阔的文学世界。如早期从事散文研究，后在文学史、小说史研究方面卓有学术贡献的苏州大学教授王尧。他的批评观与散文史的训练，使其在后来的散文写作中游刃有余，富于才情的叙述引人入胜。王尧书写出知识分子在大历史的关键节点上对价值观的选择，其文胆与诗心、人文精神在俗世中的意义，都被作者朴实、细腻、深入地发掘出来。王尧还倡导新“小说革命”，主张重建小说家和现实、历史之间的深刻联系，主张突破“我自己”的故事，欲与广阔的世界重新连结。理解这种倡议，就不难理解他的小说《民谣》中的“自叙传”式的讲述，这正是对其批评观的一次文学化阐释。 同在苏州大学的房伟教授，也在评论与创作方面进行“两线作战”。他确信“这两个方面并非截然对立，必须跳出大学体制培养造成的‘专业幻觉’与‘思维惯性’”。他用扎实的研究，为写作打下坚实的史料基础，以丰富的想象力写作小说，又使其文学评论有了独特的剖析维度。他觉得作为一个学者，要杜绝理论训练后所养成的“居高临下”目光，将文学作品变成研究的工具，从而丧失对作品感同身受的审美力。或许，同时从事评论、多文体写作，正是房伟对思维惰性的警惕。此外，还有很多文学评论家也将其评论中所渗透的文学理想，寄托在个人的文学作品中，抒发着对世界的独特关怀，且不乏佳作，丰富了当下中国文坛创作。 “文学评论家创作”取得一定成就的同时，也有不少的遗憾存在。比如，很多“学者型作家”的作品，在很大程度上是“匠气”多而“地气”略显稀薄，亟待将学理与情理进行适度的整合。一些文学评论家在作品中不自觉地受理论化思维干扰，缺乏现实感而显概念化。其深厚的学理根基没有成为作品潜在的艺术指引，而是显性地支配了文学叙事。 当然，这是“学者型作家”在尝试过程中所必然经历的。更重要的是，他们的创作是对鲁迅、茅盾等前辈的回望与赓续，是对评论与创作割裂现象的努力弥合，即让两者回归彼此一体、互动、相融的本性。从某种意义上讲，近年文学评论家的创作是一种“重新开始”，学术界也需要进一步关注这种现象，给予他们鼓励、建议，切实地推进评论与创作的双向互动，进而让中国当代文坛更为多姿多彩。 （节选自张博实《文学评论家从事创作能否实现优势互补》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文学评论与创作在很大程度上是一种共生关系，它们各自从不同的思维角度，对存在世界进行深度阐释或呈现。 B. 文学评论家从事文学创作，有利于发掘出文学创作的更多路径与可能，让读者从不同角度感悟文学的丰富意蕴。 C. 苏州大学王尧在小说《民谣》中以“自叙传”式讲述发出倡议，主张重建小说家和现实、历史之间的深刻联系。 D. 在房伟教授看来，“学院派”的审美思维容易将文学作品变成研究的工具，从而丧失对作品感同身受的审美力。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. “文学评论家创作”能引起文学界关注，缘于它冲击了人们对创作与评论是不同“工种”的认知。 B. 陈平原和南帆的学术理念滋养了他们的散文创作，这些作品是他们富有深厚文学理论素养的印证。 C. 文学评论家进行文学创作的优势是具有深厚的学理根基，因而他们的文学作品读起来更具文学性。 D. 近年来文学评论家的文学创作不断拓展文学审美视域，可以在更多文学领域寄托他们的文学理想。 3. 对文中画横线句子“他们这些教文学的教员，是自己不会炒鸡蛋，还要教人家鸡蛋怎么炒”的理解，不正确的一项是（ ） A. “炒鸡蛋”喻指文学创作，“教人家鸡蛋怎么炒”指文学研究和评论。 B. 通过思考，彰显於可训教授从事文学创作的决心。 C. 说明於教授对自己从事的工作有清醒的认识。 D. 增添了行文说理的趣味性和生动性。 4. 文中大量列举从事文学创作的文学评论家，有何用意？ 5. 你是否赞同文学评论家从事文学创作？请结合文本简要说明。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 河边围满了人 赵志远 河边围满了人，我远远就看见了。河边从来没有过那么多人围在那里，我想不出到底发生了什么。那仅仅是一条普普通通的河，是某一条大河的支流，它不宽不窄，不深不浅，河里的鱼虾也并不肥美，这么一来，既没有人搬板凳坐在河边垂钓，也没有自诩文艺之流的人站在河边赏景。那里总是空旷的，只有几棵柳树和满地的青草。 到底发生了什么？没人知道，因为我离得太远，远到人群挡住我的视线，远到我只能听见近处几个叼烟的男人聊着闲天。和我走在一起的人也注意到了河边的异样，他们忽然面露惊恐，像是发生了什么不好的事。他们越走越快，直直往河边走去。人群如同一个黑压压的旋涡，它以河边的草地为中心，随着时间的推移越来越大，影响的人也越来越多。我站在原地看向河边。 马路对面的人停住了脚步，他们也被人群吸引，想要搞清楚到底发生了什么。摩托车没有了气焰，只是发出呼呼的闷哼，骑摩托的人手已经停在了半空中，他把头盔的护目镜打开，觑着眼睛望向河边的人群；几个等公交的人也倾斜着身子看向河边，他们本应当看向反方向——公交车行驶过来的方向；开车路过河边的人早已忘记了脚下还有一个叫作油门的家伙，他们摇下车窗，把手肘放在车门上，脑袋半探出去，不知道往哪里看。 静，与乱糟糟的人群不匹配的静，眼前的河边已经停满了车，车子一个挨着一个，随意地排在路边。站在人群当中靠后的人，他们也和我一样，踮着脚尖，伸着脖子，左摇右晃，急得跺脚。里面的人我看不见，我很羡慕他们，我想一定不只是我羡慕他们，很多人都会羡慕河边靠里的人，他们可以看得见到底发生了什么，他们或许会点点头，接着做出他们本应做出的反应。路边其中一个抽烟的男人发现了河边的人群，他把烟头丢在地上，用脚跟碾了碾，吐净肺里的烟，他说道：“出事了。” “出了什么事？”另一个抽烟的男人问。 “不知道……” 我往前走了几步，身后几个男人还在说着什么。 “有人跳河？”不知道是谁在我耳边这么说了一句，我侧过头寻找说话的人，是一个年轻的小伙子，他脸朝着河边，踮起脚，下巴扬到了天上。没人理他，他的身边除了我也并没有别人，我断定他是在自言自语。 “是谁跳河了？”他又说了一遍。 我没理他，也没有看他。但我心里有了底，哦，大概是有人跳河了，是因为有人跳河所以才这么多人围着看。跳河的人有没有事我不知道，因为我看不见，说实在的，我也并不关心，我不想知道跳河者为什么跳河，至于跳河者年纪家庭以及出身，都与我没有关系。我关心的是跳河者有没有生还，而这件事不需要我驻足等待，没过多久，这件事情就会像风一样吹遍整个小镇，每个人都会讨论它。 我正要走，我身旁的小伙子又说：“哎呀，该不会是谁不小心掉进去了吧？”这次我又回头看了他一眼，他没有看我，他还沉浸在自己的推理当中。 掉进去？他说得也有道理，我心里忽然咯噔一下，那个人不会是我认识的人吧，那个人不会是我的亲人吧，我的双手忽然剧烈抖动了一下，像是在告诉我这件事情似乎与我有关。我想到我的弟弟上辅导班时总要经过那条河，我的后背倏然冒出冷汗，每个毛孔都瞬间放大，又立刻缩小，我像是掉进了冰窟窿一样地冷；或者是我的爷爷，他经常走这条路去公园，如果他被石头磕绊到，很容易掉到河里去，我感到我的口舌已经干得再生不出一丁点津液，我想吞咽口水，但我根本分泌不出多余的口水，我只能咽了一口空气。 人群还在聚集着，我想不到为什么人群这样的静。他们为什么这么冷漠？为什么不愿意伸出援手？为什么他们只做一个看客？我似乎已经看到了我与亲人生离死别的场景，我会瞬间腿软，跪倒在地，或许我还会不省人事。想到这，我不得不迈出我无力的双腿，一步一步朝着河边走去，每走一步我都会深呼一口气，每走一步我的心里也越来越没有底气。 我终于走到了河边，挤了进去。我看到一个人穿着塑料袋一样的衣服，把一桶接着一桶活蹦乱跳的鱼苗放生到河里去了。 周围静得出奇，没人说话，我愣在原地，看了许久。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 路人的“出事了”“有人跳河”等揣测和议论无事实根据，但符合围观者的心理，起到推动情节发展的作用。 B. “我没理他，也没有看他”，说明“我”对身边年轻人的猜测不认同，暗示“我”对周围人随口乱说的不满。 C. 文末“周围静得出奇”，这无声之中包含“我”的惊讶，也流露出讽刺意味，引发人们对现实生活的思考。 D. 小说从开篇就着力描写各色人等在河边聚集的情景，故布疑阵，营造氛围，为小说结尾处情节陡转做铺垫。 7. 对文中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 人群“聚集”，却“这样的静”，人们的无动于衷引发了“我”的追问。 B. 连续发问，在语意和情感上不断增强，展现“我”内心的焦急和愤懑。 C. 几个问句看似是在质问他人，实则含有“我”对自己灵魂的深层拷问。 D. 整个句子凸显了“我”内心与周围环境的激烈矛盾，揭露出事情真相。 8. 文中“我”身旁的年轻小伙子不可或缺，请结合文本分析其作用。 9. 本文写作多运用发散思维，即“以一个点为中心，向四周扩散”来组织材料，以增强表达效果。请据此列举三处对其进行简析。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面文言文，完成小题。 春，正月，辛未，以京兆尹元义方为鄜坊观察使。初，义方媚事吐突承璀，李吉甫欲自托于承璀，擢义方为京兆尹。李绛恶义方为人，故出之。义方入谢，因言“李绛私其同年许季同，除京兆少尹，出臣鄜坊，专作威福，欺罔聪明”。上①曰：“朕谙李绛不如是。”义方惶愧而出。明日，上以诘绛曰：“人于同年固有情乎？”对曰：“同年，乃四海九州之人偶同科第，或登科然后相识，情于何有！且陛下不以臣愚，备位宰相，宰相职在量才授任，若其人果才，虽在兄弟子侄之中犹将用之，况同年乎！避嫌而弃才，是乃便身，非徇公也。”上曰：“善，朕知卿必不尔。”遂趣义方之官。 上尝问宰相：“贞元中政事不理，何乃至此？”李吉甫对曰：“德宗自任圣智，不信宰相而信他人是使奸臣得乘间弄威福政事不理职此故也。”上曰：“然此亦未必皆德宗之过。朕幼在德宗左右，见事有得失，当时宰相亦未有再三执奏者，皆怀禄偷安，今日岂得专归咎于德宗邪！卿辈宜用此为戒，事有非是，当力陈不已，勿畏朕谴怒而遽止也。” 李吉甫尝言：“人臣不当强谏，使君悦臣安，不亦美乎！”李绛曰：“人臣当犯颜苦口，指陈得失，若陷君于恶，岂得为忠！”上曰：“绛言是也。”吉甫至中书，卧不视事，长吁而已。李绛或久不谏，上辄诘之曰：“岂朕不能容受邪，将无事可谏也？” 李吉甫又尝言于上曰：“赏罚，人主之二柄，不可偏废。陛下践祚以来，惠泽深矣，而威刑未振，中外懈惰，愿加严以振之。”上顾李绛曰：“何如？”对曰：“王者之政，尚德不尚刑，岂可舍成、康、文、景而效秦始皇父子乎！”上曰：“然。”后旬余，于頔入对，亦劝上峻刑。又数日，上谓宰相曰：“于頔大是奸臣，劝朕峻刑，卿知其意乎？”皆对曰：“不知也。”上曰：“此欲使朕失人心耳。”吉甫失色，退而抑首不言笑竟日。 （节选自《资治通鉴·唐纪》） 【注】①上：此指唐宪宗李纯（778年～820年），唐德宗李适的孙子，史称“中兴之主”。 10. 文中画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 不信宰相而信A他人B是使奸臣得C乘D间弄威福E政事F不理G职H此故也。 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 事，侍奉，与《论语·颜渊》“回虽不敏，请事斯语矣”中的“事”意思不同。 B. 尔，如此、这样，与李白《将进酒》“与尔同销万古愁”中“尔”意思不同。 C. 得失，偏义复词，偏在“失”，与《孟子》“无羞恶之心”中“羞恶”用法相同。 D. “人主之二柄”与《庄子》“宋人有善为不龟手之药者”中的“之”用法相同。 12. 下列对文中有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 元义方谄媚吐突承璀令人不齿，李绛鄙薄其为人，将其调任出京，唐宪宗对此予以支持，并催促元义方快速赴任。 B. 李吉甫将前朝政事之失归咎于德宗，宪宗不以为然，认为当时宰相难辞其咎，他们苟且偷安，没有坚持进谏止过。 C. 同宰相，李绛和李吉甫做事风格不同：李吉甫迎上意求安宁，徇情用人；而李绛敢于直谏做忠臣，用人不避嫌。 D. 唐宪宗非常倚重李绛，若其久不进谏，则会出言追问；而对于李吉甫的不作为，只是无奈叹气，并没有追究责任。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）李绛私其同年许季同，除京兆少尹，出臣鄜坊，专作威福，欺罔聪明。 （2）卿辈宜用此为戒，事有非是，当力陈不已，勿畏朕谴怒而遽止也。 14. 请简析选文中李吉甫“抑首不言笑竟日”的原因。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗歌，完成小题。 庭前孤雁 释函可① 仰天如欲诉，侧首听鸣砧。 影只月常照，力微风易侵。 祸深曾作字，愁绝少知音。 久矣云霄黯，何须寄上林②。 【注】①释函可（1611年～1659年），号剩人，明清之际著名诗僧。29岁出家，逢清兵渡江，所见皆以文记之，因坐文字狱。后流放沈阳，历主广济、永安诸大利，此诗写于这一时期。②上林：古宫苑名。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联描写一只大雁孤独飞行的动态，时而昂首上飞，时而侧首低徊。 B. 颔联刻画大雁的势单力薄，表现出大雁所面临的凄楚、悲凉的处境。 C. “作字”表面写大雁飞行队伍排成各种字形，暗寓自己文字狱遭遇。 D. 尾联上句采用倒装，既是格律的需要，也是为了增强语言表达效果。 16. 作者借孤雁表达了哪些情感？请分条说明。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《〈论语〉十二章》中“______，______”两句，提醒人们应该学习他人长处并自我反省，以便不断提升自我。 （2）中秋佳节之际，碧空澄净，明月照江，小明同学吟诵出张若虚《春江花月夜》中的“______，______”两句以应此景。 （3）苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》以“______，_______”两句，表达梦中还乡时，与妻四目相对、千言万语无从谈起的沉痛之情。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，7分） 阅读下面的文字，完成小题。 在炮火纷飞的战争年代，沂蒙革命老区党政军民水乳交融、生死与共，歌剧《沂蒙山》以此为背景进行创作，舞台气势恢宏，唱词激奋人心，曲调经典大气，表演情感真挚，一曲蒙山沂水英雄赞歌谱写得感人至深，演绎了一段齐鲁军民可歌可泣的抗战故事，也造就了山东省歌剧舞台上一部里程碑式的作品。 “都有自己的爹，都有自己的娘，省下最后一口粮，为了前方。都有自己的儿，都有自己的女，送上最后亲骨肉，血洒战场！”这是歌剧《沂蒙山》中的一段唱词。歌剧是能代表人们内心热望、高度综合的艺术表现形式，以民族歌剧的方式全景诠释沂蒙精神，无疑是“伟大题材”与“伟大呈现”的结合。 18. 请将文中画横线的句子改写成一个文意贯通的长句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。 19. 请赏析文中画波浪线的句子。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，13分） 阅读下面的文字，完成小题。 鸟类之窝，常在房檐树畔，因而不能细观，但是（ ① ）。自幼见外公养蜂，时常徒手伸进蜂箱，取出蜂巢细细观看幼虫身上有无生出螨来。蜂巢是蜜蜂哺育幼虫的婴儿房，也是他们存储蜂蜜和花粉的储藏室。其结构可谓大自然的 A ，这种神奇的建筑由工蜂用自身的蜡腺所分泌的蜂蜡修筑而成，呈无数六角柱形态的房室拼接连接样貌，其上端为六角形的开口，下端则是由三个相同菱形组成的封闭六角棱锥体。据说法国有位学者某天或是闲来无事，或是突发奇想，（ ② ），而后惊异地发现，蜂巢底部所有菱形的大小都一样，而其各角的大小，都恰恰符合用最少的材料建成最大菱形容器的推算。为了防止蜂蜜流出，这巢穴还呈一定角度倾斜，蜜蜂的智慧 B 。蜂巢软软糯糯，沾满蜂蜜。受到挤压时，蜂蜜流出，使得人 C 。我幼年在外婆家，偶尔会以这蜂蜜为食，取下一块，放入碗中，用刚出锅的热馒头蘸取，这可称为（ ③ ），非其他美味可比。 20. 请在文中括号里依次补写恰当的语句，使它与上下文语意连贯、内容贴切，整段文字结构完整、逻辑严密，每处不超过12个字。 21. 请在文中横线处填入恰当的成语。 22. 请以“蜜蜂”为开头，仿照文中画波浪线的句子，简要概括文本的主要内容。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 黄河走过很多地方，每碰到一个障碍就要拐弯，拐了很多道弯之后，河水的颜色就变了。黄河一路向前，不仅改变了环境，也在被环境改变，最终流入广阔的大海。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 山东省烟台市2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试题 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，只收答题卡。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 自20世纪末开始，社会分工急剧加速，各学科开始倾向于“互不越界”，甚至同一学科也开始分化，这在很大程度上导致创作与评论之间愈发割裂。更令人担忧的是，这种偏见竟逐渐地被不自觉地广泛认同。所以在这时，谁能用具体的文学作品质疑偏见，谁能思考如何回归评论与写作的血肉联系，就成为文学界所关注的问题。 面对“盛行”的偏见，有许多学者、文学评论家仍践行着评论与写作的“双肩挑”，努力让割裂的两者加以弥合，如金克木、张中行、余秋雨、周国平、刘小枫、赵园、乐黛云、谢冕、洪子诚、雷达、陈平原、孙郝、南帆、王彬彬等。他们将写作的“形象思维”与研究的“抽象思维”融合，一方面从事评论、研究，另一方面跨越学科的设限，以自由之心书写着对宇宙人生的深切感悟。他们将学术的识见与对世界的关切，深度地融入文字中，既有个性的展现，亦有“有情”的说理。 比如，从事现代文学研究的陈平原，以宽厚、中和的笔触，在散文随笔中对当下学术、文化热点问题不乏锐利目光与犀利的剖析，与其学术理念交相辉映，展现着一位学者的“人间情怀”。还有南帆的散文，也是独树一帜的存在。特别是他的文艺理论家、文学评论家身份，更能诠释何为评论对创作的“反哺”。南帆在文学评论、文学研究中就重视对历史与人性“盲点”、边缘处的洞察，不被固化、僵化的成见所束缚，以睿智的思考，在不易察觉之处发掘出人性与历史的褶皱。而他在散文叙述中，也能以非定论式的理路，深入地体察、探寻世界的“关系与结构”，与他的批评理念形成共鸣。 在这里不难看出，这些学者、文学评论家不仅甘愿坐学术研究的“冷板凳”，更用实际创作去检验和践行自己的学术理念，此中坚守显得难能可贵。这种精神，亦鼓舞了更多后继的评论家从事文学写作，以更独特、多变的视角来观摩人间百态。正是他们的努力，使得文化界更为关注这种现象，从而有利于研究者与写作者以更深度的剖析，发掘出文学创作的更多路径与可能。 从近年来“文学评论家创作”的现象中，我们能够感受到，他们的写作及其文体、审美形态渐渐呈现出多样化趋势。之前的学者写作，多集中在散文、随笔方面，文体较为单一。但近年来文学评论家的创作，则延展到小说、诗歌、戏剧等多个领域，且明显有批评观与创作观相互整合、融合的倾向。 长期从事文学评论、文学史研究的武汉大学资深教授於可训，生动形容“他们这些教文学的教员，是自己不会炒鸡蛋，还要教人家鸡蛋怎么炒”。于是，他就决定“把做了一辈子的学术研究暂时放一放，也来试试炒鸡蛋”。他将这个决定称之为“衰年变法”。结合着自己的生命体验与所阅读的文学、史学资料，於可训立足本土、回望传统，其笔触指向“乡村教师”群体再延展到“乡村异人”，这些人物丰富了中国乡村知识分子的形象谱系。 於可训的“转行”并不是个案，还有更多学者试图突破“学院派”的审美思维结构，拥抱更广阔的文学世界。如早期从事散文研究，后在文学史、小说史研究方面卓有学术贡献的苏州大学教授王尧。他的批评观与散文史的训练，使其在后来的散文写作中游刃有余，富于才情的叙述引人入胜。王尧书写出知识分子在大历史的关键节点上对价值观的选择，其文胆与诗心、人文精神在俗世中的意义，都被作者朴实、细腻、深入地发掘出来。王尧还倡导新“小说革命”，主张重建小说家和现实、历史之间的深刻联系，主张突破“我自己”的故事，欲与广阔的世界重新连结。理解这种倡议，就不难理解他的小说《民谣》中的“自叙传”式的讲述，这正是对其批评观的一次文学化阐释。 同在苏州大学的房伟教授，也在评论与创作方面进行“两线作战”。他确信“这两个方面并非截然对立，必须跳出大学体制培养造成的‘专业幻觉’与‘思维惯性’”。他用扎实的研究，为写作打下坚实的史料基础，以丰富的想象力写作小说，又使其文学评论有了独特的剖析维度。他觉得作为一个学者，要杜绝理论训练后所养成的“居高临下”目光，将文学作品变成研究的工具，从而丧失对作品感同身受的审美力。或许，同时从事评论、多文体写作，正是房伟对思维惰性的警惕。此外，还有很多文学评论家也将其评论中所渗透的文学理想，寄托在个人的文学作品中，抒发着对世界的独特关怀，且不乏佳作，丰富了当下中国文坛创作。 “文学评论家创作”取得一定成就的同时，也有不少的遗憾存在。比如，很多“学者型作家”的作品，在很大程度上是“匠气”多而“地气”略显稀薄，亟待将学理与情理进行适度的整合。一些文学评论家在作品中不自觉地受理论化思维干扰，缺乏现实感而显概念化。其深厚的学理根基没有成为作品潜在的艺术指引，而是显性地支配了文学叙事。 当然，这是“学者型作家”在尝试过程中所必然经历的。更重要的是，他们的创作是对鲁迅、茅盾等前辈的回望与赓续，是对评论与创作割裂现象的努力弥合，即让两者回归彼此一体、互动、相融的本性。从某种意义上讲，近年文学评论家的创作是一种“重新开始”，学术界也需要进一步关注这种现象，给予他们鼓励、建议，切实地推进评论与创作的双向互动，进而让中国当代文坛更为多姿多彩。 （节选自张博实《文学评论家从事创作能否实现优势互补》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文学评论与创作在很大程度上是一种共生关系，它们各自从不同的思维角度，对存在世界进行深度阐释或呈现。 B. 文学评论家从事文学创作，有利于发掘出文学创作的更多路径与可能，让读者从不同角度感悟文学的丰富意蕴。 C. 苏州大学王尧在小说《民谣》中以“自叙传”式讲述发出倡议，主张重建小说家和现实、历史之间的深刻联系。 D. 在房伟教授看来，“学院派”的审美思维容易将文学作品变成研究的工具，从而丧失对作品感同身受的审美力。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. “文学评论家创作”能引起文学界关注，缘于它冲击了人们对创作与评论是不同“工种”的认知。 B. 陈平原和南帆的学术理念滋养了他们的散文创作，这些作品是他们富有深厚文学理论素养的印证。 C. 文学评论家进行文学创作的优势是具有深厚的学理根基，因而他们的文学作品读起来更具文学性。 D. 近年来文学评论家的文学创作不断拓展文学审美视域，可以在更多文学领域寄托他们的文学理想。 3. 对文中画横线句子“他们这些教文学的教员，是自己不会炒鸡蛋，还要教人家鸡蛋怎么炒”的理解，不正确的一项是（ ） A. “炒鸡蛋”喻指文学创作，“教人家鸡蛋怎么炒”指文学研究和评论。 B. 通过思考，彰显於可训教授从事文学创作的决心。 C. 说明於教授对自己从事的工作有清醒的认识。 D. 增添了行文说理的趣味性和生动性。 4. 文中大量列举从事文学创作的文学评论家，有何用意？ 5. 你是否赞同文学评论家从事文学创作？请结合文本简要说明。 【答案】1. C 2. C 3. B 4. ①证实在学科分工愈加细化当下，依然有相当多的文学评论家集评论与创作于一身； ②说明依然有大量的文学评论家赓续了文学前辈既从事文学评论又进行文学创作的精神； ③展示文学评论家在众多文体和领域的创作，以及在审美形态方面呈现出的多样化趋势。 5. 赞同： ①文学评论家从事文学创作，是在努力弥合社会分工细化导致的评论与创作割裂，推进二者双向互动，让当代文坛多姿多彩； ②文学评论家从学术理念中汲取养分，又在文学创作中思考文学的多种路径，使评论与创作“互哺”； ③文学评论家用创作来检验和践行学术理念，这种精神可以鼓舞后继评论家从事文学创作。 不赞同： ①社会发展导致社会分工急剧加速，文学创作与评论界限分明，并得到广泛认同； ②评论和创作是两种思维，文学家评论家从事文学创作很难处理好评论中的“学理”与创作中的“情理”之间的关系； ③文学评论家在文学创作时极易受到理论化思维干扰，致使文学作品往往缺乏现实感和文学性。 【解析】 【导语】这篇文章探讨了文学评论家从事文学创作的现象及其意义。文字中分析了社会分工导致创作与评论割裂的背景，指出了部分学者通过“两肩挑”重塑评论与创作联系的重要性。文中举例了陈平原、南帆等人的成功实践，展示他们在创作中融入学术理念，丰富创作路径，发掘文学新可能。然而，文章也指出了学者型作家的作品存在的不足，如过于理论化等问题。整体上，文章主张文学评论与创作的互动，相互融汇，推动文学多样性发展。 【1题详解】 本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。 C.“苏州大学王尧在小说《民谣》中以‘自叙传’式讲述发出倡议”错，根据原文“理解这种倡议，就不难理解他的小说《民谣》中的‘自叙传’式的讲述，这正是对其批评观的一次文学化阐释”可知，原文说的是“自叙传”式讲述阐释倡议，而不是“发出倡议”。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 C.“因而他们的文学作品读起来更具文学性”错，原文提到，“学者型作家”的作品存在“匠气多而地气略显稀薄”的问题，很多学者因为受理论化思维影响，作品显得概念化，缺乏现实感。原文指出“深厚的学理根基没有成为作品潜在的艺术指引，而是显性地支配了文学叙事”，说明这些评论家的理论背景反而可能妨碍作品的文学性，并没有明确支持“更具文学性”这一观点。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生理解文中重要句子的含义的能力。 B.“彰显於可训教授从事文学创作的决心”错，此句揭示了学术研究与实际创作之间的矛盾，并没有直接表达於可训教授的创作决心，而是描述了他对自己角色的清醒认知，继而促成他尝试创作的行动，但不足以表明决心的力度和深刻性。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生分析理解论据的作用的能力。 ①本文开头指出，从20世纪末开始，由于社会分工加速，各学科逐渐分化，这导致了创作与评论的割裂。然而，仍有许多学者和文学评论家，例如金克木、张中行等，坚持将写作与评论结合，即所谓的“双肩挑”。原文具体提到这些评论家不仅从事学术研究，还跨越学科限制，以写作表达对世界的洞察与关怀，这说明，即使在学科分工细化的今天，依然有大量评论家在努力消弭创作与评论的界限，证实了他们集评论与创作为一体的现实存在。 ②原文提到“更重要的是，他们的创作是对鲁迅、茅盾等前辈的回望与赓续，是对评论与创作割裂现象的努力弥合，即让两者回归彼此一体、互动、相融的本性”，这段话直接指出了当前的文学评论家们在从事创作时，延续了鲁迅、茅盾等文学先辈的精神传统，这种赓续不仅继承了前辈们既进行文学评论又进行文学创作的实践，而且也是对评论与创作割裂现象的一种主动弥合，将两者视为可以互动和相融的一体，以此延续和弘扬先辈的文学理想与实践。 ③文章提到“从近年来‘文学评论家创作’的现象中，我们能够感受到，他们的写作及其文体、审美形态渐渐呈现出多样化趋势”，这说明文学评论家的创作已不再局限于单一的散文、随笔，而是拓展到小说、诗歌、戏剧等多个文体，这样的创作不仅丰富了文学的表现手法，还体现出评论观与创作观融合的倾向，展示了文学作品在审美形态上的多样化。同时，这种多样性也促使评论家从不同角度探寻文学的丰富意蕴，带来了更为宽广的文化和文学视野。 【5题详解】 本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 赞同： ①文本指出“社会分工急剧加速，各学科开始倾向于‘互不越界’，导致创作与评论之间愈发割裂”，在此背景下，一些评论家通过创作实践探索文学评论与创作之间的血肉联系，正如文章所言“学者、文学评论家仍践行着评论与写作的‘双肩挑’”，这种努力推动评论与创作的双向互动，使现代文坛更加丰富多彩，成为研究者与写作者深度剖析和发掘新路径与可能性的助力。 ②原文指出文学评论家通过集评论与创作于一身，使评论与创作之间形成了“互哺”关系，这些评论家在评论工作中接受学术理念的滋养，同时在创作中运用这些理念进行实践和思考，不断探索出新的文学路径。以陈平原为例，他在散文随笔中对学术文化热点进行剖析，展现人间情怀，而南帆则通过评论与创作互相影响，用深刻的洞察与批评理念丰富文学表现形式，这种做法使评论与创作相辅相成，推动了学术理念在文学创作中的应用与发展。 ③原文提到“他们这些学者、文学评论家不仅甘愿坐学术研究的‘冷板凳’，更用实际创作去检验和践行自己的学术理念，此中坚守显得难能可贵。这种精神，亦鼓舞了更多后继的评论家从事文学写作”，说明文学评论家通过创作实践，验证他们的学术理念，这不仅是对学术的坚守，还影响和激励了后来的评论家主动参与创作，追求思想与创作的结合与创新，这种实际行动与精神传承起到榜样作用，为文坛注入了活力与新视角。 不赞同： ①原文提到，自20世纪末，社会分工加速，各学科倾向于“互不越界”，同一学科内部也开始出现分化，导致创作与评论割裂。这种分界不仅在学术界显现，也得到广泛认同，成了一种未被自觉的偏见，这表明在当下背景下，创作和评论逐渐形成各自独立的领域，人们习惯性地认为二者应该各司其职，不必交融。 ②原文指出许多学者将“写作的‘形象思维’与研究的‘抽象思维’融合”，说明评论与创作本质上属于不同的思维方式，评论注重学理和抽象分析，而创作则依赖情感和形象表达，尽管有学者试图弥合二者的区别，但不少文学评论家的作品仍常常被批评为“匠气”多而“地气”稀薄，显示出处理“学理”与“情理”关系的困难，这导致了他们在创作中可能无法充分展现文学的情感力量，这样的创作常缺乏真实感和文学性。 ③文学评论家在从事创作时，因其长期从事评论工作，难免受到理论化思维的影响，这种思维习惯倾向于抽象和理性分析，在创作中容易导致作品过于概念化，缺乏贴近现实的生活体验和情感共鸣。而文学性需要的是真实的情感体验和具象化的表现形式，评论家的理论思考如果不能很好地融入到创作中，就可能使作品失去文学应该具备的温度和复杂情感。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 河边围满了人 赵志远 河边围满了人，我远远就看见了。河边从来没有过那么多人围在那里，我想不出到底发生了什么。那仅仅是一条普普通通的河，是某一条大河的支流，它不宽不窄，不深不浅，河里的鱼虾也并不肥美，这么一来，既没有人搬板凳坐在河边垂钓，也没有自诩文艺之流的人站在河边赏景。那里总是空旷的，只有几棵柳树和满地的青草。 到底发生了什么？没人知道，因为我离得太远，远到人群挡住我的视线，远到我只能听见近处几个叼烟的男人聊着闲天。和我走在一起的人也注意到了河边的异样，他们忽然面露惊恐，像是发生了什么不好的事。他们越走越快，直直往河边走去。人群如同一个黑压压的旋涡，它以河边的草地为中心，随着时间的推移越来越大，影响的人也越来越多。我站在原地看向河边。 马路对面的人停住了脚步，他们也被人群吸引，想要搞清楚到底发生了什么。摩托车没有了气焰，只是发出呼呼的闷哼，骑摩托的人手已经停在了半空中，他把头盔的护目镜打开，觑着眼睛望向河边的人群；几个等公交的人也倾斜着身子看向河边，他们本应当看向反方向——公交车行驶过来的方向；开车路过河边的人早已忘记了脚下还有一个叫作油门的家伙，他们摇下车窗，把手肘放在车门上，脑袋半探出去，不知道往哪里看。 静，与乱糟糟的人群不匹配的静，眼前的河边已经停满了车，车子一个挨着一个，随意地排在路边。站在人群当中靠后的人，他们也和我一样，踮着脚尖，伸着脖子，左摇右晃，急得跺脚。里面的人我看不见，我很羡慕他们，我想一定不只是我羡慕他们，很多人都会羡慕河边靠里的人，他们可以看得见到底发生了什么，他们或许会点点头，接着做出他们本应做出的反应。路边其中一个抽烟的男人发现了河边的人群，他把烟头丢在地上，用脚跟碾了碾，吐净肺里的烟，他说道：“出事了。” “出了什么事？”另一个抽烟的男人问。 “不知道……” 我往前走了几步，身后几个男人还在说着什么。 “有人跳河？”不知道是谁在我耳边这么说了一句，我侧过头寻找说话的人，是一个年轻的小伙子，他脸朝着河边，踮起脚，下巴扬到了天上。没人理他，他的身边除了我也并没有别人，我断定他是在自言自语。 “是谁跳河了？”他又说了一遍。 我没理他，也没有看他。但我心里有了底，哦，大概是有人跳河了，是因为有人跳河所以才这么多人围着看。跳河的人有没有事我不知道，因为我看不见，说实在的，我也并不关心，我不想知道跳河者为什么跳河，至于跳河者年纪家庭以及出身，都与我没有关系。我关心的是跳河者有没有生还，而这件事不需要我驻足等待，没过多久，这件事情就会像风一样吹遍整个小镇，每个人都会讨论它。 我正要走，我身旁的小伙子又说：“哎呀，该不会是谁不小心掉进去了吧？”这次我又回头看了他一眼，他没有看我，他还沉浸在自己的推理当中。 掉进去？他说得也有道理，我心里忽然咯噔一下，那个人不会是我认识的人吧，那个人不会是我的亲人吧，我的双手忽然剧烈抖动了一下，像是在告诉我这件事情似乎与我有关。我想到我的弟弟上辅导班时总要经过那条河，我的后背倏然冒出冷汗，每个毛孔都瞬间放大，又立刻缩小，我像是掉进了冰窟窿一样地冷；或者是我的爷爷，他经常走这条路去公园，如果他被石头磕绊到，很容易掉到河里去，我感到我的口舌已经干得再生不出一丁点津液，我想吞咽口水，但我根本分泌不出多余的口水，我只能咽了一口空气。 人群还在聚集着，我想不到为什么人群这样的静。他们为什么这么冷漠？为什么不愿意伸出援手？为什么他们只做一个看客？我似乎已经看到了我与亲人生离死别的场景，我会瞬间腿软，跪倒在地，或许我还会不省人事。想到这，我不得不迈出我无力的双腿，一步一步朝着河边走去，每走一步我都会深呼一口气，每走一步我的心里也越来越没有底气。 我终于走到了河边，挤了进去。我看到一个人穿着塑料袋一样的衣服，把一桶接着一桶活蹦乱跳的鱼苗放生到河里去了。 周围静得出奇，没人说话，我愣在原地，看了许久。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 路人的“出事了”“有人跳河”等揣测和议论无事实根据，但符合围观者的心理，起到推动情节发展的作用。 B. “我没理他，也没有看他”，说明“我”对身边年轻人的猜测不认同，暗示“我”对周围人随口乱说的不满。 C. 文末“周围静得出奇”，这无声之中包含“我”的惊讶，也流露出讽刺意味，引发人们对现实生活的思考。 D. 小说从开篇就着力描写各色人等在河边聚集的情景，故布疑阵，营造氛围，为小说结尾处情节陡转做铺垫。 7. 对文中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 人群“聚集”，却“这样的静”，人们的无动于衷引发了“我”的追问。 B. 连续发问，在语意和情感上不断增强，展现“我”内心的焦急和愤懑。 C. 几个问句看似是在质问他人，实则含有“我”对自己灵魂的深层拷问。 D. 整个句子凸显了“我”内心与周围环境的激烈矛盾，揭露出事情真相。 8. 文中“我”身旁的年轻小伙子不可或缺，请结合文本分析其作用。 9. 本文写作多运用发散思维，即“以一个点为中心，向四周扩散”来组织材料，以增强表达效果。请据此列举三处对其进行简析。 【答案】6. B 7. D 8. ①年轻小伙子的“三问”，引起“我”的注意并引发“我”的心理变化，使故事跌宕起伏，推动情节发展； ②年轻小伙子是沉浸在自己推理中的冷漠的看客代表，使“我”乃至“我们”人性深处的弱点暴露无遗，有利于揭示小说主题。 9. ①以“河边”作为故事发生的主要地点，展开对河边之景的描写和事件的叙述，将不同人物的言行和心理进行细致描绘，使情节集中紧凑，吸引读者阅读兴趣； ②以“我”作为见证者和亲历者，既交代了周围环境及人物，又将周围一切投射成心理活动，丰富文本内涵； ③以“看客”的冷漠为批判点，构成人群之乱、人群之无聊的“看客”典型环境，体现了对人性的思考，而结尾情节的陡转，增强了讽刺效果，引人深思。 【解析】 【导语】文章通过细腻的描写和引人入胜的情节转折，反映了人群围观现象和社会冷漠的问题。作者通过“我”的心理变化，批判了围观者的麻木和道听途说的风气，也讽刺了社会对事件的过度解读和关注，从而引发读者对人性及社会本质的思考。 【6题详解】 本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。 B.“说明‘我’对身边年轻人的猜测不认同”错，根据后文“我心里有了底”，与年轻人的推测相符，表明“我”内心是接受和相信这一猜测的，所以“我”对年轻人的猜测是认同的。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生对句子的分析与鉴赏的能力。 D.“揭露出事情真相”错，文中画横线的句子描述了“我”对人群冷漠无动于衷的质疑，表现的是“我”的急切和困惑，突出了内部情感与外部情景之间的矛盾，但并没有揭示“事情真相”，反而在结尾才揭示真正场景与“我”的想象完全不同。主要表现了旁观者心理和信息不对称情况下的误解，并未涉及“真相”的揭露。 故选D 【8题详解】 本题考查学生分析人物形象的作用的能力。 ①年轻小伙子的“三问”在文中扮演了一个关键的角色，他的疑问“有人跳河？”“是谁跳河了？”“该不会是谁不小心掉进去了吧？”引发了“我”的注意，这些疑问促使“我”开始思考和猜测，从而导致一系列复杂的情绪变化，包括惊慌、担忧和猜疑。正是这种情绪的波动，使得故事情节更加紧张和引人入胜，推动了情节的发展。小伙子的提问让“我”开始联想到自己的亲人可能卷入事件中，这种恐惧和不安感进一步加深，增强了故事的戏剧性，使读者更加投入地关注事态的发展。 ②年轻小伙子是对事件漠不关心、冷眼旁观的看客代表，体现了一种普遍存在的旁观者心理，他自顾自地推理和猜测，表明他对事件并不真正关心，只是出于一时的好奇心。在文本中，他的行为引发了“我”对事件关注的改变，使得“我”开始担心发生的事件可能与自己相关，从而暴露了“我”心理上的脆弱与不安。借助年轻小伙子这一形象，小说揭示了人群中常见的冷漠和自私，反映出社会中普遍的问题，从而深化了作品对人性的探讨和对社会现象的批判。 【9题详解】 本题考查学生分析理解文章体裁特征和表现手法的能力。 ①文章以“河边”作为故事的中心舞台，详细描绘了人群围聚的情景，平时宁静空旷的河边因事件发生而吸引了众人，作者通过描述路人、骑摩托的人、等公交的人等不同人物的反应，营造了一种悬疑氛围，激发读者的好奇心，使故事情节集中且富有层次感，吸引读者进一步探索事件背后的真相以及人物的内心世界。 ②文中“我”是一名旁观者，但通过“我”的目光，串联起各类人物和社会现象。“我”的观察不仅陈述事实，还融合内心活动，通过对人群行为的冷静分析和对事件结果的冷漠反应，“我”的心理变化不断深化，深刻体现了人们面对意外事件的复杂心态，增加了内容的厚重感和思辨性。 ③通过描写围观人群的冷漠，将“看客”的特性进一步刻画出来，人们对潜在事件的好奇和漠不关心揭示了人性中的冷漠与麻木。不论是猜测有人跳河，还是认为有人掉进河中，大家都选择驻足围观而非援助，这反映了人们对他人安危的冷淡态度。文章结尾情节反转，真实情况不过是放生鱼苗，而非重大事件，这一反转揭示围观者的兴趣不是事件本身的真相，而是围观的过程。结尾的反差不仅增加了讽刺意味，更引发读者对人性中“看客”心理的深思，增强了作品的批判力度。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 春，正月，辛未，以京兆尹元义方为鄜坊观察使。初，义方媚事吐突承璀，李吉甫欲自托于承璀，擢义方为京兆尹。李绛恶义方为人，故出之。义方入谢，因言“李绛私其同年许季同，除京兆少尹，出臣鄜坊，专作威福，欺罔聪明”。上①曰：“朕谙李绛不如是。”义方惶愧而出。明日，上以诘绛曰：“人于同年固有情乎？”对曰：“同年，乃四海九州之人偶同科第，或登科然后相识，情于何有！且陛下不以臣愚，备位宰相，宰相职在量才授任，若其人果才，虽在兄弟子侄之中犹将用之，况同年乎！避嫌而弃才，是乃便身，非徇公也。”上曰：“善，朕知卿必不尔。”遂趣义方之官。 上尝问宰相：“贞元中政事不理，何乃至此？”李吉甫对曰：“德宗自任圣智，不信宰相而信他人是使奸臣得乘间弄威福政事不理职此故也。”上曰：“然此亦未必皆德宗之过。朕幼在德宗左右，见事有得失，当时宰相亦未有再三执奏者，皆怀禄偷安，今日岂得专归咎于德宗邪！卿辈宜用此为戒，事有非是，当力陈不已，勿畏朕谴怒而遽止也。” 李吉甫尝言：“人臣不当强谏，使君悦臣安，不亦美乎！”李绛曰：“人臣当犯颜苦口，指陈得失，若陷君于恶，岂得为忠！”上曰：“绛言是也。”吉甫至中书，卧不视事，长吁而已。李绛或久不谏，上辄诘之曰：“岂朕不能容受邪，将无事可谏也？” 李吉甫又尝言于上曰：“赏罚，人主之二柄，不可偏废。陛下践祚以来，惠泽深矣，而威刑未振，中外懈惰，愿加严以振之。”上顾李绛曰：“何如？”对曰：“王者之政，尚德不尚刑，岂可舍成、康、文、景而效秦始皇父子乎！”上曰：“然。”后旬余，于頔入对，亦劝上峻刑。又数日，上谓宰相曰：“于頔大是奸臣，劝朕峻刑，卿知其意乎？”皆对曰：“不知也。”上曰：“此欲使朕失人心耳。”吉甫失色，退而抑首不言笑竟日。 （节选自《资治通鉴·唐纪》） 【注】①上：此指唐宪宗李纯（778年～820年），唐德宗李适的孙子，史称“中兴之主”。 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 不信宰相而信A他人B是使奸臣得C乘D间弄威福E政事F不理G职H此故也。 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 事，侍奉，与《论语·颜渊》“回虽不敏，请事斯语矣”中的“事”意思不同。 B. 尔，如此、这样，与李白《将进酒》“与尔同销万古愁”中的“尔”意思不同。 C. 得失，偏义复词，偏在“失”，与《孟子》“无羞恶之心”中“羞恶”用法相同。 D. “人主之二柄”与《庄子》“宋人有善为不龟手之药者”中的“之”用法相同。 12. 下列对文中有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 元义方谄媚吐突承璀令人不齿，李绛鄙薄其为人，将其调任出京，唐宪宗对此予以支持，并催促元义方快速赴任。 B. 李吉甫将前朝政事之失归咎于德宗，宪宗不以为然，认为当时宰相难辞其咎，他们苟且偷安，没有坚持进谏止过。 C. 同为宰相，李绛和李吉甫做事风格不同：李吉甫迎上意求安宁，徇情用人；而李绛敢于直谏做忠臣，用人不避嫌。 D. 唐宪宗非常倚重李绛，若其久不进谏，则会出言追问；而对于李吉甫的不作为，只是无奈叹气，并没有追究责任。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）李绛私其同年许季同，除京兆少尹，出臣鄜坊，专作威福，欺罔聪明。 （2）卿辈宜用此为戒，事有非是，当力陈不已，勿畏朕谴怒而遽止也。 14. 请简析选文中李吉甫“抑首不言笑竟日”的原因。 【答案】10. BEG 11 C 12. D 13. （1）李绛偏爱他的同年许季同，任命为京兆少尹，将我赶出京城到鄜坊任职，（他）独断专横，作威作福，欺侮蒙骗陛下的视听。 （2）你们这些人应该以此为戒，如果事情不对，应当尽力陈述不止，不要害怕我责备恼怒而立刻停止进谏。 14. 皇帝认为于頔峻刑之言包藏祸心，李吉甫之前也曾进言施加威刑，因而深感惭愧，惊惧惶恐。 【解析】 【导语】本文以唐宪宗时期的君臣关系为主线，展现了彼时政治生态和君臣的施政理念。文章通过李吉甫和李绛这两位宰相鲜明对比，反映了忠诚直谏与逢迎敷衍两种臣子品格的差异，突显了李绛的敢言直谏精神，也着力表现了唐宪宗开明纳谏、勤政务实的治国态度。文章还通过具体的历史片段，针砭避嫌废才与酷刑误国等问题，具有鲜活的历史警示意义。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：不肯信任宰相，却要信任其他的人，这就使邪恶的臣下能够趁机恃势玩弄权柄。办理政事不甚修明，主要由于这个原故啊。 “不信宰相”和“信他人”都是动宾结构，前后是转折关系，由连词“而”连接，中间不断开，所以B处断开； “得乘间”是状语，修饰“弄威福”，不断开；“弄威福”是动宾结构，所以E处断开； “政事不理”是主谓结构，句意完整，所以G处断开。 故选BEG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。侍奉；/实践，从事。句意：元义方巴结吐突承璀。/我虽然不聪敏，请让我照这些话去做。 B.正确。如此、这样；/第二人称代词，你。句意：朕知道你肯定不会这样的。/与你同饮来消融这万古长愁。 C.错误，不同。“得失”，偏义复词，偏在“失”；/“羞恶”，不是偏义复词，对自身的不善感到羞耻，对他人的不善感到憎恶。句意：看到每逢事情有过失。/没有羞耻憎恶的心‌。 D.正确。都是助词，的。句意：奖赏与惩罚，是人君的两大权柄。/宋国有一个擅长制作防止手冻裂的药的人。 故选C。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“而对于李吉甫的不作为，只是无奈叹气”错，根据“吉甫至中书，卧不视事，长吁而已”，可见是李吉甫“无奈叹气”，而不是唐宪宗“无奈叹气”。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“私”，偏爱；“除”，任命；“出”，使……出，使京官到地方任职；“聪明”，视听。 （2）“用此”，因此，以此；“非是”，不对，不正确；“遽”，立刻。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 此句在文章最末尾，与之有关的事件是，李吉甫之前劝说宪宗“陛下践祚以来，惠泽深矣，而威刑未振，中外懈惰，愿加严以振之”，进言施加威刑，宪宗询问李绛之后没有采纳。 然后是于頔也劝宪宗“峻刑”，宪宗说“于頔大是奸臣，劝朕峻刑”“此欲使朕失人心耳”，皇帝认为于頔实行严苛刑罚的建议居心不良。 李吉甫“失色，退而抑首不言笑竟日”，听了宪宗对于頔的评价和批驳，他深感惭愧，惊惧惶恐。 参考译文： 春季，正月，辛未（十一日），宪宗任命京兆尹元义方为鄜坊观察使。当初，元义方巴结吐突承璀，李吉甫也打算依靠吐突承璀，因而提拔元义方出任京兆尹。李绛憎恶元义方的为人，所以将他斥逐出朝。元义方入朝向宪宗谢恩，乘机说：“李绛偏爱他的同年许季同，将他任命为京兆少尹，将我赶出京城到鄜坊任职，（他）独断专横，作威作福，欺侮蒙骗陛下的视听。”宪宗说：“朕熟知李绛，他可不是像你说的这个样子。”元义方既惶恐，又惭愧，只好走了出来。第二天，宪宗以此事责问李绛说：“人们对于自己的同年固然会有私情吗？”李绛回答说：“所谓同年，就是来自全国各地人们偶然同时科考登第，有些人是在考中复试以后才互相认识的，这里有什么私情！而且，陛下不嫌我愚昧，让我充数担任宰相，宰相的职责在于酌量人们的才能，授给他们职位，倘若有人果真具有才能，即使他在自己的兄弟侄子一辈人中，尚且要任用他，何况与自己是同年呢！因躲避嫌疑而放弃人才，这是便利自身的做法，而不是舍身为公的态度啊。”宪宗说：“讲得好，朕知道你肯定不会这样的。”于是，宪宗催促元义方前去就任。 宪宗曾经询问宰相：“贞元年间办理政务不甚修明，为什么竟会达到那般地步？”李吉甫回答说：“德宗听凭自己超人的智力行事，不肯信任宰相，却要信任其他的人，这就使邪恶的臣下能够趁机恃势玩弄权柄。办理政事不甚修明，主要由于这个原故啊。”宪宗说：“然而，这也不一定都是德宗的过错。朕幼年在德宗身边，看到每逢事情有过失，当时的宰相也没有再三坚持奏陈的，都贪恋俸禄，只求眼前平安度日，现在，怎么能够专门将过错归给德宗呢！你们这些人应该以此为戒，如果事情不对，应当尽力陈述不止，不要害怕我责备恼怒而立刻停止进谏。” 有一次，李吉甫说：“人臣不应该固执地一味进谏。让君主喜欢，臣下安宁，不是也很好吗！”李绛说：“人臣应该敢于冒犯圣上的威严，讲出逆耳但又恳切的谏言，指明并陈述事情的成功与失败。假如使君主陷在邪恶之中，怎么能够算得上是忠于君主呢！”宪宗说：“李绛说得对啊。”李吉甫来到中书省，躺在那里，不肯办事，只是长吁叹气罢了。有时候，李绛很长时间没有进谏，宪宗便追问他说：“难道是朕不能够容纳你的意见吗，还是没有事情应该进谏呢？” 又有一次，李吉甫告诉宪宗说：“奖赏与惩罚，是人君的两大权柄，不能够偏废。自从陛下登基以来，施行的恩泽够深厚的了。只是刑罚未能振举，朝廷内外官员松懈懒惰，希望更为严厉地执行刑法，以便使内外官员振作起来。”宪宗看着李绛说：“这种说法怎么样？”李绛回答说：“帝王的政务，推尚仁德，而不是推尚刑罚，怎么能够丢开周成王与周康王、汉文帝与汉景帝的榜样，反而去效法秦始皇父子呢！”宪宗说：“对。”十多天后，于頔入朝奏对，也劝说宪宗实行严苛的刑罚。又过了几天，宪宗告诉宰相们说：“于頔是一个大大的奸臣，他劝说朕实行严刑峻法，你们知道其中的用意吗？”宰相们都回答说：“不知道啊。”宪宗说：“他这是打算让朕失去人心罢了。”李吉甫惊慌得变了脸色，退朝以后，一整天都在低着头，不说话也不发笑。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗歌，完成小题。 庭前孤雁 释函可① 仰天如欲诉，侧首听鸣砧。 影只月常照，力微风易侵。 祸深曾作字，愁绝少知音。 久矣云霄黯，何须寄上林②。 【注】①释函可（1611年～1659年），号剩人，明清之际著名诗僧。29岁出家，逢清兵渡江，所见皆以文记之，因坐文字狱。后流放沈阳，历主广济、永安诸大利，此诗写于这一时期。②上林：古宫苑名。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联描写一只大雁孤独飞行的动态，时而昂首上飞，时而侧首低徊。 B. 颔联刻画大雁的势单力薄，表现出大雁所面临的凄楚、悲凉的处境。 C. “作字”表面写大雁飞行队伍排成各种字形，暗寓自己文字狱遭遇。 D. 尾联上句采用倒装，既是格律的需要，也是为了增强语言表达效果。 16. 作者借孤雁表达了哪些情感？请分条说明。 【答案】15. A 16. ①饱经人世沧桑，表达知音寥落的孤苦无助之情； ②遭遇流放，表达远离亲友的身世飘零之感； ③对现实无奈，表达远离丑恶现实的决绝意愿； ④明王朝的“力微”造成子民“祸深”，寄托亡国的深切哀思。 【解析】 【导语】这首诗通过描绘孤雁的形象，寄托作者被流放时的孤苦与无助。诗人在凝望苍天和沉寂月色中，隐含着对知音的渴望以及对现实的失望与无奈。颈联哀叹旧国沦陷的悲痛，尾联则反映出对摆脱困境的无望和决绝，表达了历史沧桑和亡国之痛。 【15题详解】 本题考查学生理解和赏析诗歌内容及艺术特色的能力。 A.“描写一只大雁孤独飞行的动态，时而昂首上飞，时而侧首低徊”错误。写的是用以装饰、点缀宫苑的孤雁，此孤雁并非有生命的实体。 故选A。 【16题详解】 本题考查学生赏析诗人情感的能力。 ①饱经人世沧桑，表达知音寥落的孤苦无助之情：诗中通过孤雁的形象反映诗人自身的孤独与无助。雁的“仰天如欲诉”传达出内心的苦闷无处诉说，侧耳听砧声象征对外界理解和共鸣的渴望，影射诗人在复杂的世事中找不到倾诉对象，表达出对知音的渴求和对自身命运的感慨。 ②遭遇流放，表达远离亲友的身世飘零之感：大雁在诗中是孤立无援的，脚步在外，始终经受外界的侵扰，象征诗人自己被流放的境遇，远离亲人和故土，心中的孤独与无奈。这种“一只影”常常出现在月光下，更加剧了作者的思乡之情，反映出他身世飘零、无依无靠的处境。 ③对现实无奈，表达远离丑恶现实的决绝意愿：诗中的雁即使在风的侵袭下也无法自保，反映出诗人对世事无奈的态度。“久矣云霄黯，何须寄上林”更直接抒发了诗人对现实的失望，不再寄希望于那些遥不可及的理想王国，表现出他想脱离丑恶世界、归隐自然的决绝心态。 ④明王朝的“力微”造成子民“祸深”，寄托亡国的深切哀思：诗人在雁的孤独中还寄托了对明朝灭亡的哀恸。大雁势单力薄象征明朝的衰弱无力，带来“祸深”的惨痛后果，隐喻国家兴亡、王朝易主的苦痛，反映出诗人对故国的怀念与无奈。诗中“作字”、“祸深”直接暗示文字狱的经历，结合诗人的历史背景，表达出亡国的深切哀思。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《〈论语〉十二章》中的“______，______”两句，提醒人们应该学习他人长处并自我反省，以便不断提升自我。 （2）中秋佳节之际，碧空澄净，明月照江，小明同学吟诵出张若虚《春江花月夜》中的“______，______”两句以应此景。 （3）苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》以“______，_______”两句，表达梦中还乡时，与妻四目相对、千言万语无从谈起的沉痛之情。 【答案】 ①. 见贤思齐焉 ②. 见不贤而内自省也 ③. 江天一色无纤尘 ④. 皎皎空中孤月轮 ⑤. 相顾无言 ⑥. 惟有泪千行 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字有：“焉”“省”“纤”“皎”“惟”。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，7分） 阅读下面的文字，完成小题。 在炮火纷飞的战争年代，沂蒙革命老区党政军民水乳交融、生死与共，歌剧《沂蒙山》以此为背景进行创作，舞台气势恢宏，唱词激奋人心，曲调经典大气，表演情感真挚，一曲蒙山沂水英雄赞歌谱写得感人至深，演绎了一段齐鲁军民可歌可泣的抗战故事，也造就了山东省歌剧舞台上一部里程碑式的作品。 “都有自己的爹，都有自己的娘，省下最后一口粮，为了前方。都有自己的儿，都有自己的女，送上最后亲骨肉，血洒战场！”这是歌剧《沂蒙山》中的一段唱词。歌剧是能代表人们内心热望、高度综合的艺术表现形式，以民族歌剧的方式全景诠释沂蒙精神，无疑是“伟大题材”与“伟大呈现”的结合。 18. 请将文中画横线的句子改写成一个文意贯通的长句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。 19. 请赏析文中画波浪线的句子。 【答案】18. 以在炮火纷飞的战争年代，沂蒙革命老区党政军民水乳交融、生死与共的革命历史为背景创作的歌剧《沂蒙山》，以气势恢宏的舞台、激奋人心的唱词、经典大气的曲调、情感真挚的表演，谱写了一曲感人至深的蒙山沂水英雄赞歌。 19. ①句式整齐，音韵和谐，节奏感强，朗朗上口，有利于演唱； ②多用短句，增强语势，有利于表达情感； ③将“爹娘”“儿女”拆分表述，表现舍弃小家、人人拥军、甘愿奉献、不惧牺牲的精神，令人动容。 【解析】 18题详解】 本题考查学生语言表达之变换句式的能力。 确定句子主干：歌剧《沂蒙山》谱写了一曲感人至深的蒙山沂水英雄赞歌。 理顺修饰成分：“在炮火纷飞的战争年代，沂蒙革命老区党政军民水乳交融、生死与共”是歌剧创作的背景，可以作为单句的定语；“舞台气势恢宏，唱词激奋人心，曲调经典大气，表演情感真挚”描述了歌剧的舞台、唱词、曲调和表演等方面的特点，可作为句子的状语。 组织答案：将修饰成分合理的放在句子主干中，可调整句子语序，少量增删词语。 故可组织答案为“以在炮火纷飞的战争年代，沂蒙革命老区党政军民水乳交融、生死与共的革命历史为背景创作的歌剧《沂蒙山》，以气势恢宏的舞台、激奋人心的唱词、经典大气的曲调、情感真挚的表演，谱写了一曲感人至深的蒙山沂水英雄赞歌”。 【19题详解】 本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。 ①从句子结构方面分析：“都有自己的爹，都有自己的娘，省下最后一口粮，为了前方”与“都有自己的儿，都有自己的女，送上最后亲骨肉，血洒战场”句式两两相对，结构相似，句式整齐，唱起来节奏感强，符合歌剧唱词在演唱方面的要求，便于演员演唱和观众接受。 ②从句式特点方面分析：句子由多个短句构成，如“都有自己的爹”“都有自己的娘”“省下最后一口粮”“为了前方”等。短句简洁明快，在表达情感时更具冲击力。通过一系列短句的连续使用，增强了语势，强调了沂蒙老区人民在抗战时期为了前方、为了抗战胜利所做出的巨大牺牲和无私奉献，歌颂了他们的伟大精神，使情感表达更为浓烈。 ③从句子表述形式方面分析：句子正常表述一般是“都有自己的爹娘”“都有自己的儿女”，而文中将“爹娘”“儿女”拆分表述。这种拆分方式在形式上形成了一种重复强调的效果，突出了每一个个体，强调了沂蒙老区的每一个家庭、每一个人都在为抗战贡献力量，深刻地表现出他们舍弃小家为大家、人人积极拥军、甘愿奉献一切乃至不惧牺牲的崇高精神，使读者更能感受到这种精神的伟大和震撼，从而产生强烈的情感共鸣。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，13分） 阅读下面的文字，完成小题。 鸟类之窝，常在房檐树畔，因而不能细观，但是（ ① ）。自幼见外公养蜂，时常徒手伸进蜂箱，取出蜂巢细细观看幼虫身上有无生出螨来。蜂巢是蜜蜂哺育幼虫的婴儿房，也是他们存储蜂蜜和花粉的储藏室。其结构可谓大自然的 A ，这种神奇的建筑由工蜂用自身的蜡腺所分泌的蜂蜡修筑而成，呈无数六角柱形态的房室拼接连接样貌，其上端为六角形的开口，下端则是由三个相同菱形组成的封闭六角棱锥体。据说法国有位学者某天或是闲来无事，或是突发奇想，（ ② ），而后惊异地发现，蜂巢底部所有菱形的大小都一样，而其各角的大小，都恰恰符合用最少的材料建成最大菱形容器的推算。为了防止蜂蜜流出，这巢穴还呈一定角度倾斜，蜜蜂的智慧 B 。蜂巢软软糯糯，沾满蜂蜜。受到挤压时，蜂蜜流出，使得人 C 。我幼年在外婆家，偶尔会以这蜂蜜为食，取下一块，放入碗中，用刚出锅的热馒头蘸取，这可称为（ ③ ），非其他美味可比。 20. 请在文中括号里依次补写恰当的语句，使它与上下文语意连贯、内容贴切，整段文字结构完整、逻辑严密，每处不超过12个字。 21. 请在文中横线处填入恰当的成语。 22. 请以“蜜蜂”为开头，仿照文中画波浪线的句子，简要概括文本的主要内容。 【答案】20. ①对蜜蜂的巢穴却很熟悉 ②竟测量起蜂巢尺寸 ③一道诱人又独特的美食 21. A.鬼斧神工 B.可见一斑 C.垂涎欲滴 22. 蜜蜂是建筑房屋的天才设计师，也是制作美食的出色专家。 【解析】 【20题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①前文提到鸟类之窝因常在房檐树畔不能细观，接着用“但是”进行转折，说明后面所描述的对象是能够细观的，而结合后文内容可知描述重点是蜂巢，所以此处应填入一个表示蜂巢可以被细致观察意思的语句，可填“对蜜蜂的巢穴却很熟悉”。 ②根据后文“而后惊异地发现，蜂巢底部所有菱形的大小都一样……”可以推断出，这位法国学者之前肯定是对蜂巢底部做了相关的探究行为，再结合前文提到的“或是闲来无事，或是突发奇想”这种带有随意性又带有探究意味的情境设定，此处应该是填写关于对蜂巢底部进行测量，可填“竟测量起蜂巢的尺寸”。 ③前文描述了用热馒头蘸取蜂蜜的吃法，后文又强调“非其他美味可比”，说明此处要填入一个能体现这种吃法非常美味、堪称绝佳享受之类意思的语句，来对这种独特的饮食体验进行总结和夸赞，可填“一道诱人又独特的美食”。 【21题详解】 本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。 ①此处是形容蜂巢的结构，从后文对蜂巢结构细致的描述“呈无数六角柱形态的房室拼接连接样貌，其上端为六角形的开口，下端则是由三个相同菱形组成的封闭六角棱锥体”可以看出，蜂巢的结构非常精巧奇妙，可填“鬼斧神工”。鬼斧神工：像是鬼神制作出来的，形容艺术技巧高超，不是人力所能达到的。 ②前文提到蜂巢的结构有诸多巧妙之处，如底部菱形的特点和巢穴的倾斜角度都是为了防止蜂蜜流出，这体现了蜜蜂的智慧很高超，可填“可见一斑”。可见一斑：比喻见到事物的一小部分也能推知事物的整体。 ③前文说蜂巢软软糯糯，沾满蜂蜜，受到挤压蜂蜜流出，这种情境很容易让人联想到甜蜜的感觉，可填“垂涎欲滴”。垂涎欲滴：馋得连口水都要滴下来了，形容非常贪馋想吃的样子。 【22题详解】 本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。 语段共写了两层内容：一是根据文中提到“这种神奇的建筑由工蜂用自身的蜡腺所分泌的蜂蜡修筑而成，呈无数六角柱形态的房室拼接连接样貌，其上端为六角形的开口，下端则是由三个相同菱形组成的封闭六角棱锥体”可知，蜜蜂能够凭借自身分泌物质来打造具有独特形态、构造精巧的蜂巢，是建筑房屋的天才设计师；二是根据“偶尔会以这蜂蜜为食”“非其他美味可比”可知，作者通过回忆自己小时候食用蜂蜜的方式以及对那种美味的高度评价，展现出蜜蜂产出的蜂蜜能制造出美食。按照画波浪线句子“蜂巢是……，是……”的句子组织语言。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 黄河走过很多地方，每碰到一个障碍就要拐弯，拐了很多道弯之后，河水的颜色就变了。黄河一路向前，不仅改变了环境，也在被环境改变，最终流入广阔的大海。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 于迂回曲折中，赴海阔天空之约 黄河九曲，蜿蜒前行，每遇障碍便拐弯，河水颜色在这曲折中改变。它一路奔腾，既改变着沿途环境，也被环境所塑造，最终汇入大海。这一自然景象蕴含着深刻的人生哲理：在人生的道路上，我们应于迂回曲折中坚守前行，在改变与被改变中实现自我价值。 黄河遇障拐弯，是一种灵活变通的智慧。人生并非坦途，充满了各种困难与挑战。当我们遭遇无法直接跨越的障碍时，若一味地横冲直撞，往往会头破血流。适时地拐弯，寻找新的路径，或许能柳暗花明。 古有孙膑，在被庞涓陷害遭受膑刑后，没有以卵击石地与庞涓正面抗衡，而是选择装疯卖傻，隐忍待机。最终，他在齐国得到重用，通过“围魏救赵” 等计谋大败庞涓，实现了自己的抱负。今有华为公司，在遭受美国芯片制裁这一巨大障碍时，没有坐以待毙，而是加大自主研发力度，积极拓展国内市场，最终在困境中突围，继续在通信领域发光发热。这些事例都告诉我们，灵活变通是应对困难的有效策略。 然而，黄河在拐弯的过程中，并没有忘记自己的目标 —— 流向大海。它在不断改变环境的同时，也被环境改变了河水的颜色，但始终坚定不移地向前流淌。这启示我们，在人生的旅途中，我们既要学会变通，又要坚守初心。 “甜瓜奶奶”吴明珠，在条件艰苦的新疆鄯善县，几十年如一日地坚持甜瓜育种研究。当地夏季气温极高，环境恶劣，可她从未放弃。为加速选育进程，她像候鸟一样，秋冬在海南，春夏回新疆，年复一年进行着育种工作。她培育出 30 多个甜瓜品种，其中红心脆品质最佳，销往香港市场 30 年不衰。吴明珠院士在艰难的环境中，始终坚守为人民培育优质瓜果的初心，用一生的努力让中国人实现了“吃瓜自由” 。 在现实生活中，我们高中生也面临着各种各样的挑战和压力。在学习上，我们会遇到难题和挫折；在成长过程中，我们会受到外界环境的影响。但我们不能因此而迷失方向，要学会像黄河一样，在遇到困难时灵活变通，寻找解决问题的方法。同时，我们也要坚守自己的理想和信念，不被外界的诱惑和干扰所动摇。只有这样，我们才能在人生的道路上不断前进，最终实现自己的人生价值。 “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”让我们以黄河为榜样，在迂回曲折中坚守前行，在改变与被改变中砥砺奋进，奔赴那海阔天空的未来之约。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 此题材料以黄河为喻，富有哲理。黄河在前行过程中遭遇障碍而拐弯、在与环境相互作用下改变颜色并最终入海，这不仅仅是一种自然现象的描述，更是对人生、社会乃至历史发展进程的高度象征。它反映出事物发展的动态性和交互性，引导考生深入理解个体或集体在发展历程中与外部环境之间千丝万缕的关系，这种关系涉及到发展路径的选择、自身性质的变化以及目标的达成，需要考生透过现象洞察其中蕴含的深刻哲理，展现出对复杂情境的分析和解读能力。 黄河因障碍拐弯、变色，在改变环境与被环境改变中奔流入海，命题意图是引导考生思考人生、社会发展中的变化与适应、主动与被动改变等辩证关系。因此，写作时，考生可以从这些角度展开立意并论证。比如，可以从个人成长角度出发，如在面对学业压力、人际关系等不同环境变化时，说明我们要像黄河遇到障碍拐弯一样，主动调整自己的策略，积极适应环境。同时，我们也可以通过自身努力去改变周围小环境，为自己和他人创造更好条件。也可以以在改变中坚守自我为中心论点，说明尽管黄河被环境改变了颜色，但它依然向着大海前行。因此我们在人生变化中，无论是因外部环境还是自身选择发生改变，都要坚守内心的目标、价值观等核心要素，不能迷失。或者，也可以说明黄河在流淌过程中的变化是不可避免的，就像人生必然会经历各种变化，从而写我们应正视变化，理解变化是成长的机遇与挑战，在变化中积累经验，实现蜕变。 立意： 1.变化是成长的必然。 2.黄河九曲，人生万转，终有坦途。 3.万般浮沉，自当坚守自我。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$