四季的形成（教学设计）-2024-2025学年科学五年级下册湘科版（2017）

教案 课 题 四季的形成 备课人 授课日期 教学目标 （1）理解地球公转的概念，包括地球绕太阳转动的轨道、地轴与轨道平面的夹角等基本特征，掌握四季形成与地球公转的关系。 （2）通过阅读资料、操作地球仪、进行模拟实验等方式，提高探究地球公转与四季形成关系的能力，能够用模型和实验解释相关现象。 （3）对地球公转现象产生探究兴趣，在模拟实验中培养严谨的科学态度、团队协作精神以及对科学知识在生活中应用的关注。 教 学 重 点 与 难 点 （1）从学生角度看，理解地球公转的概念以及地轴倾斜、始终指向北极星等复杂的空间关系较难；重点是让学生掌握地球公转的基本特征，包括公转方向、地轴与公转平面的夹角等。 （2）从知识本身角度看，探究四季形成与地球公转的因果关系是难点；重点是通过模拟实验得出地球公转是四季形成的原因这一结论。 媒体教具 （1）教学视频：关于地球自转和公转的动画演示，以及四季形成的过程。 （2）互动软件：提供模拟地球自转、公转和四季变化的互动界面，学生可以调整地轴倾斜角度和方向，观察不同情况下的光照效果。 （3）实验材料包：包含小型LED灯（模拟太阳）、可调节倾斜角度的地球仪支架、彩色卡纸（模拟不同季节的光照效果）和计时器（用于记录不同光照条件下的时间变化）。 教法学法 讲授法、实验法、讨论法 教 学 过 程 二次备课调整 一、教学导入 （1）提问引入：我们已经了解了四季的划分以及四季变化中昼夜长短和正午影长的变化规律。那么，这些规律形成的原因是什么呢？让我们一起进入《四季的形成》的学习吧。（生：纷纷思考并尝试回答自己对四季变化的理解） 二、新课学习 了解地球公转的基本特征 （1）阅读“日心说”的介绍：1543年，哥白尼完成了《天体运行论》的写作，提出了“日心说”理论。他指出，地球并不是宇宙的中心，而是围绕太阳运行的一颗普通行星，并且地球自身在自转。这一学说极大地改变了人类对宇宙的认识，奠定了近代天文学的基础。（学生集体阅读教材相关内容，在老师的引导下理解“日心说”的核心概念） （2）交流与小结：通过阅读和讨论，我们了解到哥白尼的“日心说”首次明确提出了地球的自转和公转运动。（学生积极讨论并分享自己的理解，老师适时进行纠正和补充，确保学生正确理解关键概念） （3）深入了解地球的公转： 教师演示地轴的概念，并讲解地球绕自身轴的转动即为地球自转。 地球以近似圆形的轨道绕太阳转动，地轴与这个轨道平面的夹角是23.5°，并且始终指向北极星。 教师用地球仪和手电筒进行动态演示，帮助学生直观理解地球的自转和公转过程。 （教师边讲解边演示，确保学生能够清晰地看到地球的自转和公转过程，并通过课件展示相关图示，加深学生的理解） （4）学生操作实践：学生分组操作地球仪，模拟地球的自转和公转。教师巡视指导，解答学生在操作过程中遇到的问题，帮助他们更好地理解地球的运动规律。 探究四季形成的原因 （1）明确任务：通过模拟实验，从地球的运动角度推测四季形成的原因。（学生明确实验任务，准备开始实验） （2）实验前交流： 如果地轴不倾斜会怎么样？ 地轴倾斜与地面接受太阳光和热的多少有关吗？ 应该如何设计实验方案？（学生提出各种假设，并讨论实验方案的设计） （3）分组讨论，制定实验计划：学生分组讨论，详细制定实验步骤。教师提供必要的实验材料，并给予适当的指导和支持。 （4）班级交流，明确实验方案：确定两步走的实验方案。第一步，地轴不倾斜，地面上接受太阳照射的情况；第二步，地轴倾斜（方向不变），地面上接受太阳照射的情况。（学生明确两步走的实验方案） （5）研究一：地轴不倾斜，地面上接受太阳照射的情况 讨论具体的实验细节： a. 用什么器材模拟太阳和地球？ b. 怎样让“地轴”不倾斜？ c. “地球”该怎样运动？“太阳”呢？ d. 怎样观察“地面”上接受“太阳”照射的情况。（学生讨论具体的实验方法，确定实验步骤） 汇报并小结：在“北半球”某处用橡皮泥垂直地面竖直固定一根牙签，观察影子的变化来判断阳光照射的角度。 a. 以桌面为“地球”公转的轨道平面，让“地轴”垂直桌面。 b. 用手电筒光直射地球仪中部。 c. 让“地球”的公转从“春分”开始，依次通过“夏至”“秋分”“冬至”各点。 d. 观察正午时牙签影子的变化和南北半球昼夜长短的变化。（学生动手操作，记录观察结果） 实验，记录，并汇报：将实验记录在学生活动手册中。你的发现与事实相符吗？（学生记录实验数据，分析实验结果，并向全班汇报） 小结：如果“地轴”不倾斜，牙签影长的变化与事实不相符，说明“地球”上没有出现四季变化。（学生总结实验结果，得出结论） （6）研究二：地轴倾斜（方向不变），地面上接受太阳照射的情况 明确实验方法： a. 以桌面为“地球”公转的轨道平面，将地球仪平放在桌面上，则“地轴”就是倾斜的。 b. 用手电筒光直射地球仪中部。 c. 让地球的公转从“春分”开始，依次通过“夏至”“秋分”“冬至”各点。注意：“地轴”要一直指向北。 d. 观察正午时牙签影子的变化和南北半球昼夜长短的变化。（学生按照新的实验方法进行操作，记录数据） 实验，记录，并汇报：分析实验结果，你发现了什么？（学生记录实验数据，分析实验结果，并向全班汇报） 小结：如果“地轴”倾斜，且方向保持不变，牙签影长的变化与事实是相符的，说明“地球”上出现了四季的变化。（学生总结实验结果，得出结论） （7）追问：对比这两个实验的结果，这说明了什么？（学生对比两个实验的结果，思考并回答问题） （8）全课总结：地球公转（地轴倾斜着，始终指向北极星，绕着太阳转）是四季形成的原因。 a. 北半球，夏季阳光直射程度大，照射面积大，获得太阳光能量多，温度高；冬季阳光直射程度小，照射面积小，获得太阳光能量相对少，温度低。 b. 正对阳光时的影子，就是正午的影子。假如以冬至时正午的影子长度为标准，再回到这个影子长度，则说明地球公转了一周。这个周期就是我们说的“一年”。一年12个月，约365天。 c. 南半球的季节与北半球正好相反。（学生跟随老师的总结，再次回顾关键知识点） 三、整理，下课 （1）整理实验器材，确保教室整洁。（学生分工合作，整理实验器材） （2）课后思考：提醒学生在课后继续思考和探讨地球公转对日常生活的影响。（学生表示将在课后继续探究相关内容） 作业布置 （1）结合课堂所学，绘制地球公转的示意图，标注出地轴、太阳、地球的相对位置及地轴与公转轨道的夹角，并解释四季形成的原因。 （2）根据课堂模拟实验，撰写一篇实验报告，分析地轴倾斜对地球接受太阳照射情况的影响，并讨论如果地轴不倾斜，地球上的季节变化会有何不同。 学科网（北京）股份有限公司 $$