Unit 4 Parents and Children Viewing,Speaking and Writing 教学设计-2024-2025学年高中英语重大版（2019）必修第二册

Unit4 Parents and Children Viewing,Speaking and Writing 教学设计 Part I 基于课标 主题语境 人与社会 语篇类型 漫画开放式写作语篇 文化知识 了解父母和子女之间的爱 语言技能 通过听说读看写等活动发展学生理解性技能和表达性技能。从图片中提取主要信息，理解隐含意义，训练学生清楚地描述图片和表达观点的过程。 学习策略 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略 Part II 学情分析 授课对象是高一年级的学生,他们当中大多数同学已具备从高中相应阶段一般难度的文本中提取主要信息，用英语进行表达的能力。但对于看漫画写作文还是第一次尝试。通过对一般漫画写作结构分析和漫画隐含意义的，将有利于学生的有效语言输出。 Part III 教学目标 1. 通过小组讨论，引导学生阐释图片隐含意义，培养培养他们的思辨能力，发展思维品质 ; 2. 写一篇基于漫画的作文，引导学生梳理图片相关主要信息并综合归纳，形成培养他们的书面语言能力； 3. 使用优美的语言来描写和表达意义，提升语言表达能力； 4. 通过自评、互评和师评的方式反思学习方式，引导学生养成目标意识，同时及时反思学习方式和效果， 发展他们的学习策略，提升他们的学习能力。 Part IV 教学重难点 ￭ 教学重点 1. 引导学生在图片信息中梳理和归纳出合理的隐含意义 2. 通过预先，了解一般漫画作文的结构 3. 通过一系列的融语言、思维，学习能力为一体的学习活动发展学生英语学科核心素养。 ￭ 教学难点 1. 本文的写作体裁比较新，学生难以建构这这类作文写作的。 2. 有限课堂时间要完成写作和本堂课所学知识的迁移。 Part V 教学流程 Stage I Preview work check 课堂活动1：definition of Open-ended compositions，check answers 活动设计：教师通过漫画开放性作文的定义，让学生回顾预习内容;检查语篇的结构，图片隐含意义和作者观点；熟悉常用语句的意思。 【设计意图】感知主题相关语篇结构，常用语言 围绕本节课写作话题，通过对预习作业的检查，激发思维，为写作文本框架做准备，并形成对漫画开放性作文基础语言的感知。 Stage II While-writing 课堂活动2：brainstorm （认知策略） 活动设计：教师给出一幅漫画，学生思考图片内容和隐含意义，教师评价隐含意义的特点。 1. What do you see in the picture? 2. What's the implied meaning? 【设计意图】围绕主题，建构新知。 运用认知策略，根据图片信息，引导学生获取图片表面意义和隐含意义，建构对漫画理解的初步认知。 课堂活动3：picture viewing and speaking（认知策略、情感策略） 活动设计：学生小组内相互讨论，相互补充得出最合理的隐含意义，并做好记录之后全班展示。 【设计意图】梳理图片基本和隐含意义 通过四个问题引导学生获取和归纳信息的过程中，融合语言知识学习，语言技能运用和学习策略发展，建立信息间的关联，培养学生逻辑思维能力。通过小组合作探究，丰富学习方式，培养学生学习能力。 课堂活动4：Structure of the writing and language preparation 活动设计：学生回顾预习作业中语篇，给出结构;学生两两合作讨论梳理出每一段中常用语言，并全班展示；教师评价后，给出更多参考供学生选择。 【设计意图】梳理结构和语言 通过对同类型文本的回顾，梳理出写作框架和语言，为语言的输出做好思维和形式上的准备 课堂活动5：language polishing 活动设计：教师给出一个中文句子，学生独立思考,从词汇、语法结构等方面去思考 【设计意图】一句多译 通过对一个句子的不同翻译，扩展学生的词汇量、句型等，进一步发展学生的语言和思维能力 课堂活动6：composition writing 活动设计:学生独立完成写作任务 【设计意图】 在获取、梳理、整合有关写作信息的基础上，开展书面的有针对性的语言实践活动，使其内化语言知识，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化。 Stage III Post-writing 课堂活动7：Presentation （认知策略、交际策略） 活动设计：学生呈现自己的作品，教师给出评分标准，其他组同学评分，并给出理由。教师总结，评分。 【设计意图】内化知识，运用实践。 调动学生的潜能，组织开放的，具有挑战的创作性学习活动。通过评价别人的作文，培养学生的思辨能力，为学生综合运用语言技能理性表达观点、情感和态度，实现深度学习，促进能力向素养的转化提供平台。同时为学生展现自我，挑战自我、突破自我和相互学习创造最佳的学习环境。 课堂活动7：Reflection （元认知策略） 活动设计：学生完成对学习目标、学习过程以及学习策略的反思评价表。 课堂学习反思评价表（Tick √） 学 习 目 标 自我评价 1.After learning, I am able to Interpret(阐释) the implied meaning of a picture ; 2. After learning, I am able to write an open-ended composition based on a picture; 3. After learning, I am able to apply better use of language in our writing; 4. After learning, I am able to assess our own and our partner's composition. 1-完全能；2-基本能；3-不确定；4-不太能；5-完全不能 1 2 3 4 5 Items to get points item content Get/lose points Points (8-11) 1. Complete 2. not complete Transitional parts(1-2) 1. Use properly 2. no or not properly Structure(1-3) 1. Description 2. Interpretation of its implied meaning 3. Draw a conclusion expression 1. Graceful 2. Coherent 3.not coherent Items to lose points Topic exploration 1. Mistake of person 2. Mistake of tense 3. Mistake of type writing Spelling or grammar mistakes 1. 1-4 mistakes(lose 1 point) 2. More than 4 mistakes (lose 2-4 points) handwriting 1. Punctuation 2. right forms of capital and lower case letters 3.tidy or untidy Total point: Shining point: Parts for improvement 【设计意图】反思评价，以评促学 通过反思评价表帮助学生认识自我，引导他们学会监控和调整自己的英语学习过程及学习方式，通过自我评估，达到以评促学的目的。 Assignment 综合评价后，重新写作。 【设计意图】内外结合，知行合一 课后作业的目的是巩固课内所学，帮助学生将所学知识进一步内化。 4 学科网（北京）股份有限公司 $$