Unit 4 Parents and Children Listening,Understanding and Communicating 教学设计-2024-2025学年高中英语重大版（2019）必修第二册

Unit 4 Parents and children Listening,Understanding and Communicating 教学设计 Part I文本分析 一 基于课标 主题语境 人与自我---父母与子女 母子之间的交谈 语篇类型 对话 语言知识 根据文本对于个人观点表达同意和不同意，梳理关键信息做出推断，根据语气和重读判断态度和意见。分析语篇类型，帮助学生了解口语文体特征，加强语用意识。 文化知识 了解表达同意和不同意来表达个人观点 语言技能 通过听说读看写等活动发展学生理解性技能和表达性技能。从语篇中提取主要信息，梳理填充词和非正式表达，训练学生使用不同句式表达个人意见和观点。 学习策略 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略 二 基于语料 What 听力文本是一篇非正式的对话，内容比较简单，介绍了母亲和儿子两人讨论是否应去阿姨家拜访展开，儿子表达内心的不情愿，母亲耐心劝说，最后两人达成一致意见。 Why 表达分歧可以不同句型和语用中的重音和语调 How 语篇中儿子使用多种句型表达了自己的不情愿，而且该对话的语言风格比较口语化，使用了hey,anyway等口语填充词，和remember? Like what?等口语表达。 Part II 学情分析 授课对象是中学高一年级某班的学生，大多数同学已具备从高中相应阶段初步掌握通过听获取材料中关键信息的能力，且能够熟练的表达自己同意或不同意的意见，但对于文中用不同句式表达不同意的还了解甚少。通过文章篇章结构分析和主要信息梳理，将有利于学生表达个人观点和态度更多样性的语言输出。 Part III 教学目标 1.通过定位问题中的关键词，获取听力文本中的关键信息，从而做出推断，培养他们的语言能力; 2.借助语气和语言中的重音，引导学生推断态度和感情，培养他们的语用能力； 3.通过使用表达和更多样的句型来表达个人态度，培养他们的语言能力和思维品质。 Part IV 教学重难点 ￭ 教学重点 1. 引导学生关注文本中不同语调和重音来推断个人态度和感情。 2. 通过题目中关键词，定位关键信息。 3. 通过一系列的融语言、思维，综合学习能力为一体的学习活动发展学生英语学科核心素养。 ￭ 教学难点 1. 引导学生关注表达否定意见的不同句型； 2. 要充分达成学生对本堂课所学知识的迁移与创新。 Part V 教学流程 学习理解类活动 Stage I Pre-listening 课堂活动1：preview work check 活动设计：教师检查听力课相关的词汇意思和关于表达同意和不同意的语言表达回顾。 【设计意图】回顾相关表达预习词汇，为听力理解做好铺垫。 温故知新，先复习回顾学过的同意和不同意的相关表达，再说出听力文本中新词汇的意思，为语言能力的提升扫清障碍。 课堂活动2：predicting and activating 活动设计：提供几个听力文本中出现的语句，学生根据已有信息对文本做出大意的推测，有利于激发学生对听力文本的兴趣，为之后的文本理解做好准备。 【设计意图】激活已知，预测新知。 围绕本节课主题创设情景，通过对提供的几个句子来进行预测，唤起学生的好奇心，激发思维，引发对文章感知与注意。 Stage II While-listening 课堂活动3：listening to check （认知策略） 活动设计：要求学生关注听力文本寻找关键信息去检验预测（指导方法），让学生对文本大意进行补充。 A boy is ____________ with a woman about whether they should go somewhere. 【设计意图】围绕主题，有目标的获取新知，检验预测。 运用认知策略，根据听力篇章信息预测和获取篇章主要内容，引导学生获取理解大意，建构对该语篇主题的初步认知。 课堂活动4：listen for key information to make inference （认知策略、情感策略） 活动设计：学生在关注了题目后，有目的的去获取指定信息以做出推断，小组内相互讨论，相互补充。教师要求学生找出文章的关键信息，再有理据的做出推断。 【设计意图】梳理文本细节信息，建立关联。 引导学生在获取和梳理文本信息的过程中，融合语言知识学习，语言技能运用和学习策略发展，建立信息间的关联，给出推断的理由，培养学生逻辑思维能力。通过小组合作探究，丰富学习方式，培养学生学习能力。 课堂活动5：imitate and analyze （认知策略) 活动设计：学生通过再一次听录音，完成对部分句子的补充，体会表达不同意见可以使用不同的句型，同时引导学生关注口语表达中的语音和重音去推测说话人的态度和感情。接着对文本中出现的口语化特征进行分析，找出填充词和非正式表达。 【设计意图】体会不同句式，感知口语表达多样性 在获取了语句中的关键表达后，引导学生判断不同句式，如直接陈述、反问，否定疑问句等。通过对录音的模仿，体会语调和重音在实际生活表达中的作用，最后分析出口语特征所使用的填充词和非正式表达，促进真实语境中对语言的感知，促进语用能力的形成。 课堂活动6：summarize the expressions 活动设计：通过小组活动归纳总结跟多的相关表达，教师进行点评和补充 【设计意图】 为后面的语言类输出活动打下基础，是输出的语言任务形式更加多样。 ▌运用实践类活动 Stage III Post-reading 课堂活动7：summarize（认知策略、交际策略） 活动设计：引导学生通过思维导图把本节课所学内容进行整合梳理 【设计意图】聚焦语言，自主归纳。 通过归纳发现的方法，引导学生通过思维导图自主分析和整理本节课所学，培养学生逻辑思维能力。 ▌迁移创新类活动 课堂活动8：practise （认知策略、交际策略） 活动设计：学生选择其他话题，通过讨论表达自己的态度和情感 You may start like this: A: Hi, Jimmy. Do you know the sentence: if a son is not brought up well, his father is to blame? B: Yes. That is meant by the Chinese saying, “子不教，父之过”. A: ... 【设计意图】发展思维，迁移创新 调动学生的潜能，组织开放的，具有挑战的创作性学习活动，为学生综合运用语言技能理性表达观点、情感和态度，实现深度学习，促进能力向素养的转化提供平台。同时为学生展现自我，挑战自我、突破自我和相互学习创造最佳的学习环境。 课堂活动9：Group discussion 活动设计：引导学生思考以下问题What causes disagreement? 问题深入考量争议出现的原因和人际交往之间的联系 【设计意图】发展思维，深度挖掘 引导学生思考人际交往中出现的意见分歧出现的原因，从外在的表达形式到关注其内涵，凸显英语学习的人文性。 Reflection （元认知策略） 活动设计：学生完成对学习目标、学习过程以及学习策略的反思评价表。 课堂学习反思评价表（Tick √） 学 习 目 标 自我评价 同伴互评 1.After learning, I am able to make inference by locating the key words 2. After learning, I am able to judge the attitudes and emotions by focusing on the intonation and stressed words; 3. After learning, I am able to express opinions by using the expressions of agreement and disagreement ，more various sentence patterns in a dialogue 1-完全能；2-基本能；3-不确定；4-不太能；5-完全不能 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 【设计意图】反思评价，以评促学 通过反思评价表帮助学生认识自我，引导他们学会监控和调整自己的英语学习过程及学习方式，通过自我评估，达到以评促学的目的。 Assignment Write a dialogue to show agreement and disagreement. （认知策略） 【设计意图】内外结合，知行合一 课后作业的目的是巩固课内所学，帮助学生将所学知识和能力迁移到课外的真实生活情景中，用于解决真实生活情景中的问题。 4 学科网（北京）股份有限公司 $$