Unit1 Lesson3 I live in Beijing（教学设计）-四年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起）

Unit1 Countries Lesson3 I live in Beijing教学设计 单元 Unit1 课时 Lesson3（第1课时） 语篇研读 What:本课语篇是Li Ming与Mike等人交流自己居住的城市，对话中Li Ming等人分别表明了自己居住的城市。 Why:作者通过描写Mike等外国友人从不同的国家来到中国旅游，使学生了解祖国以外的世界中有非常多的国家与城市，了解不同的国家文化。 How:本课语篇是Li Ming与Mike等人交流自己居住的城市，通过文中人物的交流使学生了解不同的国家与城市，开拓视野。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在看、听、说、活动中获取梳理课文中人物居住在哪个城市并对应国家。 （学习理解） 2.在教师的帮助下，运用核心句型在具体情境中询问他人的国籍并作出回答，能简单介绍该国文化。（应用实践） 3.在小组内询问并交流组内成员居住在哪个城市。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 live、Ottawa、London、famous、Washington D.C. 【核心句型】 Where do you live？ I live in… 教学重难点 重点： （1）单词live, Ottawa, London, famous, Washington D.C.的认读。 （2）句型Where are you from? I’m from Canada. Where do you live? I live in Ottawa.的理解和运用。 难点： （1）单词Ottawa, live, Washington D.C.的读法。 （2）句子的抄写中开头大写，末尾标点及城市单词的开头大写。 学情分析 1.知识储备： 学生在三年级上学习过礼貌问候，结识朋友以及欢迎朋友等简单的交流语言，对于结识外国友人并与其交流提供部分语言支持；在三年级下学生已经学习过第一人称与第三人称的转化，因此在学习认识更多外国友人的时候，不存在人称转换的障碍；在四年级上，学生学过部分中国文化的短语如do taijiquan, paper cutting,play the erhu等，有助于学生交流展示中国的文化。 2.生活经验： 首先，学生对部分国家的名称、国旗、城市、特色等有所了解，可以较快地与英语表达对应起来；其次，学生对中国的文化有一定了解，在介绍中国文化部分可以有更丰富的内容；最后，近年来，学生对游学的模式有所了解，可以利用这个大背景进行语言学习的融合。 3.认知特点： 学生对不同国家的信息等有一定的认知，但是了解是碎片化的，还不能进行类化，另外学生还不明白为什么要学习不同文化，还不明白文化交流与沟通的意义。 4.学习需求： 首先是语言上的需要，学生需要更多的语言学习来表达自己的想法；其次是文化上的需求，学生想要了解世界各国的文化差异；然后是思维上、学习能力上的需求，学生需要在学习中学会提取信息，梳理信息、团队合作等各种不同的学习方法。 教学工具 PPT，卡片等。 教学方法 情境创设法，任务教学法，游戏教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说、活动中获取梳理课文中人物居住在哪个城市并对应国家。（学习理解） 1.出示课文小主人公、李娜、憨豆先生图片，运用以下句型进行交流，复习旧知。 ——Where’s he/she from? —— Is he/she from…? —— Yes, he/ she is. —— No, he/ she isn’t. He/ She is from… 2.呈现课文图片，引导学生交流课本人物来自的国家并引出他们居住的城市。 T: Li Ming and the foreign friends go to the park. Look, he is Jim. Where is he from? SS: He’s from Canada. T: Do you know, where does he live? 新授单词live. 3.观看文本视频，整体感知文本，理解主旨大意。 Question: Where does Jim live? 课件出示渥太华的图片，引导学生了解渥太华并说出It’s beautiful…。 4.再次观看视频动画，提炼、梳理关键信息。 课件出示伦敦与华盛顿的图片，并引导学生进行形容。 5.学生听录音跟读、分角色朗读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 6. 学生在教师指导下，梳理、归纳对话的核心语言。根据板书，表演创编课文对话。 激活旧知，对本节课的学习进行铺垫。 导入新课，与学生交流课本人物来自的国家与居住的城市。 教师观察学生对文本大意的了解情况。 教师观察学生完成匹配选择的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在教师的帮助下，分角色表演对话。（应用实践） 7. 根据教师的板书及图片上给出的场景，开展同伴问答活动。运用核心语言创编对话，交流人物居住的城市。 参考语言： -- Where do you live？ -- I live in… 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现基于指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过对话，运用语言理解意义。通过搭建支架，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 3.在小组内询问并交流组内成员居住在哪个城市。（迁移创新） 8.学生在教师的指导下，根据教师提供的语言支架描述自己居住的城市并填写在学习单中。 参考语言： -- I live in…. It is …… . 9.小组成员向全班介绍自己居住的城市。 10.学习小结。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况，给予鼓励或帮助。 教师观察学生向全班汇报本组成员的情况，评价教与学的成效。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流对所学国家的介绍，感受不同国家的文化差异。学生从课本走向现实，发展了语用能力。 板书设计： 教学反思： 本节课的教学设计以培养学生自主学习能力、提高学生综合语言运用能力为目的，遵循了以学生为主体，以语言学习的规律和满足学生的发展需求为基础，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面来设计教案，符合《英语课程标准》的要求。在本科的设计中，教学活动丰富多彩，方式多样，较好的达到了教学目标，让学生成为了学习的主体，掌握了扎实的知识，我也会从以下两方面进行改进： 1.小组活动虽然调动了学生的学习积极性。但是有部分同学还是没有发挥好他们的作用。在以后的教学中，可以分工明确。确定每个学生的任务，争取发挥好每个学生的积极性和能动性。 2.在具体完成任务的过程中，注重了对学生的过程性评价，但在最后的总结性评价时，过于笼统。在以后的教学中，应该对学生的评价争取做到过程性评价和结果性评价相结合的方式。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$