Unit1 Lesson2 Where‘s she from（教学设计）-四年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起）

Unit1 Countries Lesson2 Where’s she from教学设计 单元 Unit1 课时 Lesson2（第1课时） 语篇研读 What:本课语篇为小学生日常对话，内容围绕介绍外国友人的国籍展开。在参观学校社团体验中国文化的情境下，李明和Danny向他们的同学介绍国外来的新朋友及其国籍。 Why:以国外游学团在中国体验文化为主线，使学生在真实语言环境中学会用英语询问他人国籍并渗透外国文化，材料贴近生活，具有较强的实用性。 How:原文本只是对他人的国籍进行简单问答，我们需要对教材插图中体现的中国传统文化加以挖掘，给学生提供必要的语言支架，帮助学生拓展表达内容。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中四位外国小朋友的国籍。 （学习理解） 2.在教师的帮助下，分角色表演对话。（应用实践） 3.在小组内交流对所学国家的介绍，初步了解不同国家的部分文化，感受文化差异并体会虽然国家不同，但是大家仍然可以求同存异，相处融洽。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Australia, India, France, her 【核心句型】 Where ’ s he/she from? She’s /He’s from ... 教学重难点 重点： 学生能够正确运用Where ’ s he\she from?She’s \He’s from ...询问和回答他人的国籍。 难点： 部分国家单词，如Australia的发音。 学情分析 1.知识储备： 学生在三年级上学习过礼貌问候，结识朋友以及欢迎朋友等简单的交流语言，对于结识外国友人并与其交流提供部分语言支持；在三年级下学生已经学习过第一人称与第三人称的转化，因此在学习认识更多外国友人的时候，不存在人称转换的障碍；在四年级上，学生学过部分中国文化的短语如do taijiquan, paper cutting,play the erhu等，有助于学生交流展示中国的文化。 2.生活经验： 首先，学生对部分国家的名称、国旗、城市、特色等有所了解，可以较快地与英语表达对应起来；其次，学生对中国的文化有一定了解，在介绍中国文化部分可以有更丰富的内容；最后，近年来，学生对游学的模式有所了解，可以利用这个大背景进行语言学习的融合。 3.认知特点： 学生对不同国家的信息等有一定的认知，但是了解是碎片化的，还不能进行类化，另外学生还不明白为什么要学习不同文化，还不明白文化交流与沟通的意义。 4.学习需求： 首先是语言上的需要，学生需要更多的语言学习来表达自己的想法；其次是文化上的需求，学生想要了解世界各国的文化差异；然后是思维上、学习能力上的需求，学生需要在学习中学会提取信息，梳理信息、团队合作等各种不同的学习方法。 教学工具 PPT，卡片等。 教学方法 情境创设法，任务教学法，游戏教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中四位外国小朋友的国籍。（学习理解） 1.Enjoy the song《Where are you from?》 学生在歌曲视频和内容的启发下，感知本课的主题为Countries. 2.学生观看对话视频，回答问题： Q1: Li Ming’s friends come to the school. Who are they? Q2: How many countries are there in this conversation? 3.学生再次观看对话视频，理解对话细节，根据图片，观察信息，并回答以下问题： Q1: What’s Sam doing? (He’s doing Chinese handwriting.) Q2：Where's Sam from?学习新单词Australia, 学生在教师的引导下观察地图，并补充小知识：英国的很多前殖民地国家将米字旗放在国旗的左上角，这些国家被称为“英联邦国家”。 6.学生在教师的引导下观察 picture 2并回答： Q1:What’s she doing? She’ s_______________. Q2: Listen and fill. --Where’s she from ? --She’s from____. 学习单词India，对照地图观察印度的位置，通过播放相关视频，对印度这个国家有个初步的了解。 7.学生在教师的引导下观察 picture 3并回答： Q1:What’s he doing? (He’s doing Chinese kungfu.) Q2： --Where’s he from ? --He’s from____. 学习France，Know the geography of France. 学生听录音回答picture 4 中的信息： Q1：What's the girl’s name? Q2: Where is she from? 8.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据需要主动分享自己对该主题已有的知识经验，可适当调整提问方式，进行追问或给与鼓励。 教师观察学生完成情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生理解新词汇的情况，适当拓展相关国家的小知识，以及图片信息中释放的中国文化，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观察对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。学生能够在课文视频和音频中捕捉本节课的重点句型并结合自己的实际加以运用，体会中国传统文化，拓展其他国家风土人情。 2.在教师的帮助下，运用核心句型在具体情境中询问他人的国籍并作出回答，能简单介绍该国文化。（应用实践） 9.学生在教师指导下，梳理、归纳对话的核心语言，并根据教师的板书，进行角色替换，开展同伴问答活动： 参考语言： ---Where is he/she from? --- He/She is from ... It’s ... It has ... 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试表达这些国家的位置及特色，促进语言内化，从学习理解到应用实践，为后面的真实表达做准备。 3.在小组内交流对所学国家的介绍，初步了解不同国家的部分文化，感受文化差异并体会虽然国家不同，但是大家仍然可以求同存异，相处融洽。（迁移创新） 10.设计外教乡村行的情境，出示相关照片，同学可以随意提问如Who’s he? Where’s he from? What’s he doing?等，老师在解答的同时将单词或短语出示在PPT上，补充单词dough modelling(面塑)。给出语言支架，让学生进行交流。 11.学习小结。 教师观察学生在小组内运用所学语言表达的情况，给予鼓励或帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流家人的外貌特征，并向全班介绍。学生从课本走向现实生活，在交流和汇报的过程中，发展语用能力，初步感知描述自己居住城市的方法。 板书设计： 教学反思： 这一课的教学目的是要求学生能够听、说、认读France、India、Australia和听说“Where is she from?“She's from France”句型。在设计教案时我以培养学生的学习兴趣为出发点，积极创造真实、自然、愉悦的气氛发展学生听、说、认读的综合语言技能。 “好的开头是成功的一半。"精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。在Leading in这一环节，我用歌曲和出示国旗等，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。 如何使练习既达到目的又不会使学生感到枯燥乏味呢？我采取的方法是边玩边练，让学生在玩中学、学中玩。如猜国籍游戏，这个游戏既练习了语言，又激发了学生的积极性。在教学中我还按排了一些竞赛活动，这样既可以使学生体会到了成功的快乐，又培养学生良好的心理品质和参与、合作精神。如小组合作分角色朗读，这个游戏既巩固了所学内容，又培养学生的集体荣誉感。 教学设计中还有一些方面有待完善。 (1)在学生跟读课文时候我应该指导学生要注意语音语调，力求发音准确。 (2)在进行游戏活动时，教师应该做好示范。 (3)课题结束前，教师应设计相应的问题让学生回答，由此检验他们的掌握程度。 总之，英语学习在兴趣。本单元我根据新课程标准，结合教材重点、难点及英语学科的特点，利用多为先媒体辅助教学，运用游戏激发学生的学习兴趣，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，使学生达到了初步运用英语交际的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$