Unit1 Lesson1 I'm from Britain（教学设计）-四年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起）

Unit1 Countries Lesson1I’m from Britain教学设计 单元 Unit1 课时 Lesson1（第1课时） 语篇研读 What:本语篇内容是Li Ming作为小导游接待来自世界各国朋友来中国参观旅游，与新朋友初次见面，互相介绍询问国籍的情景。 Why:本语篇从姓名、国籍等方面介绍了各国朋友，从初次见面到热情介绍，通过简单的对话，增强了各国朋友间的相互了解，促进了友好交往。 How:本语篇按照小学生初次认识朋友的对话顺序展开，从询问姓名、来自哪里，到热情问候，体现了中国人欢迎各国友人来中国的主人翁精神。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中获取 Jim Mike Mary 的姓名、国籍等信息。学会与新朋友进行日常交流的基本问答句。（学习理解） 2.在教师的帮助下，借助语言支架，能介绍和问答语篇中人物的姓名、国籍等个人信息。（应用实践） 3.能结合选择的国旗图片制作“邀请卡”，在小组内交流介绍自己选择的国家，增强各国友人间的相互了解，促进友好交往。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 人物： Jim, Mike, Mary 国家：China, Canada, the U.S., Britain 其他：from 【核心句型】 Welcome to China /... Where are you from? I'm from... 教学重难点 重点： 1.能在文本语境中听懂会说单词 from, China, Canada, the U.S., Britain。 2.能在文本语境中用核心举行“Where are you from? I’m from...”询问对方的国籍并能够用国家名称正确作答。 难点： 情境下学会运用所学句型Where are you from? I’m from...询问对方的国籍并能够用国家名称正确作答。 学情分析 1.知识储备： 学生在三年级上学习过礼貌问候，结识朋友以及欢迎朋友等简单的交流语言，对于结识外国友人并与其交流提供部分语言支持；在三年级下学生已经学习过第一人称与第三人称的转化，因此在学习认识更多外国友人的时候，不存在人称转换的障碍；在四年级上，学生学过部分中国文化的短语如do taijiquan, paper cutting,play the erhu等，有助于学生交流展示中国的文化。 2.生活经验： 首先，学生对部分国家的名称、国旗、城市、特色等有所了解，可以较快地与英语表达对应起来；其次，学生对中国的文化有一定了解，在介绍中国文化部分可以有更丰富的内容；最后，近年来，学生对游学的模式有所了解，可以利用这个大背景进行语言学习的融合。 3.认知特点： 学生对不同国家的信息等有一定的认知，但是了解是碎片化的，还不能进行类化，另外学生还不明白为什么要学习不同文化，还不明白文化交流与沟通的意义。 4.学习需求： 首先是语言上的需要，学生需要更多的语言学习来表达自己的想法；其次是文化上的需求，学生想要了解世界各国的文化差异；然后是思维上、学习能力上的需求，学生需要在学习中学会提取信息，梳理信息、团队合作等各种不同的学习方法。 教学工具 PPT，卡片等。 教学方法 情境创设法，任务教学法，游戏教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中获取 Jim Mike Mary 的姓名、国籍等信息。学会与新朋友进行日常交流的基本问答句。（学习理解） Step1 Warm-up 1.Listen and sing a song. Where are you from? 2.What’s the song about ? ( countries ) 3.Today, some new friends from other countries come to China. Li Ming is the guide.呈现Welcome to China. Step2：Presentation: 1.Listen and answer Who are they? 2.Picture 2 Li Ming: Where are you from? Jim: I’m from _____. Jim拿出自己的手机，出现视频：I’m from Canada. Canada is big. This is Ottawa. ..Our favourite food is bacon. We Speak English and French. 呈现关于Canada图片，教读单词 情境中练习单词：He’ from Canada. She’ from Canada. Practice in pairs: Where are you from? I’m from Canada. 3.Picture 3 Mike自我介绍；I am from the U.S.并且拿出自己的手机，出现介绍美国的视频：The U.S is colourful. Our favourite sports is baseball. We like hot dogs. We Speak English . 呈现关于the U.S.图片，教读单词 情境中练习单词：He’ from the U.S. They’re from the U.S. 4.Picture 4 Ask and answer. Danny :Where you from? Mary: I’m from Britain. 通过视频介绍英国风光 Britain is a famous country. It’s wonderful. Our favourite sports is soccer. We like fish and chips. We Speak English.教读Britain. Practice in pairs: Where are you from? I’m from Britain. 通过歌曲热身，导入本课主题，在歌曲中感知核心句型Where are you from?和国家名称。 通过幻灯片介绍，了解事情发生的背景，其他国家的小朋友来到中国。 观看视频，整体感知课文内容，通过问题提出，了解学生对课文的理解情况 通过观看视频，简要的介绍文中所提到国家的风土人情，让学生更立体的了解Canada，通过固定的语言支架的反复操练重点句型，为语言输出打下基础。 观看the U.S.的视频介绍，深入了解美国的文化，加深学生印象。通过图片支架语境中操练the U.S. 观看Britain的视频介绍，了解英国风土人情，利用图片支架加强Britain单词及句型的操练。 设计意图：围绕Li Ming作为小导游接待来自世界各国朋友来中国参观旅游，与新朋友初次见面，互相介绍询问国籍这一主情景。指导学生研读课本插图，在语境中了解语篇的发生背景，猜测人物的各种信息，同时还扩展了一些跟国家有关的小知识，满足学生的求知欲望，渗透外国文化与爱国情感，为理解对话内容、内化语言和输出奠定了基础，提高了学生的学习能力以及小组交流互动的能力，为下一步的语篇输出做好铺垫。 2.在教师的帮助下，借助语言支架，能介绍和问答语篇中人物的姓名、国籍等个人信息。（应用实践） Step3：Practice: 1.跟读学习朗读语篇 学生听读录音跟读，观看课本动画跟读，分角色朗读，给课文配音；关注语 音、语调、节奏以及重读等，注意部分词汇发音。 .2.巩固操练本课重点句型词汇 （1）Can you match? 国旗与对应国家进行连线。 （2）Let’s talk. 呈现四副图片练习对话： Where are you from? I’m from… 3.梳理语篇框架，复述并扮演 结合板书和语言支架，对整篇文本的内容进行复述，进一步理 解人物的关系和相关信息。 通过角色扮演，模拟课文语境，体会人物的语言和情感。 观察学生整个语篇的朗读情况，鼓励对话流畅准确的 同学，对部分学生的朗读问题进行指正。 设计学习活动Can you match?和 Let’s talk. 考察学生对本课的知识掌握情况 教师观察学生对整个文本内容的复述能力，并进行指导；观察小组扮演完成情况，从语音、语调等方面进行指导。 设计意图：借助复述和扮演，引导学生梳理掌握课本的核心词汇和句型。学习和内化关键句型和重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学奠定基础，培养学生总结提炼信息的能力。通过完成Let's talk的应用活动，同桌问答的形式进一步运用核心语言，实现本课时的语言教学目标，同时为学生的小组合作提供语言支架，为接下来的学生的自我表达做好铺垫。 3.能结合选择的国旗图片制作“邀请卡”，在小组内交流介绍自己选择的国家，增强各国友人间的相互了解，促进友好交往。（迁移创新） Step4：Production 1.利用学习单，结合选择的国旗图片制作“邀请卡” Hello! I’m from _____. It’s very _____. Welcome to ______. 2.小组成员轮流介绍，组长带领完成评价，推荐进行班级展示。 3.针对全班展示同学的描述，进行问答提问，提前渗透下一课时Lesson2 内容。 A: Where is she/ he from? B: She’s /He’s from… 4. 观看世界各国人民相互学习融合的短视频。倡导We all want to make a better world. 教师观察学生小组的合作形式，每个成员参与活动的积极性，观察学生语言表达的完整性、条理性和准确 性，鼓励学生进行大胆、自信的表达。 观察学生在活动中的表达和倾听能力，对展示同学进行鼓励性评价，并针对听到的信息进行提问，引导学生良好的倾听习惯。 设计意图：“邀请卡”较真实任务的创设，激发了学生进行真实语言输出的兴趣。在制作“邀请卡”活动中，学生由认识、了解各国国旗、代表性建筑，学生在谈论的过程中借助于语言支架并运用所学语言进行完整描述，培养了学生的综合语言运用能力，实现本课时“与各国友人相互交往意识”的情感目标。最后通过在全班范围内的展示、交流提问，初步形成“国家”概念，回扣本单元主题，同时也为后续的任务开展做好准备。 板书设计： 教学反思： Unit1的主题是“Countries”,本节课是第一课时，内容围绕Li Ming作为小导游接待来自世界各国朋友来中国参观旅游，与新朋友初次见面，互相介绍询问国籍为线索，通过句型：”Where are you from? I’m from...”来学习如何用英语谈论来自某个国家。本课时教学点清晰，具有丰富的对话背景和教学情境，通过学习了解世界各国的国家名，以及不同国家的国旗、名胜古迹等，激发了学生学习英语语言的兴趣。 热身环节一首好听的英文歌曲“ Where are you from?”不仅让学生通过朗朗上口的歌曲很快进入了英语课堂的学习氛围,而且快速导入本课主题，在歌曲中感知了核心句型Where are you from?和国家名称。新授环节带着问题“Who are they?”观看课文视频，整体感知课文内容，学生认识了来自世界各国的友人Jim，Mike，Mary等。外国友人通过手机让大家观看了关于他们国家情况的小视频，简要的介绍了国家名称、国旗、代表性建筑及其他的风土人情，让学生更立体的了解了the U.S./ Canada/ Britain，我们的小导游Li Ming对各国友人的到来表示了热烈的欢迎，并且通过小视频隆重介绍了中国，充分体现了小主人翁精神及民族自豪感。最后的拓展环节，通过选择不同的国旗制作“邀请卡”这一较真实的情景，让学生互换角色，进一步加深了对各国文化的了解，种下了各国友人友好交往的种子。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$