Unit 2 第3课时 Section A （Grammar Focus）（教学设计）高效课堂英语新教材人教版七年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 2 No rules, no order Section A (grammar focus) 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与社会 授课教师 语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在下午六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。 【Why】 本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握一般现在时实义动词的使用。本课时的语篇填空题以山姆的周末生活为背景，通过描述他的日常活动，引导学生学习并运用英语时态、动词短语等语法知识。这篇语篇的主旨意义在于通过生活化的情境，让学生在理解故事内容的同时，掌握英语语法的运用。同时，通过对山姆日常活动的描述，学生可以了解到时间管理的重要性，从而更好地规划自己的时间。 【How】 本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排。例如，文章使用了一般现在时介绍了山姆的周末的生活，如Sam sometimes gets up at 9:00.等；作者运用了around 2:00, after that, after dinner等短语联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作者使用了get up, watch a film, play the guitar, go to a restaurant等短语介绍了山姆的周末活动。这篇语篇通过了解山姆的周末生活，学生可以对比自己的日常生活，发现两者之间的相似之处和不同之处。 学情分析 学生在前几课已对规则的表达有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。 课标要求 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 · 能够正确总结祈使句和情态动词相关知识。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能。（学习理解） 2. 学生能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语气。（应用实践） 3. 学生能够熟练运用祈使句和情态动词介绍规则，并在班级活动中积极参与“绘制规则标识”游戏。（迁移创新） 教学 重难点 重点：学生能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语气。 难点：学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能。 核心语言 【语法表达】 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. 2. T guides Ss to look at the pictures and review the expression about notices. 3. T plays a video and asks Ss what kind of interesting sentences did they notice in the video? According to these sentences, T leads to the main grammar--imperative sentences and modal verbs. 学生在老师指导下复习1a关于标识的内容。 学生在老师指导下观看视频，关注祈使句和使用情态动词的句子。引入主题。 考察学生是否初步了解标识相关的祈使句。 学生通过视频复习明确本课的语法目标。创设情境，激发兴趣，引入主题。 效果评价：引导学生在复习活动和情境里理解主题意义，认识语法形式。 Part 2： 学习理解 （10min） 1. T asks Ss to look at the sentences in grammar and talk about two questions:. · Which sentences are imperative sentences? · Which sentences contain modal verbs? What are the modal verbs? 2. T guides students to learn the main knowledge points of imperative sentences and modal verbs- can, must, have to. 3. T asks Ss to finish the exercise. 学生通过观察Grammar Focus中的句子思考问题，初步感知祈使句和使用情态动词。 老师通过问题链引导学生总结祈使句和使用情态动词相关语法知识。 学生在老师引导下完成相关练习题并核对答案。 指导学生观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。通过观察语法聚焦的表格，掌握祈使句和使用情态动词的使用方式，并学会在日常生活中合理地使用。 效果评价：观察学生能否根据语法聚焦的表格找出祈使句和使用情态动词的用法，并且准确地写出答案。 Part 3： 应用实践（11min） 1. T asks students to finish the task in 3b—Complete the sentences using can, have to / must, or can’t / mustn’t. And check the answers. 2. T asks students to finish the task in 3c--Look at the first sign and read the rules. Then write the rules for the other signs. And then T gives some examples. 学生在教师的指导下，分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。 学生观察图片，根据标识及示例，写出祈使句，并在老师的指导下，核对答案。 促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 效果评价：观察学生是否关注祈使句和使用情态动词在生活场景中使用，是否具备思维品质，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1. T asks students to finish 3d-- In groups, brainstorm three rules for one of the places below. Then draw signs to show the rules. Share your signs in class and explain what they mean. And then T asks some Ss to show their answers. 2. T asks students to have a group work about Rule-Maker. T divides the students into several groups, with 3 to 5 people in each group. Each group sends a representative to draw a scene card to determine the scene where they need to make rules. 3. T asks students to act out in the stage. 学生根据老师的要求先小组合作，运用所学的句式做出相应情况下“规则”的要求，在班级前进行汇报。 学生在老师的知道下设置情景，根据场景制作设计自己的规则标识并做出解释。 通过实际的小组合作，设置情景使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 效果评价：观察学生能否准确的使用动词的第三人称单数，语篇中是否理解了山姆周末的日程安排活动及具体的时间。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第三课时； 2. 总结本节课所学到的祈使句和情态动词。 拓展作业：选择一个自己熟悉的场景，如家庭、学校走廊等，用祈使句和情态动词制定规则，并画成标识。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本次语法课围绕“规则表述”主题，通过语篇填空任务实现了语法知识的情境化教学。课堂亮点体现在三个方面：一是创设“标识设计”游戏情境，有效激发七年级学生参与祈使句与情态动词的实践应用；二是采用观察归纳法，引导学生从Sam周末生活的语料中自主提炼语法规则，培养了学生的分析能力；三是作业设计践行“双减”理念，将机械练习转化为生活场景的规则标识创作。 需改进的环节包括：部分学生在小组合作中呈现依赖心理，需强化个体任务追踪机制；迁移创新环节的剧场表演时间稍显局促，可调整为两课时联排设计；评价量表可增设“语气恰当性”维度，细化对情态动词委婉程度的考核标准。后续将尝试在语法讲解中融入更多真实校园规章文本，增强语言输入的真实性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$