板块3 专题14 碰撞交流——世界的思想解放与文化交流(课件PPT)-【优化指导】2025年高考历史二轮复习高中总复习·第2轮（专题版）

专题十四　碰撞交流——世界的思想解放与文化交流 板块3　多元文明的共生与交流 ——世界史 栏目索引 概览 宏观知识 深研 核心命题 突破 大题技法 概览 宏观知识 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 ►主|题|线|索 线索1　近代欧洲的思想解放运动 西欧封建社会后期，资本主义萌芽产生并发展。在古希腊先哲人文主义精神的基础上，14—18世纪，西欧相继发生文艺复兴、宗教改革和启蒙运动。这些运动旨在反抗封建统治和教会禁锢，解放人们的思想，为资产阶级革命做了思想上的准备。同时，也推动了近现代欧洲政治体制的逐步确立，为资本主义的进一步发展扫清了障碍 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 线索2　世界人口迁移、战争与文化交流、传承 自古以来，人类在不断地迁徙中求生存、谋发展，并在迁徙过程中促进了不同文化的交融，从古代游牧民族到近现代人口迁移都对区域经济、文化的发展产生了重大影响。同样，商路的开辟和频繁的战争，在客观上造成了不同文化的碰撞与交锋，推动了文化的选择与重构。文化的传承与保护，从最初的口头传说和史诗形式，发展到以学校、书籍、图书馆以及博物馆等为主要载体，维护了世界文化的多样性和创造性 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 考向一　近代西方的思想解放潮流 深研 核心命题 起源(公元前 5世纪前后) 古希腊哲学家力图用理性的思维方式认识世界和解释世界。苏格拉底、柏拉图、亚里士多德被后世称为“三大哲人” 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 文艺复兴—— 复兴阶(14—17世纪初) (1)根本原因：资本主义生产关系的萌芽。 (2)实质：创立符合新兴资产阶级需要的新文化。 (3)精神内核：人文主义 ①人文主义以人为中心而不是以神为中心，提升人的地位，肯定人的价值和尊严。 ②反对禁欲主义，抨击教会腐败和守旧思想，崇尚理性 ③重视发挥人的才智和创造力，追求现世社会的幸福生活。 ④提倡探索人与自然的奥秘。 (4)影响：在一定程度上冲击了封建秩序，解放了被压抑和禁锢的人性，使人们开始更多地关注人本身与现世世界 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 宗教改革—— 发展阶段(16—17世纪) (1)背景：文艺复兴解放了人们的思想。 (2)序幕：1517年，马丁·路德撰写《九十五条论纲》。 (3)内容：人的灵魂获救靠自己的信仰；主张建立独立的民族教会和廉俭教会；用民族语言进行宗教活动。 (4)影响 ①进一步解放了人们的思想，传播和发展了人文主义。 ②有利于欧洲资本主义的成长。 ③推动了欧洲民族国家的形成和文化教育事业的发展 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 科学革命 (16—17世纪) (1)背景：文艺复兴和宗教改革深入发展。 (2)内涵：提倡科学，反对蒙昧主义。 (3)成就：哥白尼“日心说”；牛顿万有引力定律等。 (4)影响：近代实验科学诞生并形成体系；促进了思想解放和社会进步 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 启蒙运动—— 成熟阶段 (17—18世纪) (1)背景：随着文艺复兴、宗教改革和近代科学的发展，人们的思想得到进一步解放，新兴资产阶级要求摆脱专制王权和教会的思想束缚。 (2)精神内核：“理性”，强调独立思考与自主精神。 (3)主要启蒙思想家的政治主张：孟德斯鸠的三权分立；伏尔泰的君主立宪制；卢梭的主权在民；亚当·斯密主张自由竞争；康德认为人应该独立思考，理性判断。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 启蒙运动—— 成熟阶段 (17—18世纪) (4)影响 ①进一步解放了人们的思想，为资本主义制度的建立作了理论准备和舆论宣传。 ②直接推动了美国独立战争和法国大革命，有助于在这些国家建立资产阶级统治。 ③成为殖民地半殖民地人民争取民族独立的精神武器 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 视角 　 思想解放——从文艺复兴到宗教改革 文艺复兴时期的世俗观念(2024·全国甲卷)、人文主义与民族主义相互影响(2024·湖南高考)、马基雅维利的人性思想主张(2024·安徽高考)、文艺复兴强调人的个性(2023·湖南高考)、佛罗伦萨的人文建筑(2023·浙江高考1月卷)、文艺复兴的影响(2022·江苏高考)、天主教会思想专制遭到削弱(2022·重庆高考)、人文主义逐步传播到英国(2022·湖北高考)、德国人文主义的兴起(2021·广东高考)、意大利理性意识影响艺术发展(2021·河北高考)、文艺复兴时期的人文主义(2021·山东高考) 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 [典例1] (2024·安徽高考)意大利政治哲学家马基雅维利(1469—1527年)曾撰写《君主论》献给佛罗伦萨的统治者，认为荣誉是君主建功立业的目的；后来又著有《论李维》，主张通过共和制恢复和维护人的自由。由此可见，马基雅维利(　　) A.试图构建未来理性王国蓝图 B.注重比较君主制与共和制异同 C.表达了基于人性的思想主张 D.描绘了欧洲地区二元政治格局 C 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 价值 引领 本题以意大利政治哲学家马基雅维利的著作为切入点，考查马基雅维利的思想主张，旨在考查学生的历史材料分析能力 正答 思维 从材料可以看出，马基雅维利的思想主张是基于人性的考虑，他强调君主应以建功立业、追求荣誉为目的，同时也关注如何通过共和制来保障人的自由 易错 点拨 根据材料可知，马基雅维利并未试图构建一个具体的未来理性王国的蓝图；材料并未提及欧洲地区的政治格局，马基雅维利的著作并非描绘整个欧洲的政治格局 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 [典例2] (2022·重庆高考)在16世纪的新教地区，每个面包匠和烛台制造师都能拥有一本《圣经》。他们可以在工棚里独自研究它，得出自己的结论，而不必担心在火刑柱上被烧死。该现象揭示出当时(　　) A.贵族失去宗教特权 B.传统的惩戒方式已被废除 C.平民引领宗教改革 D.天主教会思想专制遭削弱 D 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 价值 引领 本题以平民研究《圣经》为切入点，从唯物史观和史料实证角度考查宗教改革的深远影响 正答 思维 人们可以阅读《圣经》，与上帝直接对话，且不用担心在火刑柱上被烧死，这得益于宗教改革沉重打击了欧洲封建社会的精神支柱——天主教会势力，体现出天主教会思想专制遭削弱 易错 点拨 材料并未涉及贵族宗教特权；材料仅仅体现人们不必担心会被烧死，不能扩大为“传统的惩戒方式已被废除”；引领宗教改革的是新兴资产阶级 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 近代科学革命(2024·北京高考)、《物种起源》的影响(2023·山东高考)、科学精神与启蒙思想(2023·天津高考)、科学发展改变君权观念(2022·重庆高考)、伽利略的科学成就(2022·广东高考)、牛顿力学体系影响广泛(2021·江苏高考)、德国启蒙思想与专制主义的杂糅(2024·黑吉辽高考)、伏尔泰反对专制提倡理性(2024·全国甲卷)、中国文化对17世纪欧洲的影响(2023·海南高考)、启蒙思想的理性王国(2022·山东高考)、卢梭对人类不平等的批判(2022·湖南高考)、启蒙思想影响日本社会观念(2024·江苏高考) 视角 　 理性之光——从科学革命到理性启蒙 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 [典例1] (2024·北京高考)透视法是15世纪欧洲艺术家在实践中探索出的一种理论，又称“数学透视法”，在绘画和浮雕创作上掀起划时代的技法革命。哥白尼曾说“日心说”是按透视法合理构建的宇宙空间结构，伽利略也说他发明天文望远镜受到透视法的启示。由此可见(　　) ①文艺复兴时期的艺术创作引入了科学方法 ②透视法理论出现标志着欧洲近代科学兴起 ③艺术理论和实践促进了近代科学研究发展 ④透视法成为近代天文学革命的核心理论 A.①② B．③④ C.①③ D．②④ C 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 价值 引领 本题以“数学透视法”为切入点，从唯物史观角度考查科学革命，旨在考查学生解释历史的能力，包括运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力 正答 思维 根据材料可知，15世纪，欧洲处于文艺复兴时期，透视法是艺术家在实践中探索出的理论，这说明文艺复兴时期的艺术创作引入了科学方法，故①正确；根据材料“‘日心说’是按透视法合理构建的宇宙空间结构”“发明天文望远镜受到透视法的启示”可知，艺术理论和实践促进了近代科学研究发展，故③正确 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 易错 点拨 透视法理论的出现并非欧洲近代科学兴起的标志，故②错误；近代天文学革命的核心理论不是透视法，故④错误 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 [典例2] (2024·黑吉辽高考)普鲁士国王弗里德里希二世(1740—1786年在位)自称“国家的第一公仆”，提倡理性主义的统治，在立法、司法、教育、经济等方面推行改革。同时，他又对官员说：“你们绝没有任何主动权，一切事必须直接通报我。”这种统治风格体现了(　　) A.平民主义与贵族传统的结合 B.科学精神与神权主义的融合 C.启蒙思想与专制主义的杂糅 D.激进思想与保守主义的妥协 C 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 价值 引领 本题以普鲁士国王弗里德里希二世的统治风格为切入点考查德国启蒙思想的特点，旨在考查学生获取和解读材料信息、调动和运用所学知识解决问题的能力 正答 思维 普鲁士国王提倡理性主义的统治，体现了其受启蒙思想的影响；但他又强调官员必须直接向他通报一切事务，这是专制主义的表现 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 易错 点拨 材料并没有明确提到弗里德里希二世推行了与平民主义相关的政策，也没有直接涉及贵族传统的相关信息；材料并没有明确提到科学精神和神权主义的内容；材料体现的是启蒙思想与专制主义的杂糅，而非激进思想与保守主义的妥协 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 1．文艺复兴和宗教改革视角下欧洲社会的转型 (1)经济基础夯筑：从鄙薄财富到逐利合法，资本主义萌芽产生并发展。 (2)政治格局重构：从神学专制到摆脱封建特权，近代政治形态和价值形成。 (3)文艺传统开先河：从禁欲枷锁到人文主义，文化事业复兴繁荣。 (4)信仰世界改造：从依附代祷到因信称义，摆脱精神枷锁。 (5)价值取向转变：从追求来世到享受现世幸福，开启了理性与科学的先河。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 2．启蒙运动对社会转型的推动作用 (1)对近代世界的影响：“社会契约论”和“人民主权说”论证了革命的合理性。君主立宪制和三权分立学说不仅提供了依法治国的理论，还为资产阶级的政权组织形式设计了不同的方案。启蒙思想对专制主义和教权主义的批判推动了资产阶级革命和改革的进行，成为资产阶级夺取政权、建立政权的强大思想武器。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 (2)对各国政体的影响 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 3．工业革命时期自由主义的基本内涵 思想 自由 自由主义是启蒙思想的重要内容，最早在英国提出，18世纪成为法国社会思潮的主流，是资产阶级对抗君主专制和教权主义的有力武器 政治 自由 英国最早实践了自由主义思想，保护个人自由、私有财产成为国家的基本职能，其后，美国、法国、德国等欧美国家也先后建立了资本主义民主政治 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 经济 自由 工业革命后，随着资产阶级力量的增强，工业资产阶级强烈反对国家对经济的过多干预，要求自由竞争，自由主义成为资本主义国家基本的经济政策，一直延续到罗斯福新政 艺术 自由 工业革命后，自由主义对艺术创作也产生了深远的影响，它们要求摆脱理性、规则、形式对人类思想的束缚，印象派、现代派都是自由主义哲学影响下的产物 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 预测1　唯物史观——文艺复兴运动 1．(2024·河北唐山二模)文艺复兴运动在德国不是以文艺作品为主要表现形式，而是探讨哲学、道德和宗教问题。这种现象(　　) A.阐释了其宗教改革的重要动因 B.反映了人文主义的深入发展 C.切中了其思想解放的社会环境 D.凝聚了国家统一的精神力量 C 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 解析： 根据材料“而是探讨哲学、道德和宗教问题”可知，德国文艺复兴时期出现的现象如探讨哲学、道德、宗教、文艺等，切中了其思想解放的社会环境，推动了社会的进步，故选C项； 德国宗教改革的动因是天主教会成为德国社会矛盾的焦点，与材料主旨不符，排除A项；人文主义的深入发展主要体现在对人的关注和重视，强调人的价值和尊严，而不仅仅是在哲学、道德和宗教问题上的探讨，排除B项；德国在当时并没有实现国家统一， 这种现象与国家统一的精神力量关系不大， 排除D项。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 预测2　科学精神——18世纪欧洲大学教育 2．(2024·安徽名校教研联盟联考)18世纪中叶，时任葡萄牙首相的庞巴尔侯爵致力于在全国设立大量世俗学校，并对教会学校的教学内容和制度进行改革，他在科英布拉大学增设了数学学院和哲学学院，并相继创办了解剖实验室、化学实验室、物理实验室、植物园、自然历史博物馆等。这些措施(　　) C 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 A.广泛提升了国民的科学素养 B.扫清了国家近代化的阻碍 C.客观促进了理性思想的传播 D.削弱了君主对国家的控制 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 解析： 根据材料并结合所学知识可知，庞巴尔侯爵的措施有助于推动理性思想在葡萄牙的传播，为启蒙思想的进一步推广奠定了基础，故选C项；材料未体现国民科学素养的变化，排除A项；“扫清了”说法绝对，排除B项；材料未体现君主的权力被削弱，排除D项。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 预测3　文化交流——法国启蒙运动 3．(2024·辽宁锦州一模)据统计，从1724年到1789年间，法国获得默许出版的图书共12 610部。其中，神学和法律书籍几近消失，纯文学、艺术和科学方面的题材占绝对优势，科学和艺术方面的书籍增长尤为显著。这一书籍出版趋势表明法国(　　) A.专制王权达到顶峰 B.文艺创作冲破了神学束缚 C.启蒙理性得到成长 D.大革命推动政治文化重构 C 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 解析： 根据所学知识可知，1724年到1789年是法国启蒙运动时期，而启蒙运动反对教会，推崇科学理性，因此这一时期神学和法律书籍几近消失，纯文学、艺术和科学方面的题材占绝对优势，科学和艺术方面的书籍增长尤为显著，这是启蒙理性得到成长的体现，故选C项；专制王权达到顶峰是在17世纪，排除A项；文艺创作冲破神学束缚在文艺复兴时期就已开始，排除B项；法国大革命开始的时间是在1789年，排除D项。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 考向二　世界文化的碰撞、交融与传承 1．古代人口迁徙 (1)迁徙过程 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 (2)亚欧游牧民族迁徙影响 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 2．近代人口迁移 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 3．战争与文化交锋 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 4．商路、贸易与文化交流 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 5．文化的传承与保护 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 视角 　 文化传承——世界古代及近代文化的交融与传承 亚历山大远征的影响(2023·广东高考)、 古罗马的文化遗产(2023·浙江高考1月卷)、谷登堡与印刷书(2023·浙江高考1月卷)、拉丁美洲与欧洲文化的交流(2022·北京高考)、独立战争后拉美文化的特点(2023·北京高考)、近代中外服饰交流(2023·江苏高考)、中古时期文学歌颂骑士英雄(2024·安徽高考)、18世纪末到19世纪中叶英国文学旅游(2024·黑吉辽高考)、德国的文化创新助力工业发展(2024·安徽高考) 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 [典例1] (2023·广东高考)下图所示历史事件(　　) C 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 A.传播了阿拉伯数字 B.扩大了罗马法的适用范围 C.开启了希腊化时代 D.加快了印刷术的西传进程 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 价值 引领 本题以历史形势图为切入点，考查亚历山大远征的影响，考查学生提取、解读历史地图信息的能力，培育学生的时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养 正答 思维 图片中的扩张起点位于欧洲地区的巴尔干半岛，经小亚细亚、埃及、西亚进入了波斯、中亚和北印度地区，最终返回巴比伦，整个路线图与亚历山大远征的过程相吻合，由此开启了希腊化时代 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 易错 点拨 阿拉伯帝国时期的阿拉伯商人将阿拉伯数字传播到世界各地，但是阿拉伯帝国的统治中心位于阿拉伯半岛地区；罗马帝国扩大了罗马法的适用范围，但是图片并未将意大利地区包含其中 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 [典例2] (2023·北京高考)墨西哥在1821年独立后，以阿兹特克帝国的继承者自居。墨西哥土生白人将阿兹特克人视为祖先，将阿兹特克人的末代皇帝视为抵抗西班牙殖民者的民族英雄。这些做法意在(　　) A.打击英法在拉美的殖民统治 B.深化民族意识和国家观念 C.推动墨西哥的民族独立运动 D.重建阿兹特克帝国的文明 B 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 价值 引领 本题以墨西哥在1821年独立后的一些做法为切入点，考查墨西哥民族意识和国家观念的深化，旨在考查学生提取、解读信息的能力，培育学生的时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养 正答 思维 独立后的墨西哥以阿兹特克帝国的继承者自居，奉阿兹特克人为祖先，视阿兹特克人的末代皇帝为民族英雄，以此来强化民众的民族认同，增强民众的国家观念 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 易错 点拨 此时墨西哥已经独立，这些做法有利于巩固民族独立成果；“重建”说法错误，墨西哥独立后的做法意在用阿兹特克帝国的文明来增强国家民族意识 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 非洲的反殖民文化(2024·江苏高考)、二战后非洲独立国家的文化认同(2023·山东高考)、二战后非洲民族主义高涨(2023·福建高考)、二战与进步意识的觉醒(2022·天津高考)、联合国的国际移民对话机制(2023·辽宁高考)、联邦德国社会的怀旧电影(2024·湖北高考)、法国史学家运用马克思主义阐释历史(2024·安徽高考) 视角 　 文化交融——世界现代文化的交融与传承 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 [典例1] (2024·安徽高考)20世纪80年代，法国七位史学家推出了《法国当代史：身份与变化，从1789年至今》。该著作共有七个专题：导言，法国资本主义发展道路，法国人口问题的特殊性，1789年至1980年的法国农民，工人阶级的增长，法国国家、政权与民主，政党、政见与思潮。这可用以说明，当时法国史学家(　　) A.以编年体的形式叙述宏大历史 B.阐释历史运用了马克思主义的概念 C.已摆脱冷战思维对史学的影响 D.基于历史唯物主义撰写了法国通史 B 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 价值 引领 本题以法国七位史学家的著作为切入点，从法国史学家的专著角度考查马克思主义，旨在考查学生运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力 正答 思维 根据材料“法国资本主义发展道路”“工人阶级的增长”可知，这些内容与马克思主义的历史唯物主义和阶级斗争学说等紧密相关，显示了马克思主义的概念在阐释历史中的运用 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 易错 点拨 材料中的著作是按照专题来组织的，不是按照时间顺序；材料并未提及冷战思维对史学研究的影响，因此无法推断出史学是否已摆脱冷战思维的影响；材料所述著作更侧重于专题研究而非全面的通史叙述 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 [典例2] (2023·辽宁高考)2001年，联合国国际移民组织创立国际移民对话机制，秉持“开放和自由原则”，“向所有移民利益相关者开放”，让他们能有平等的机会参与讨论，“分享特定移民问题领域的政策方针和有效做法”。该机制(　　) A.有利于国际移民问题的协调合作 B.促进了移民社会文化认同 C.促使全球劳动力流动呈现新趋势 D.推动了区域经济的一体化 A 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 价值 引领 本题以联合国国际移民组织创立国际移民对话机制为切入点，考查国际移民问题的协调合作，旨在考查学生提取、解读信息的能力 正答 思维 根据材料“开放和自由原则”“向……开放”可知，联合国创立国际移民对话机制，秉持“开放和自由原则”，“向所有移民利益相关者开放”，有利于国际移民问题的协调合作 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 易错 点拨 文化认同是一种群体文化认同的感觉，是一种个体被群体的文化影响的感觉，与材料国际移民对话机制无关；全球劳动力流动指世界人口的迁移，强调流出地和流入地的变化，与材料主旨不符；区域经济的一体化表现为区域经济集团的发展，这是国家层面的经济合作，与移民对话机制无关 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 1．印欧人早期迁徙的原因和条件 (1)生存需要：古印欧人没有掌握古埃及文明、印度河文明和华夏古文明那样的农业种植技术，只能靠捕猎为生，寻找食物成为古印欧人的第一生存目标，食物的匮乏和来源的不固定使得他们几乎无法在一个地方长久定居，游牧和迁徙成为古印欧人最显著的特征。 (2)人口增长：随着社会的发展，印欧人的人口数量不断增长，原先生存的地区难以满足人们的生活需要，最后不得不迫使一部分人开始迁徙，去寻找更加适合生存的地方。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 (3)技术保障：如果没有技术和运输上的保障，古印欧人是难以进行跨越高山大河的集体性迁徙的。在拥有了轮式车和驯化的马后，古印欧人的大迁徙便开始了。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 2．全面认识美国的移民文化 特点 “美国化”与“多元化”共存。各国移民带着本民族的文化不断融入已形成的美国文化，同时也保留了自身的某些特性，从而使得美国的移民文化不同于其他任何国家的文化，形成了一体多元的美国移民文化的构架 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 成因 (1)美国是一个移民国家，在不同的历史阶段，世界各地的移民不断来到北美。每段时间内进入美国的新移民，相对于已经融入美利坚民族并接受美国文化的美国人而言都是少数，经过两三代的民族交融后会成为美利坚民族的一部分。 (2)美国政府允许任何一个民族群体在忠于美国的前提下，保持独特的民族信仰，创办自己的学校，这在客观上有利于民族传统文化的保持和延续 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 影响 (1)积极影响：“美国化”使迁徙与融入当地社会过程中出现文化认同，有利于保持美国社会的稳定；族群和文化的多样性给美国社会带来了创新与活力。 (2)消极影响：多元化使美国社会始终存在着不同族群间的矛盾与冲突 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 3.近代图书馆、博物馆的作用 (1)实物资料的保存。图书馆、博物馆使大量作为文明传承载体的书籍以及具有重要历史、科学和艺术价值的珍贵文物、自然标本得到了有效的保护。 (2)传播科学文化知识，提高公民科学文化素养。图书馆、博物馆不仅教育对象具有广泛性，而且提供的知识内容也具有多样性。 (3)科学研究。图书馆、博物馆是科研事业中不可缺少的组成部分，为科研工作者提供文字、实物资料。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 (4)丰富人民群众的文化生活。随着图书馆、博物馆服务公众职能的发展，它们越来越成为人们文化休闲、补充知识的好地方。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 4．二战后世界人口迁徙的主要趋势 (1)二战以后人口多从发展中国家流向发达国家，永久性定居移民所占比例明显减少，短期流动人口增多，迁徙形式多样化。 (2)政治性的国际迁徙急剧增加。二战后欧洲重新划定国家边界，东欧各国因国界变动而有人口互相迁入迁出；印度和巴基斯坦两个国家分治，形成亚洲人口数量最大的一次国际迁徙；在取得独立的非洲国家，原来的殖民者被迫遣返人口回国。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 (3)国际迁徙的流向发生了很大变化。美洲对劳动力的需求减少，大批欧洲人从殖民地返回故里。欧洲战后较快的经济发展和减轻的人口压力使人口迁出也日益减少，造成该地区由人口迁出地区变为人口迁入地区。 (4)美国仍是主要的人口迁入地，但迁入人口来源结构发生变化，欧洲移民减少，拉丁美洲成为迁入人口主要来源地，20世纪70年代后亚洲移民人数超过了欧洲。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 (5)全球劳动力流动，随着新兴产业发展和发达国家产业升级，传统行业劳动力需求减少，对劳动力受教育程度和专业素养要求提高，“知识精英”移民尤其突出。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 预测1　文明交流——印欧人迁移的影响 1．(2024·山东联考)印欧人的迁徙历时数千年。开始之时，世界上只有零星散布的个别文明中心。印欧人迁徙大体结束之时，奴隶制国家由点到面，在世界占统治地位，一度横跨三洲的波斯帝国、亚历山大帝国，其主体民族都是印欧人的后裔。由此可知，印欧人的迁徙(　　) C 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 A.扩大了游牧文明的影响 B.统一了欧亚非主要文明 C.密切了文明之间的联系 D.促成了奴隶社会的转型 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 解析： 根据材料可知，印欧人的迁徙在某种意义上促进了奴隶制在世界各地的传播，印欧人后裔建立的大帝国更是掀起了洲际的文明交流潮流，这说明印欧人的迁徙密切了文明之间的联系，故选C项；印欧人的文明并不完全为游牧文明，其中迁入东南欧和南亚的印欧人基本上都接受了农耕生产方式，排除A项；结合所学知识可知，印欧人的迁徙并没有统一欧亚非主要文明，排除B项；印欧人的迁徙只是间接促进了奴隶制的扩展，并没有促成奴隶社会的转型，排除D项。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 69 预测2　文化传承——古代欧洲的图书馆 2．(2024·河北石家庄一模)亚历山大目睹了波斯波利斯、巴比伦、尼尼微等地的王室图书馆后，在埃及建立“世界图书馆”。亚历山大还赠给老师亚里士多德巨资，用于扩建图书馆。亚历山大此举(　　) A.有利于世界文化的传承与保护 B.维系了帝国统治的稳定 C.推动了欧洲文化的重构与发展 D.扩大了希腊化世界范围 A 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 解析： 结合所学知识可知，图书馆保存了大量古籍和文化遗产，亚历山大“在埃及建立‘世界图书馆’”，并“扩建图书馆”，有利于世界文化的传承与保护，故选A项；根据所学知识可知，亚历山大死后，帝国很快分裂，图书馆并没有维系帝国统治的稳定，排除B项；图书馆有利于保存和传承文化，但是材料并没有述及欧洲文化的重构问题，排除C项；亚历山大修建的图书馆是在希腊化世界范围之内，没有扩大希腊化的世界范围，排除D项。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 预测3　唯物史观——现代国际移民 3．(2024·湖南九校联盟联考)国际移民存量是指跨国界流动的人口。下图反映出20世纪90年代以来(　　) A 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 A.国际分工深化与生产的国际化加强 B.国际移民主要来自发达国家 C.科技创新加剧发展中国家人才流失 D.经济全球化改变全球劳动力市场结构 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 解析： 根据材料并结合所学知识可知，在经济全球化加速发展的过程中，国际分工深化与生产的国际化加强，全球劳动力市场逐渐形成，推动劳动力的大规模全球流动，故选A项；目前国际人口迁移的方向主要是由发展中国家迁入发达国家，B项不符合史实，排除；材料反映的是各种收入群体的国际移民存量累积增大，无法得出流动人口的类型，排除C项；经济全球化改变全球劳动力市场结构是指从原来体力劳动类型的移民转向知识型移民为主，材料没有体现，排除D项。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 突破 大题技法 大题技法14　“变化、趋势”类 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 (2016·全国 Ⅱ 卷)(节选)阅读材料，回答问题。 材料　近代以来全球国际人口迁移 时间 1500—1850年 1850—1945年 1945—2000年 主要移 出地 欧洲、非洲 欧洲、亚洲 亚洲、非洲、 拉丁美洲 主要移 入地 美洲 美洲 西欧、北美洲、 大洋洲 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 时间 1500—1850年 1850—1945年 1945—2000年 人口迁 移数量 至1850年，黑奴约为1 500万，为白人移民的4—5倍 1846—1924年欧洲移出4 800万，1834—1941年亚洲移出1 200—3 700万 1960年迁移人口为325万，1974年为947.5万，1985—1990年年增长率为2.59% 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 ►解题步骤 第一步⊳审清设问，明确答题指向 正向 思维 (1)由设问“概括近代以来全球国际人口迁移的基本趋势”→可确定为“变化、趋势”类试题。 (2)由“根据材料并结合所学知识”可知，答案来源为“材料”和“所学知识”两部分 易错 指向 (1)审不清设问的限定时间，“近代以来”包括现代史。 (2)设问对象为国际人口，并非某一地区的人口迁移趋势 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 第二步⊳精读材料，提取关键信息 关键 信息 (1)地域：移出地，从欧洲、非洲到亚洲、非洲、拉丁美洲；移入地，从美洲到西欧、北美洲、大洋洲→范围扩大；前期从发达国家向落后地区移民；后期从发展中国家向发达国家移民 关键 信息 (2)数量：从近百年迁移三四千万人到一年迁移近千万人→移民人数不断增加。 (3)意愿：黑奴贸易(被动移民)、自由主动移民→从被迫迁移变为主动迁移；黑奴贸易逐渐停止 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 易错 信息 回答近代以来国际人口迁移的基本趋势时没有归类角度，对表格信息提取不到位，题中表格的第一栏即为作答趋势的基本角度：时间、主要迁出地、主要迁入地、数量 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 第三步⊳规范思路，确定参考答案 数量不断增加；范围不断扩大；自愿移民从主要由发达地区向落后地区迁移，逐渐转变为主要由发展中国家向发达国家迁移；从被迫迁移变为主动迁移，被强迫进行的移民基本停止。 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 解答“变化、趋势”类设问时的注意事项 规则1 关注“拐点”。题干中出现明显“拐点”(如数据明显变化、出现重大历史现象等)，需要划分时段进行概括总结，即把拥有共性的若干个时间段所呈现的特征、趋势概括出来 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 规则2 辨析具体类型 (1)前后变化型：要把前后各自的变化阐述出来，即之前怎么样，之后怎么样。如若题中三个年份都有“组织化”，故概括时以“组织化”为主，描述其发展程度由低到高即可。 (2)阶段变化型：即多个阶段出现明显不同，需要分阶段概括。 (3)内容变化型：直接列出新出现的情况 返回导航 总复习 第2轮 历史 板块3　多元文明的共生与交流——世界史 专题模拟演练（十四） 谢谢观看！ $$