Unit1 Hello Again！第二课时(教学设计）-四年级英语下册同步备课系列（冀教版三起）

冀教版三年级起点小学英语四年级下册 Unit 1 Hello again. Lesson2 Is this your pencil? 教学设计 课题名 Lesson2 Is this your pencil? 教学目标 1.语言能力 学生能够听、说、认读和书写常见的文具类单词，如 pencil、pen、ruler、crayon 等，掌握 “Is this…?”“Whose…is this?” 等句型的结构和用法，能够运用所学词汇和句型进行简单的日常交流，如询问物品归属、介绍自己的文具等，提高语言表达的准确性和流畅性。能够在实际情境中理解和运用名词所有格来表示物品的所属关系，丰富语言表达形式，提升语言运用能力，能够阅读与文具相关的简单文本，并获取关键信息。 2.思维品质 在学习过程中，学生通过观察、比较、分析文具的特点和用途，培养观察能力和逻辑思维能力，如比较不同文具在书写、绘画等方面的功能差异。通过对物品归属问题的思考和讨论，引导学生运用推理、判断等思维方式解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，如在情境中猜测捡到的铅笔可能是谁的，并阐述理由。 3.学习能力 学生能够通过多种教学活动，如唱歌、游戏、小组合作等，掌握有效的学习方法和策略，提高自主学习能力，如通过记忆单词卡片学习文具单词，在小组活动中学会互相学习和帮助。 4.文化意识 在学习文具类词汇和相关句型的过程中，了解中西方在文具使用和文化习惯上的异同，如西方学生常用的文具类型和使用方式与中国学生的差异，拓宽国际视野，培养跨文化交际意识。 教学重点 1.掌握新授文具类单词：pencil、pen、ruler、crayon、pencil box 的发音、拼写及含义，并能够在实际情境中准确运用。 2.熟练运用句型 “Is this your…?”“Whose…is this?” 及其肯定与否定回答进行物品归属的询问与交流，理解并正确运用名词所有格表达所属关系。 教学难点 1.理解 “Whose…is this?” 这一特殊疑问句的结构和用法，以及在实际情境中准确运用该句型进行询问和回答。 2.掌握名词所有格的构成和用法，能够正确区分和运用名词所有格形式来表示不同人物的物品所属关系，尤其是在多人称和不规则名词的情况下。 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 教学准备 教师准备：课件、单词卡、图卡、音频、视频 学生准备：预习单词、跟读课文、理解大意 教学过程 Step1: Warm up 1.Watch and answer 播放一段关于学校物品的视频，视频中包含各种文具以及其他学校相关物品，然后提问学生 “What’s the video about?”，让学生在 A. School things. B. color. 两个选项中选择正确答案。 【设计意图】 通过播放有趣的视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时引出本节课的主题 —— 学校文具，为后续的学习做好铺垫。让学生选择答案可以检测学生对视频内容的初步理解，引导学生关注学校物品这一话题，自然地进入英语学习氛围。 2.创设情境 - Jenny 当魔术师 教师向学生介绍 “Today, Jenny is a magician.”，然后拿出一个看似空的盒子（实际上装有文具），问学生 “What’s in it?”，邀请学生猜测。接着，教师像变魔术一样从盒子里一件件拿出文具，如铅笔、钢笔、尺子等，并展示给学生看，同时说出相应的英文单词，引导学生跟读。 【设计意图】 创设情境能够增加学习的趣味性，使学生更加投入课堂。通过让学生猜测盒子里的物品，激发学生的好奇心和想象力，提高学生的参与度。在教师展示文具并说出英文单词的过程中，学生可以直观地看到实物与英文单词的对应，有助于学生理解和记忆新单词，为单词教学打下良好的基础。 Step2: Presentation Presentation - 1 My pencil box 1.Look and say. 教师再次展示装有文具的铅笔盒，指着铅笔盒说 “This is my new pencil box.”，然后打开铅笔盒，逐一拿出里面的文具，每拿出一样，就问学生 “What’s this?”，引导学生用英文回答 “ It’s a…”，同时教师在黑板上写出相应的单词。 【设计意图】 通过实物展示和师生问答的方式，加深学生对新单词的印象，让学生在实际情境中理解单词的含义，培养学生的口语表达能力，使学生能够准确认读和说出文具类单词，为后续的句型学习和语言运用做好准备。 2.Let’s chant. 教师播放一段关于文具的 chant 音频或视频，如 “Pen, pen, I have a pen. Pencil, pencil, I can write. Ruler, ruler, I have a ruler. Crayon, crayon, I can draw.”，让学生跟着节奏一起唱，并作出相应的动作（如拿起钢笔、铅笔做书写动作，拿起尺子做测量动作，拿起蜡笔做画画动作）。 【设计意图】 chant 具有节奏感强、朗朗上口的特点，能够帮助学生更好地记忆单词和句型。通过唱 chant，学生可以在轻松愉快的氛围中巩固所学的文具类单词，提高学生的学习积极性，同时增强学生的语感和节奏感，培养学生的英语学习兴趣。 Presentation - 2 Whose pencil is this? 1.Look and guess. 教师拿出一支铅笔，问学生 “What’s this?”，引导学生回答 “It’s a pencil.”，然后教师说 “I picked up this pencil. But I don’t know whose pencil it is.”，接着提出三个问题让学生思考和猜测：“Q: What’s this? Q: Who pick up it? Q: Whose pencil is this?”，鼓励学生大胆猜测并回答。 【设计意图】 通过创设捡到铅笔这一真实情境，引发学生的好奇心和思考，让学生在实际情境中接触和理解 “Whose pencil is this?” 这一核心句型，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，激发学生的学习动机，为后续的句型学习和练习做好铺垫。 2.Listen, fill and learn. 教师播放一段关于询问铅笔归属的对话录音（包含 Is this your pencil, Jenny? No, it isn’t. Is it Steven's pencil? No. It's not his pencil. Is it Kim's pencil? No. It's not her pencil. Whose pencil is this? It's Danny's pencil!），让学生边听边填空，补全对话中的空白部分（如 pencil、it isn’t、Steven’s、not、his、Kim’s、not、her、Whose、Danny’s），然后教师带领学生朗读对话，逐句解释句子的含义和用法，重点讲解 “Is this…?” 和 “Whose…is this?” 句型的结构、回答方式以及名词所有格的初步概念（如 Danny’s 表示 “丹尼的”）。 【设计意图】 通过听力练习，培养学生的听力理解能力，让学生在听的过程中感受目标句型在实际语境中的运用。填空练习可以帮助学生加深对对话内容和句型结构的记忆，同时，教师的讲解使学生能够系统地学习新知识，理解句型的语法规则和名词所有格的用法，为学生正确运用语言进行交流奠定基础。 3.Listen and imitate. 再次播放对话录音，让学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调、语速，注意句子的连读、弱读等发音技巧，教师在学生跟读过程中及时纠正学生的发音错误。 【设计意图】 跟读模仿是学习语言的重要方法之一，能够帮助学生提高口语表达的准确性和流利度，使学生掌握地道的英语发音。通过反复跟读，学生可以逐渐熟悉目标句型的语音特点，培养良好的语感，增强口语表达的自信心。 4.Listen, read and act out. 将学生分成两人一组，给每组学生发放一份对话脚本，让学生先在小组内练习朗读对话，然后尝试分角色表演对话，一名学生扮演捡到铅笔的人，另一名学生扮演 Jenny、Steven、Kim、Danny 等角色，教师巡视各小组，给予指导和帮助。之后，邀请几组学生上台表演对话，其他学生观看并评价。 【设计意图】 小组练习和角色扮演活动可以为学生提供更多的语言实践机会，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识进行交流，提高学生的口语表达能力和交际能力。同时，通过小组合作，培养学生的团队协作精神和合作学习能力，学生在评价他人表演的过程中，也能够提高自己的语言鉴赏能力和批判性思维能力。 5.Read and think. 展示对话中的句子 “It’s my pencil.” 和 “It’s Danny’s pencil.”，让学生观察这两个句子的结构特点，引导学生思考名词所有格的构成方式（在名词后加’s 表示所属关系），然后教师举例说明更多名词所有格的用法，如 “the teacher’s book”（老师的书）、“Li Ming’s bag”（李明的书包）等，让学生进一步理解和掌握名词所有格的概念。 【设计意图】 通过对具体句子的分析和思考，引导学生自主探究名词所有格的构成和用法，培养学生的观察能力和归纳总结能力。教师的举例可以帮助学生加深对名词所有格的理解，使学生能够在实际运用中正确地表达物品的所属关系，提高学生的语法运用能力。 Step3: Practice Pair work. 教师展示一些文具实物（如铅笔、钢笔、尺子、蜡笔等），然后让学生两人一组，选择其中一件文具，运用所学句型 “Is this your…?” “Whose…is this?” 进行对话练习。 【设计意图】 通过实物展示和小组对话练习，为学生提供了真实的语言运用情境，让学生在实践中巩固所学的句型结构和词汇，提高学生的口语表达能力和语言运用的灵活性。同时，小组活动培养了学生的合作学习能力，促进学生之间的相互交流和学习。 Step4 :Production 1.Look and write. 展示一些物品的图片（包括文具和其他常见物品），图片旁边标注有物品主人的名字（如 Kim、Li Ming、Danny 等），要求学生根据图片内容，用所学句型和名词所有格写出句子，如 Is this Kim’s crayon? Yes, it is. / Is this Li Ming’s ruler? No, it isn’t. It’s Danny’s ruler. 学生完成练习后，同桌之间相互检查答案。 【设计意图】 此练习将图片与文字相结合，让学生在观察和理解图片信息的基础上，运用所学知识进行书面表达，既考查了学生对句型和名词所有格的掌握程度，又锻炼了学生的书写能力和语言运用能力。同桌互查答案可以促进学生之间的交流与合作，让学生在相互学习中发现问题、解决问题。 2.Read and fill. 给出一些关于物品归属的短文填空练习，短文中包含一些空缺的单词或短语，需要学生根据上下文和所学知识，用正确的形式填写。 【设计意图】 短文填空练习能够综合考查学生对词汇、句型、语法以及语篇理解的能力，让学生在具体的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力。通过朗读和讲解，帮助学生进一步理解短文内容，加深对语言知识的记忆和掌握。 3.Read and choose. 提供一些选择题，题目内容涉及文具类单词的拼写、句型的运用、名词所有格的形式等。 【设计意图】 选择题可以快速检测学生对知识点的掌握情况，帮助学生发现自己在学习过程中存在的问题和薄弱环节。让学生说明理由可以促使学生深入思考，加深对知识点的理解，培养学生的分析问题和解决问题的能力。教师的点评和讲解能够及时为学生答疑解惑，强化学生对重点知识的理解和记忆。 4.按要求补全下列句子. 布置一些句子补全的练习题，包括对一般疑问句的肯定回答（如 Is this your pencil？Yes,_. -it is）、否定回答（如 Is this your ruler? No, it__. -isn’t）、特殊疑问句的回答（如 Whose crayon is this? This is _______. -Danny’s crayon）以及对画线部分提问（如 It is my pencil. - pencil is it? -Whose）等不同类型的题目。 【设计意图】 通过各种类型的句子补全练习，全面考查学生对本节课所学句型的掌握情况，包括句型结构、回答方式以及特殊疑问词的运用等。批改和反馈环节能够让教师了解学生的学习情况，及时发现学生的问题并给予针对性的指导，帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力。 5.Emotional education. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，特别是关于捡到物品询问归属的情景，然后提问学生在生活中如果捡到东西应该怎么做，引导学生讨论并分享自己的想法。最后，教师总结并强调 “Please take care of all your things!”（请保管好自己的物品！），培养学生保管好个人物品的意识，同时教育学生要诚实、友善，捡到物品要及时归还失主。 【设计意图】 将情感教育融入英语教学中，使学生在学习语言知识的同时，受到品德教育的熏陶。通过讨论和分享，激发学生的思考，培养学生的良好道德品质和社会责任感，促进学生的全面发展。 Step5 :Summary 教师与学生一起回顾本节课所学的重点知识，包括文具类单词（pencil、pen、ruler、crayon、pencil box）、句型（Is this your…? Yes, it is. / No, it isn’t. Whose…is this? It’s…’s.）、名词所有格的构成和用法，以及在学习过程中涉及的学习方法和策略（如实物展示记忆单词、情景对话练习句型等）。教师可以通过提问、思维导图等方式引导学生进行总结，帮助学生梳理知识框架，加深对所学内容的记忆和理解。 【设计意图】 总结环节能够帮助学生对本节课的学习内容进行系统的回顾和整理，使学生明确自己所学的知识和技能，形成知识体系，加深记忆。同时，培养学生的归纳总结能力，提高学生的自主学习能力，为学生今后的学习和复习提供指导。 板书设计 课后作业 基础题 用所学的文具类单词制作一张单词卡片，卡片一面写英文单词，另一面画相应的文具图案。 提高题 让学生观察自己的书包或书桌，用英语列出书包或书桌上的文具清单，包括文具的名称和数量。 拓展题 让学生在课后与同学或朋友一起，收集一些关于不同国家文具文化的资料，了解中西方在文具设计、使用习惯、品牌等方面的差异，然后制作一份简单的手抄报。 教学反思 亮点：通过创设 Jenny 当魔术师、捡到铅笔等情境，将枯燥的单词和句型学习融入到有趣的情境中，激发了学生的学习兴趣和参与度，使学生在真实的情境中感受和运用英语，提高了语言学习的效果。 不足：在小组活动中，个别小组的学生参与度不够高，部分学生过于依赖小组中的其他成员，没有充分发挥自己的主观能动性。在今后的教学中，需要加强对小组活动的组织和引导，鼓励每个学生积极参与，提高小组活动的实效性。 教学建议：在小组活动中，明确每个学生的角色和任务，加强对小组活动的监督和评价，及时给予积极参与的学生表扬和奖励，对参与度不高的学生进行鼓励和引导，增强学生的团队合作意识和自主学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$