第6课 《再别康桥》《大堰河，我的保姆》群文阅读》-高二语文下学期精美同步课件（统编版选修下册）

多情自古伤离别 《再别康桥》《大堰河 我的保姆》对比阅读 徐志摩 艾青 湖南长郡卫星远程学校 录制 2021年下学期 制作 20 长沙市长郡中学 张佳 学习目标 1.知人论世，了解作者生平及诗歌写作背景，积累文学常识。 2.反复朗读，分析两首诗歌塑造的形象特点。 3.对比诵读，剖析两首诗的情感色彩。 4.品味两首诗的诗歌语言特点、艺术手法及其效果，培养诗歌审美鉴赏能力。 一、知人论世，初入文本 3 作者简介·徐志摩 徐志摩（1896—1931），原名章垿，字槱[yǒu]森，笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，我国现代著名诗人、散文家、翻译家。1916年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学。历任北京大学、清华大学教授。一生中他辛勤笔耕，著作颇丰，影响深远，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。代表诗集《志摩的诗》、《猛虎集》、《翡冷翠的一夜》。新月社主要成员之一。其诗语言清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。1931年 11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。 作者简介·艾青 艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，字养源，号海澄，出生于浙江金华的地主家庭，自幼由一位贫苦农妇养育到1915年。现当代文学家、诗人。其作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》等，获法国文学艺术最高勋章。 代表性作品除了这首诗之外，还有《手推车》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等。 明晰背景·《再别康桥》 康桥即剑桥，1920年至1922年，徐志摩曾游学于剑桥大学。康桥(剑桥大学所在地)时期是徐志摩一生的转折点。他曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天性。 明晰背景：《大堰河·我的保姆》 《大堰河──我的保姆》是一首带有自传性质的诗。1910年艾青出生于浙江一个地主家庭。艾青出生时母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此被寄养到贫苦农妇“大堰河”家抚养。5岁时领回家中开始读书但仍受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱。1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪花想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。 文学常识·新月派 是中国现代新诗史上重要的诗歌流派，成立于1923 年。新月派诗人闻一多在《诗的格律》中提出了著名的“三美”主张。这一主张奠定了新格律诗派的理论基础，对新诗的发展做出了一定的贡献。因此，新月派又被称为“新格律诗派”。“三美”即音乐美、绘画美、建筑美。音乐美，表现为诗歌的章节统一、韵脚严整、节奏鲜明、旋律和谐，读起来朗朗上口、悦耳动听；绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用搭配，诗的每一节几乎都可以看作一幅色彩鲜明的图画；建筑美，表现在诗节和诗行的排列组合上，每节诗的行数相同，每行诗的字数基本相等。 文学常识·自由诗 自由诗指在诗歌语言形式上不受格律限制的较为自由的诗体。每一行诗的字数，每一节诗的划分，每一首诗的节奏和韵律都没有固定的格式。自由诗是新诗的一种主要形式。 郭沫若的《女神》是中国自由诗走向独立的代表诗集，艾青的《光的赞歌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等都是自由诗的优秀之作。抗日战争时期，因艾青等人的提倡，自由诗极为繁荣。 二、初读诗歌，整体感知 10 整体感知·《再别康桥》 河 畔( ) 荡 漾( ) 青 荇( ) 榆 阴( ) 揉 碎( ) 浮 藻( ) 长 篙( ) 漫 溯( ) 斑 斓( ) 笙 箫( ) pàn yàng xìng yú róu zǎo gāo sù lán shēng xiāo 思考：诗歌的音乐美和建筑美如何体现？ 音乐美： ①押韵灵活，韵律柔和，朗朗上口。（韵脚：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩） ②音节和谐,节奏轻缓。 ③回环复沓，节奏相同，构成回环呼应的结构形式 。 建筑美：四行一节，错落排列。字数相近，首尾呼应。 整体感知·《再别康桥》 2.欢喜眷恋 3.热烈的爱恋和眷恋 4.对康桥永久的眷恋 5、感情达到高潮 挥别云彩图 金柳倒影图 青荇招摇图 榆阴清泉图 撑篙寻梦图 夏虫沉默图 惜别云彩图 7.悄悄作别 6.情绪低落 静思默想 1.依依惜别 愁 喜 愁 整体感知·《再别康桥》 整体感知·《大堰河，我的保姆》 大堰河（ ） 虱子（ ） 火钵（ ） 碾（ ） 荆棘（ ） 忸怩（ ） 窸索（ ） 叱骂 （ ） 凌侮（ ） 团箕（ ） 典押（ ） 瓦菲（ ） yàn shī bō niăn jīng jí niŭ ní xī chì wŭ jī yā fēi 整体感知·《大堰河，我的保姆》 第一层（1—3节）：大堰河与“我”的关系。 第二层（4 — 8节）：大堰河的生前 第三层（9 — 11节）：大堰河的死后情景+家人的遭遇 第四层（12 — 13节）：呈给大堰河的赞歌 怀念、痛悼 眷念、感激 同情、控诉 赞颂、讴歌 三、对比鉴赏，仔细品味 16 1. 两位诗人都曾留学国外，受到西方哲学、文学的影响，这两首诗都是他们上世纪二三十年代的名作，二者在诗歌形式、韵律、节奏上有何异同？ 2. 《大堰河——我的保姆》写“母亲”，母亲之恩在于养育；《再别康桥》写母校，母校之恩在于启蒙。这两首诗在写“母亲”、母校时使用了哪些意象，这些意象有何异同？ 3. 简要概括两首诗歌中塑造的人物形象特点。 4. 鉴赏两首诗歌中所运用到的艺术手法。 5. 比较《大堰河——我的保姆》《再别康桥》的艺术特点。 任务探究 1. 两位诗人都曾受到西方哲学、文学的影响，二者在诗歌形式、韵律、节奏上有何异同？ 角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》 形式韵律 异 参差不一，散文化，不押韵 字数相近，每节偶数句押韵 同 都是现代新诗，受到西方文学影响 节奏 异 前3节朗诵时语速中等；第4节一连串的排比句，可以读得稍快（总体节奏较慢，意在悲沉） “但/我不能放歌”，“但”是一个重要的转折，由上一节“在星辉斑斓里放歌”的欢快突转到离别的哀愁，所以可作较长的停顿。（总体节奏舒缓，意在眷恋、怀念） 同 节奏上快慢皆有 2. 《大堰河——我的保姆》写“母亲”，《再别康桥》写母校，这两首诗在写“母亲”、母校时使用了哪些意象，这些意象有何异同？ 角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》 意象 异 被雪压着的草盖的坟墓、枯死的瓦菲、一丈平方的园地、长了青苔的石椅、厚大的手掌、围裙上的炭灰、乌黑的酱碗、乌黑的桌子、衬衣的虱子、红漆雕花的家具、睡床上金色的花纹、衣服的丝和贝壳的纽扣、碾了三番的白米的饭、冰屑悉索的萝卜、黄土下紫色的灵魂、泥黑的温柔的脸颜……（特点：生活化，描述性意象，沉重忧郁） 西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、彩虹似的梦、星辉斑斓、别离的笙箫… （特点：古典化，诗意美好） 同 色彩丰富，视角广阔，画面感强 3. 简要概括两首诗歌中塑造的人物形象特点。 徐志摩 一个情如云飘逸、如柳柔美、如水清柔的，对康桥充满无限爱恋，对往昔生活充满美好憧憬，对眼前的离别深感无可奈何的青年诗人形象。 3. 简要概括两首诗歌中塑造的人物形象特点。 大堰河 身世： 没有名字 童养媳（很早被卖到婆家） 身份： 我的保姆 以养育我而养育他的家 身世凄惨、地位低下 生活在社会底层的劳动妇女 3. 简要概括两首诗歌中塑造的人物形象特点。 大堰河 你的被雪压着的草盖的坟墓 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲 你的被典押了的一丈平方的园地 你的门前的长了青苔的石椅 凄凉愁苦 3. 简要概括两首诗歌中塑造的人物形象特点。 大堰河 搭好灶火后 尝过熟饭后 放好酱碗后 补好破衣后 包扎伤手后 掐死虱子后 拾起鸡蛋后 抱 抚摸 拍去炭灰后 勤劳、慈爱 3. 简要概括两首诗歌中塑造的人物形象特点。 大堰河 第七节在具体描写大堰河的佣工生活时，每一句都用“她含着笑”开头： 含着笑 洗衣 洗菜 切菜 喂猪 烧肉 晒麦 质朴乐观，容易满足 3. 简要概括两首诗歌中塑造的人物形象特点。 大堰河 大堰河，深爱着她的乳儿； 在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖， 为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去， 为了他，走到她的身边叫一声“妈”， 大堰河，把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上， 大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿； 大堰河曾做了一个不能对人说的梦： 在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒， 坐在辉煌的结彩的堂上， 而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆” ...... 大堰河，深爱着她的乳儿！ 善良，慈爱，博大 3. 简要概括两首诗歌中塑造的人物形象特点。 大堰河 理解大堰河这一形象的意义。 大堰河形象总结：勤劳善良、仁厚慈爱、悲苦贫穷、任劳任怨、质朴乐观。 诗人塑造大堰河这一形象，是把大堰河作为旧中国千千万万劳动妇女的化身，歌颂她们勤劳、宽厚、善良的崇高品格，揭示贫苦农民世代受压迫、受剥削的悲惨命运，发出了对旧世界的有力控诉，表达了对劳动人民的深切同情。 4. 鉴赏两首诗歌中所运用到的艺术手法。 《再别康桥》 诗人把河畔的金柳比作夕阳中的新娘，赋予了寻常事物以炫目的美丽，表达了诗人无限的欢喜和眷恋。景中寄情，情中有景。 ①比喻、拟人 诗人刻意连用三个“轻轻”作叠字，为晚照下的康桥铺垫宁静美的基调，也突出了自己对康桥的惜别深情。 ②叠字 两处“沉默”形成首尾联珠的效果。由夏虫的沉默扩展到整个康桥的沉默，这种蝉联，让人有无边的遐思，最为沉默的或者就是惜别的诗人自己。 ④顶真 诗人反复使用“悄悄”等词语，情感上有了呼应，音律上形成回环。 ③复沓 4. 鉴赏两首诗歌中所运用到的艺术手法。 作用：细致刻画了大堰河的性格，句式整齐，节奏鲜明，增强气势，表达了诗人对大堰河及劳动人民的歌颂与赞美。 ①排比 如第4节，诗中连用八句“在…之后”；如第7节，诗中连用六句“她含着笑，…” ②复沓呼告 ③对比 如第7节的“她含着笑，……”；诗人反复地呼唤大堰河的名字达15次之多。 作用：具有反复复沓的效果，增强诗人对大堰河的赞美之情。 作用：突出大堰河的形象特点以及诗人的异化情感，揭示诗人的反叛精神。 如诗歌在第6节首尾两次强调了诗人回到家里的感受。 《大堰河，我的保姆》 5. 比较《大堰河——我的保姆》《再别康桥》的艺术特点。 比较角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》 艺术手法 异 排比、复沓呼告、对比 比喻、拟人、叠字、顶真 同 复沓 诗歌 形式 形式上很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗不押韵，但有多节诗歌的首尾句相互重复，且多长句。 体现了“新月派”提倡的“三美”的诗歌创作主张。（音乐美、建筑美、绘画美） 语言特点 平实的陈述和铺排，使大堰河的形象跃然纸上。 语言清新秀丽，节奏轻柔委婉、和谐自然 四、总结全诗，概括主旨 30 概括主旨 一个时代有一个时代的诗歌，诗歌正是时代的一个倒影，见证着时代的变化。与其他文学形式相比，诗歌是时代变革中最响亮的号角。对于个人来说，诗歌也是一种独抒性灵的、直面自我的表达方式。 徐志摩以离别康桥时的感情起伏为线索,把自己对康桥的回忆和即将离别的情绪都融入康桥的美景之中,营造出一种清丽、柔美、静谧,带有淡淡的忧伤的氛围,达到情景交融的境界，抒发了诗人对康桥的留恋之情、惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。艾青则通过对大堰河的回忆和追思，侧面展示了大堰河丰富的个性，抒发了对大堰河的怀念和赞美之情，激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情、对这“不公道的世界”的强烈痛恨与控诉。 五、布置作业，课后巩固 32 Lavf58.29.100 Bilibili VXCode Swarm Transcoder v0.3.73 10 大堰河——我的保姆 人民教育电子音像出版社 普通高中教科书 语文 选择性必修 下册 613720.6 $$