第3.1课《蜀道难》（教材中的考点：浪漫主义手法）-【帮课堂】2024-2025学年高二语文同步学与练（统编版选择性必修下册）

第3.1课 蜀道难 ——教材中的考点：浪漫主义手法 高中语文课程标准 学习目标 能够形成语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四种素养能力。 （1）能了解浪漫主义手法的基本概念，包括夸张、想象、抒情等主要表现方式。能够识别文学、绘画、音乐等艺术作品中的浪漫主义手法 （2）能体会浪漫主义手法是如何营造情感氛围和艺术效果，运用浪漫主义手法进行简单的创作。 （3）能体会浪漫主义手法所蕴含的情感力量，感受其对自由、理想、个性的追求，激发学生内心的情感共鸣，培养学生对美好事物的向往和对生活的热爱。。 一、全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？ 【明确】 ①唐天宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，后来发生的安史之乱也恰恰证明了诗人的忧虑是有现实意义的。 ②剑阁地势险要、易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人，诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写，目的在于劝君王引以为戒，警惕战乱的发生。 ③诗人使用了比喻、互文、夸张、双关的手法，揭露了蜀中“狼与豺”的“磨牙吮血，杀人如麻”。既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗，表达对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵和深厚的意蕴。 二、从对诗歌的技巧，可以看出作者的一些特点，这些特点是什么？显示了作者的什么风格？ 【明确】 诗歌技巧：神话传说、正侧结合、细节描写、动静结合、夸张新颖、想象离奇等。 诗人风格：李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道神奇、高峻、崎岖、峥嵘的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。呈现着李白独有的豪放飘逸、洒脱不羁的风格。 三、试分析《蜀道难》绮丽雄奇的浪漫主义色彩。 【明确】 （1）丰富的想象。 ①借助历史传说、神话故事展开想象。蚕丛鱼凫、五丁开山、六龙回日等神话故事…… ②身临其境的想象。想象身临其境，摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚，困危之状如在眼前。 （2）奇特的夸张。 “上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”； “连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”等等。 （3）流转华美的韵律。 ①奔放的散文化诗句：从三言、四言、五言、七言，直到十一言，融入辞赋古文的句法、句式参差错落、节奏变化不拘。让人读来仿佛行进在崎岖不平的蜀道 ②讲究押韵，又不断换韵，流转华美。 （4）借景抒情、烘托衬托、视听动静结合等多种手法巧妙运用。 ①借景抒情。“悲鸟号古木，子规啼夜月”，使人间闻声失色，渲染了蜀道上空寂苍凉的环境氛围，抒发了旅愁，有力地烘托了蜀道之难。 ②衬托。黄鹤不得飞，猿猱愁攀援，衬托高峻难行。 ③视听动静结合。“但见……”“又闻……”、“连峰……倚绝壁”、“飞湍……万壑雷”视听结合，极言山峰之高，绝壁之险。 高考语文在古诗文阅读考查中，经常会考查浪漫主义手法题目。在语文能力层级中，浪漫主义手法的运用涉及多个层次。 在阅读与鉴赏方面：①学生要能了解浪漫主义文学作品的基本特征。这包括理解像夸张、想象、象征等手法在营造意境、表达情感等方面的作用。 ②能够体会浪漫主义手法对塑造人物形象、推动情节发展（如果是叙事类浪漫主义作品）或者构建独特的艺术世界所起到的关键作用。 ③就诗歌而言，能领会诗人如何通过想象塑造奇幻的景象，如在浪漫主义诗歌中，诗人常常通过想象描绘出非现实的美好世界或者险恶处境。 在表达与交流方面：课程标准希望学生能够适当运用浪漫主义手法进行写作。能够发挥想象，使内容富有创意，学会运用夸张等修辞增强表达效果。 一、浪漫主义手法精析 浪漫主义是文学艺术的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。代表人物有屈原、李白、李贺等，代表作有《离骚》《蜀道难》等。 浪漫主义手法主要体现在以下几个方面： （1）夸张手法 夸张是对事物的形象、特征、作用、程度等方面进行夸大或缩小的描述。它能突出事物的本质特征，给人以强烈的视觉或情感冲击。 效果： ①强化情感表达：例如在“白发三千丈，缘愁似个长”中，诗人李白通过极度夸张头发的长度，把内心深深的忧愁具象化，让读者更直观地感受到忧愁之浓重。 ②营造氛围：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”通过对瀑布高度的夸张，营造出一种雄伟壮丽、气势磅礴的氛围，使读者仿佛身临其境。 （2）想象手法 想象是在头脑中对已知的表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。在文学作品中，作者可以超越时空限制，创造出奇幻的场景、情节和人物。 效果： ①创造奇幻世界：像《桃花源记》，陶渊明想象出一个与世隔绝的美好世界。那里“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，这个世界与外界的战乱纷争形成鲜明对比，为读者呈现出理想的生活图景。 ②拓展表达空间：在《离骚》中，屈原想象自己“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，通过想象自己身披香草来象征自己美好的品德，这种超越现实的表达丰富了作品的内涵，展现出诗人内心的高洁。 （3）象征手法 象征是借助某一具体事物的外在特征，寄寓艺术家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理。象征体和本体之间有相似性。 效果： ①含蓄表意：在《海燕》中，高尔基以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命者。通过海燕在暴风雨来临前勇敢地飞翔、呼叫，含蓄地表达了革命者对革命风暴的渴望和迎接挑战的豪情，使作品具有更深层次的含义。 ②凝聚主题：如艾青的《我爱这土地》中，“土地”象征着祖国，“鸟”象征着诗人自己。诗人通过鸟对土地至死不渝的歌唱，凝聚了热爱祖国这一主题，表达了深沉的爱国情感。 （4）神话传说、历史故事的运用 将古代神话传说、历史故事融入作品中，这些传说通常带有奇幻色彩，为作品增添神秘和超自然的元素。 效果： ①增添神秘色彩：在《蜀道难》中，“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”引用五丁开山的传说，讲述了蜀道开辟的艰难，使蜀道的起源充满神秘色彩，也衬托出蜀道的险峻难行。 ②深化文化内涵：神话传说往往承载着民族文化记忆。当作品使用这些传说时，也在一定程度上继承和传播了文化传统，使作品扎根于更深厚的文化土壤之中。 另外，浪漫主义还会运用热烈奔放、慷慨激昂的主观抒情或者变幻的句式。《蜀道难》是乐府古题，这种诗歌体裁没有严格的字数、句数、平仄和韵脚的限制，李白充分运用了这一特点，使诗的语言形式更加自由活泼。 二、浪漫主义手法命题的一般形式 1.文学作品鉴赏类 ①诗歌鉴赏：给出一首浪漫主义诗歌，如李白的《梦游天姥吟留别》，要求考生分析诗中浪漫主义手法的体现，像其中夸张的梦境描写（“天台四万八千丈”）、奇幻的想象（“一夜飞度镜湖月”），让考生分析这些手法对表达诗人情感和诗歌主题的作用。 ②散文鉴赏：提供一篇带有浪漫主义色彩的散文，要求考生找出文中运用浪漫主义手法的语句，如抒情性极强的段落、运用想象描绘风景或情感的部分，并且阐述这些手法是如何增强文章的感染力和艺术表现力的。 2.文学作品手法比较类 给出两篇不同风格的作品，其中一篇是浪漫主义风格，另一篇是现实主义等其他风格。要求考生比较二者在手法运用上的差异，比如在人物塑造、情节构思或者情感表达方面，浪漫主义手法是怎样体现出与其他手法不同的特点。 3.写作应用类 在作文题目中，可能会要求考生运用浪漫主义手法进行写作。比如以“未来世界”为主题，让考生发挥想象，运用夸张、奇幻想象等浪漫主义手法来描绘未来的场景、科技或者社会形态，以此来考查考生对浪漫主义手法的实际运用能力。 三、浪漫主义手法答题模版 1.手法识别型 题型特点：要求考生判断作品中是否运用了浪漫主义手法，以及具体运用了哪些浪漫主义手法。 答题思路：仔细阅读文本，关注其中夸张、想象、神话传说、象征等典型浪漫主义手法的运用迹象。找到相关内容后，按照先指出手法，再引用原文内容进行说明的顺序作答。 示例题目：请指出这首诗运用了哪些浪漫主义手法？ 参考答案模板：这首诗运用了（具体浪漫主义手法1），如“（引用体现该手法的诗句）”；还运用了（具体浪漫主义手法2），从“（相关诗句内容）”可以看出。 2.手法分析型 题型特点：在识别手法的基础上，深入分析浪漫主义手法在作品中的具体表现形式和运用细节。 答题思路：针对每种识别出的浪漫主义手法，具体阐述其是如何操作的。例如，如果是夸张手法，要说明是对什么对象进行夸张，夸张的程度如何等。 示例题目：请分析诗中夸张手法的具体运用。 参考答案模板：诗中的夸张手法主要体现在（对某对象的夸张），如“（具体诗句）”，通过将（对象）夸张为（具体的夸张表述），生动形象地展现了（想要表达的内容，如事物的特征、情感的强烈程度等）。 3.作用阐述型 题型特点：考查浪漫主义手法在作品中的作用，包括对主题表达、情感抒发、氛围营造、形象塑造等方面的影响。 答题思路：从不同的作用角度进行思考，如对主题，可以考虑是否深化、突出主题；对情感，看是否增强情感的感染力；对氛围，判断是营造出奇幻、神秘还是其他氛围；对形象，分析是否有助于塑造独特的人物或事物形象。结合文本内容进行具体说明。 示例题目：请阐述诗中想象手法对表达诗人情感的作用。 参考答案模板：诗中的想象手法对诗人情感的表达起到了（具体作用，如增强感染力、深化等）的作用。通过想象“（具体想象的内容）”，诗人将（原本的情感）以更加浓烈/深沉/复杂的方式展现出来，让读者能够深刻地感受到诗人（具体情感，如思乡之情、壮志豪情等）。 4.比较异同型 题型特点：比较两篇或多篇作品在浪漫主义手法运用上的相同点和不同点，或者比较同一作品中不同部分浪漫主义手法的差异。 答题思路：分别分析每篇作品或每个部分的浪漫主义手法，然后找出相同和不同之处。相同点可以从手法类型、目的等方面考虑；不同点可以从手法的具体运用细节、作用效果等方面进行对比。 示例题目：比较这两首诗在浪漫主义手法运用上的异同。 参考答案模板：相同点：两首诗都运用了（具体浪漫主义手法，如想象），目的都是为了（共同的目的，如营造奇幻氛围）。不同点：诗A的（具体浪漫主义手法，如想象）主要集中在（具体内容，如对未来的想象），作用是（诗A该手法的作用）；而诗B的（同样的浪漫主义手法）侧重于（诗B的具体内容），起到了（诗B该手法的作用）。 24-25高三上·天津滨海新阶段练习 阅读下面这两首诗，完成1~3小题。 游洞庭湖五首·其二① 李白 南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天。 且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。 送韩侍御之广德 李白 昔日绣衣何足荣，今宵贳酒②与君倾。 暂就东山赊月色，酣歌一夜送泉明③。 【注】①两首诗均作于诗人晚年被贬夜郎遇赦之后。②贳（shì）酒：赊酒。③泉明：避唐高祖李渊的名讳，故称陶渊明为泉明。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．第一首诗首句不见“月”字，但因“无烟”却已得月色澄澈明净之境。 B．第二首诗前两句“绣衣”和“贳酒”形成对比，突出窘迫，抒发愤懑。 C．“酣歌一夜送泉明”，既开导朋友淡然处世，也是赞美他不畏权贵如陶潜。 D．两首诗的后两句都写赏月饮酒之乐，都能表现李白的洒脱不羁，豪放浪漫。 2.两首诗都写到“赊月色”，请从修辞和情感的角度试作赏析。 3.有论者说第一首诗与苏轼的《赤壁赋》颇有相近之处，请试作分析。 夯 实 基 础 1.阅读下面这首宋词，完成题目。 太原早秋① 李白 岁落众芳歇，时当大火②流。霜威出塞早，云色渡河秋。 梦绕边城月，心飞故国楼。思归若汾水，无日不悠悠。 【注】①此诗作于唐玄宗开元二十三年（735年）秋天。这年夏季，诗人应友人之邀，同来太原，意欲攀桂以求闻达，然而辗转三晋，终未能得到实现抱负之机会。②大火：星名，二十八宿之一，即心宿。 前人评价“健举之至，行气如虹”，作者虽心绪不高，而此诗格调自高，且带边塞诗之雄健。结合诗句谈谈你的理解。 2. 请从浪漫主义手法的角度，赏析《李凭箜篌引》中“吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流”。 能 力 提 升 一、（24-25高二上·陕西西安·阶段练习）阅读下面这首宋诗，完成下面1~2小题。 苏武 【唐】李白 苏武在匈奴，十年持汉节。 白雁上林飞，空传一书札。 牧羊边地苦，落日归心绝。 渴饮月窟冰，饥餐天上雪。 东还沙塞远，北怆河梁别①。 泣把李陵衣，相看泪成血。 【注】①化用《李少卿与苏武诗三首》中“携手上河梁，游子暮何之”句。 1．下列选项表述不正确的是（   ） A．诗歌开篇两句以“十年”的概数点明苏武在匈奴的漫长岁月，凸显出他坚定的爱国之心。 B．“白雁”两句借用鸿雁传书的典故，“空”字暗示了苏武在异域多次写信给汉朝但只落得徒劳的等待。 C．“渴饮饥餐”句以夸张的修辞手法，表现苏武在极端恶劣环境下的生存状态，暗示其忠贞坚毅。 D．“东还”两句说的是苏武终于从遥远的漠北回归长安了，与李陵临河诀别时，二人百感交集，怆然悲伤。 2．结合《苏武传》相关内容谈谈“相看泪成血”一句体现的诗中人物的复杂情感。 二、（2024·江西·一模）阅读下面这首唐诗，完成下面3~4小题。 宣州谢朓楼饯别校书叔云① 李白 弃我去者，昨日之日不可留。 乱我心者，今日之日多烦忧。 长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。 蓬莱②文章建安骨，中间小谢③又清发。 俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。 注：①此诗为诗人李白在宣城（今属安徽）与其叔李云相遇并同登谢朓楼时所作。②蓬莱文章：蓬莱，海中神山，传言里面经典书籍无数，这里借指李云的文章之多、之好。③小谢：指谢朓，南朝齐诗人，后人将他和谢灵运并称为大谢、小谢，这里作者用以自喻才华出众。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．本诗开篇直抒郁结，道出烦忧，再以万里秋空渲染烘托这种情感，可谓别具一格。 B．“蓬莱”两句既赞美李云的文章风格刚健，又流露出诗人对自己才华的高度自信。 C．诗歌虽然极写烦忧苦闷，却并不显得低沉阴郁，其音调激越高昂，风格慷慨豪迈。 D．李白大胆追求理想世界，在这一点上本诗与《梦游天姥吟留别》有异曲同工之妙。 4．作为一首送别诗，李白也写了“烦忧”，写了“愁更愁”，写了“不称意”，然而林庚先生却以这首诗为例来阐述“盛唐气象”，那么这首诗展现了“盛唐气象”的哪些气质精神？ 三、（24-25高三上·广东东莞·阶段练习）阅读下面这首诗，完成下面5~6小题。 登大伾山诗① 王守仁② 晓披烟雾入青峦，山寺疏钟万木寒。 千古河流成沃野，几年沙势自风湍。 水穿石甲龙鳞动，日绕峰头佛顶宽。 宫阙五云天北极，高秋更上九霄看。 注：①1498年（明弘治十一年），浚县名宦王越死于甘州军中。皇上辍朝一日以示哀悼。次年，新科进士王守仁奉旨送王越灵柩回浚县安葬。在此期间，王守仁曾慕大石佛之名到大伾山来拜谒。②王守仁，字伯安，号阳明。明代著名思想家、文学家、哲学家、军事家。 5．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．首联中诗人点明了出发时间，描写了一幅云雾缭绕、钟声稀疏、万木萧瑟的早晨山景图，烘托出山寺的幽静。 B．颔联中“河流成沃野”写河流滋润出肥沃的原野；而“沙势自风湍”则表现出对风势猛烈、沙石飞扬的忧虑。 C．颈联运用比喻手法，以“龙鳞”比喻水流穿石的形态；以“日绕峰头”写出山峰的高大，暗示诗人登山之高。 D．尾联中“宫阙五云”暗指明朝皇宫，诗人借遥望国都，流露出登高望远的豪情。 6．有人评论此诗“其言也壮，其志也豪”，请你分析。 四、（22-23高三上·江苏泰州·阶段练习）阅读下面的文字，完成下面7~10小题。 写给上帝的报告 于德北 我闻到了一股甜丝丝的气息，仿佛一只熟透的苹果在我身边放了太久的时间，但是，我知道我的身边没有苹果，有的只是死神的脚步迫近的声音。他来了，不是在梦里，而是在真实的生活里。在梦里，我们有过多次交锋，他不止一次告诫我，我，以及整个亚姆村村民的努力都是徒劳，一堵石墙怎么会阻挡瘟疫的飞跃呢？死神说：“做我的使者吧，向北走，一路向北走，听我的话，也许还会有一丝生机。 说心里话，我知道上帝在看着我，可我的内心还是有一点恐惧。死神披着黑色的斗篷，戴着一副温和的面具，他也尽量让自己的声音变得和蔼，甚至他的手半伸半屈，好像托举着一件足以改变命运的礼物。 “做我的孩子，向北。抛开你愚蠢的想法，别人都要死，我可以让你活。”死神蹲下身来。 此时，我的耳畔没有上帝的指引，只有我自己的心跳怦然。 “答应我！”死神的声音显得有些焦躁。 “不！”我本能地回答。 “好，我有耐心，我会给你时间，但也会给你惩罚，记住，是你杀死了这些村民。”他站起身，说，“你的良心会不安的。” 我想起半个月前，布商乔又一次路过村子，他去了裁缝的家里。乔走之后，裁缝一家四口就开始发烧昏迷，皮肤溃烂，相继死去。然后是蔓延至全村……又不久，从南方传来消息，伦敦发生了大规模鼠疫，整个英国南部被“黑死病”控制了。 我听到了死神的狞笑。 牧羊的孩子告诉我，他们准备搬家了，搬到北部，趁着瘟神还没进他家的门，他们要避难去，向北走，北部没有鼠疫，那里很安全。 我跑到村子里去，看到不少村民都在收拾东西，包括那些正在发烧的老人，他们被亲人安置在马车上。那一瞬间，我的脑海中出现了一个恐怖的画面：原来还安宁的北部地区，因为亚姆村村民的汇入，很快变成了人间地狱。枯槁的高高举向天空的手指，生满烂疮的脸绝望地贴向大地，孩子的哭声充斥着旷野，一具具黑色的尸体横卧道边……在亚姆村村民的身后，是大批从疫区来的灾民，他们像一股黑色的巨流，跨过亚姆村，又以支流的方式漫延到北部的各个地区…… 我闭上了眼睛，不敢继续想下去。 “上帝啊，告诉我，我该怎么办？”我仰头看天。 可是，上帝没有回答我。 脑海里的画面翻卷着，由巨幅的可以俯瞰的图景，变成了一个个真实的细节，变成了一个个破碎的家庭，变成了一段段难以辨认、无法拼接的肢体，变成了蝇虫的狂欢，变成了黑暗最深处的死寂。 “医生！医生！”我猛醒过来，在人群中寻找着医生，很快，我看到了他。他正茫然地站在人群中——他的妻子回娘家了，他决定不了是否去接她。我奔向医生，一把抓住他，急切地问他： “你想过吗？想一想，你想过吗？”医生把目光转向北方，茫然的目光中慢慢地凝聚了坚定。 “是的，”他说，“牧师先生，我想过。” 我知道，我们脑海中的图景被无限真实地扩大了。 “不能走，我们不能走！”我抓住他，紧紧地抓住他。 “对，不能走。”他说。我们又找到在铅矿做工的莱德，他听了我们的话，沉默了半晌，说：“是的。”他开始从车上往下卸东西，并未多言，只是还给我们一个苦涩的微笑。 请记住，不是我一个人，是所有心存良知的人集合了。所有心存良知的村民召开了一次会议，无需过多的解释，也不用强硬的阻止和劝慰，我只把我的想法告诉了大家，大家就都默默地回家了。没有人多说一句话。 忘了是谁提醒我，也许是莫伯桑，对不起，太紧张，我记不住了。他说应该在村子通往北部的必经之路上筑一道墙，轮流派人看守，劝阻那些来自南部的人就此停下脚步，为英国留下未来和希望…… 我们坚守了，我们也做到了，真的感谢“就此止步”的每一个善良的人，他们让我真切地感受到了上帝的存在。 我又闻到那甜丝丝的气息了，也许我的内脏已经开始腐烂，我看到了我手臂上的暗色斑点，也感觉到了身体像火一样在燃烧。死神又来了，我听见他说：“走吧，离开这里！一切都来得及！我可以救你，只要你带着村民走，毁掉那堵墙，一路向北！” 我笑了。 我笑，不是因为我终于听到了上帝的指引，而是看到了墙南的村民和止步的人群，他们坚定地站在那里，面色沉静，不再有一丝的不舍和绝望。他们目光深邃而辽远，一直凝视着更为遥远的未来，那里充满了人类的美丽的希望。 我拿起笔，写下最后的话——善良需要传递下去。 死神在亚姆村又一次遭受绝望，他叹息一声，颓然离去。 ——我叫威廉，死于英国1664年至1666年间那场鼠疫。我只是一个普通的牧师，这是我写给上帝的报告，希望他可以收到。 （有删改） 7．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．小说开头故布疑云，叙写“我”与死神的对话，让“我”做他的使者。这种开头让故事染上神秘、魔幻的色彩，更好地激发了读者的兴趣。 B．小说没有着力刻画“我”的外在特征，而是重点描写“我”的心理状态：从最初的迷茫到觉醒到最后的坚定，主要是为了展现“我”善良、正义的品格。 C．小说提到“我”知道上帝存在，但上帝却没有回应“我”，是为了表现更深刻的主题：上帝不是万能的救世主，人类要自我拯救才能战胜病魔。 D．小说借助一件真实的疫病事件，虚构出一个“我”不怕牺牲、与死神对抗的故事，在生死矛盾的冲突中，展现了人性的坚韧与美好。 8．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说运用外貌、语言、动作、心理等细节刻画，让虚幻的死神拥有了生动的形象特征，这样的处理充分体现了小说虚构却真实的特点。 B．作者为了凸显小说叙事张力，采用了现实与回忆交织的手法，刻画“我”亲身经历的疫病肆虐的场景，以小见大，揭示主题，震撼人心。 C．小说的结尾部分交代“我”的牧师身份，既点明了标题的来源，又呼应前文多处细节，如“我”期待上帝指引和救助等，增加小说的真实性。 D．文章开头采用虚写，中间详细交代“我”为了战胜疫病而全力以赴的情节，展示了疫病在英国蔓延的过程，结尾又回到现实，呼应开头。 9．有人认为引领大家阻击疫病的威廉是小说的主人公，但也有认为牺牲自我、坚守村落的普通民众才是主人公。你认为谁是这篇小说的主人公？请简要分析。 10．本文是一篇典型的浪漫主义作品，小说中借助哪些手法体现浪漫主义这一特征的？请结合文本作简要分析 11 / 11 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第3.1课 蜀道难 ——教材中的考点：浪漫主义手法 高中语文课程标准 学习目标 能够形成语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四种素养能力。 （1）能了解浪漫主义手法的基本概念，包括夸张、想象、抒情等主要表现方式。能够识别文学、绘画、音乐等艺术作品中的浪漫主义手法 （2）能体会浪漫主义手法是如何营造情感氛围和艺术效果，运用浪漫主义手法进行简单的创作。 （3）能体会浪漫主义手法所蕴含的情感力量，感受其对自由、理想、个性的追求，激发学生内心的情感共鸣，培养学生对美好事物的向往和对生活的热爱。。 一、全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？ 【明确】 ①唐天宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，后来发生的安史之乱也恰恰证明了诗人的忧虑是有现实意义的。 ②剑阁地势险要、易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人，诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写，目的在于劝君王引以为戒，警惕战乱的发生。 ③诗人使用了比喻、互文、夸张、双关的手法，揭露了蜀中“狼与豺”的“磨牙吮血，杀人如麻”。既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗，表达对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵和深厚的意蕴。 二、从对诗歌的技巧，可以看出作者的一些特点，这些特点是什么？显示了作者的什么风格？ 【明确】 诗歌技巧：神话传说、正侧结合、细节描写、动静结合、夸张新颖、想象离奇等。 诗人风格：李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道神奇、高峻、崎岖、峥嵘的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。呈现着李白独有的豪放飘逸、洒脱不羁的风格。 三、试分析《蜀道难》绮丽雄奇的浪漫主义色彩。 【明确】 （1）丰富的想象。 ①借助历史传说、神话故事展开想象。蚕丛鱼凫、五丁开山、六龙回日等神话故事…… ②身临其境的想象。想象身临其境，摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚，困危之状如在眼前。 （2）奇特的夸张。 “上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”； “连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”等等。 （3）流转华美的韵律。 ①奔放的散文化诗句：从三言、四言、五言、七言，直到十一言，融入辞赋古文的句法、句式参差错落、节奏变化不拘。让人读来仿佛行进在崎岖不平的蜀道 ②讲究押韵，又不断换韵，流转华美。 （4）借景抒情、烘托衬托、视听动静结合等多种手法巧妙运用。 ①借景抒情。“悲鸟号古木，子规啼夜月”，使人间闻声失色，渲染了蜀道上空寂苍凉的环境氛围，抒发了旅愁，有力地烘托了蜀道之难。 ②衬托。黄鹤不得飞，猿猱愁攀援，衬托高峻难行。 ③视听动静结合。“但见……”“又闻……”、“连峰……倚绝壁”、“飞湍……万壑雷”视听结合，极言山峰之高，绝壁之险。 高考语文在古诗文阅读考查中，经常会考查浪漫主义手法题目。在语文能力层级中，浪漫主义手法的运用涉及多个层次。 在阅读与鉴赏方面：①学生要能了解浪漫主义文学作品的基本特征。这包括理解像夸张、想象、象征等手法在营造意境、表达情感等方面的作用。 ②能够体会浪漫主义手法对塑造人物形象、推动情节发展（如果是叙事类浪漫主义作品）或者构建独特的艺术世界所起到的关键作用。 ③就诗歌而言，能领会诗人如何通过想象塑造奇幻的景象，如在浪漫主义诗歌中，诗人常常通过想象描绘出非现实的美好世界或者险恶处境。 在表达与交流方面：课程标准希望学生能够适当运用浪漫主义手法进行写作。能够发挥想象，使内容富有创意，学会运用夸张等修辞增强表达效果。 一、浪漫主义手法精析 浪漫主义是文学艺术的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。代表人物有屈原、李白、李贺等，代表作有《离骚》《蜀道难》等。 浪漫主义手法主要体现在以下几个方面： （1）夸张手法 夸张是对事物的形象、特征、作用、程度等方面进行夸大或缩小的描述。它能突出事物的本质特征，给人以强烈的视觉或情感冲击。 效果： ①强化情感表达：例如在“白发三千丈，缘愁似个长”中，诗人李白通过极度夸张头发的长度，把内心深深的忧愁具象化，让读者更直观地感受到忧愁之浓重。 ②营造氛围：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”通过对瀑布高度的夸张，营造出一种雄伟壮丽、气势磅礴的氛围，使读者仿佛身临其境。 （2）想象手法 想象是在头脑中对已知的表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。在文学作品中，作者可以超越时空限制，创造出奇幻的场景、情节和人物。 效果： ①创造奇幻世界：像《桃花源记》，陶渊明想象出一个与世隔绝的美好世界。那里“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，这个世界与外界的战乱纷争形成鲜明对比，为读者呈现出理想的生活图景。 ②拓展表达空间：在《离骚》中，屈原想象自己“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，通过想象自己身披香草来象征自己美好的品德，这种超越现实的表达丰富了作品的内涵，展现出诗人内心的高洁。 （3）象征手法 象征是借助某一具体事物的外在特征，寄寓艺术家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理。象征体和本体之间有相似性。 效果： ①含蓄表意：在《海燕》中，高尔基以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命者。通过海燕在暴风雨来临前勇敢地飞翔、呼叫，含蓄地表达了革命者对革命风暴的渴望和迎接挑战的豪情，使作品具有更深层次的含义。 ②凝聚主题：如艾青的《我爱这土地》中，“土地”象征着祖国，“鸟”象征着诗人自己。诗人通过鸟对土地至死不渝的歌唱，凝聚了热爱祖国这一主题，表达了深沉的爱国情感。 （4）神话传说、历史故事的运用 将古代神话传说、历史故事融入作品中，这些传说通常带有奇幻色彩，为作品增添神秘和超自然的元素。 效果： ①增添神秘色彩：在《蜀道难》中，“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”引用五丁开山的传说，讲述了蜀道开辟的艰难，使蜀道的起源充满神秘色彩，也衬托出蜀道的险峻难行。 ②深化文化内涵：神话传说往往承载着民族文化记忆。当作品使用这些传说时，也在一定程度上继承和传播了文化传统，使作品扎根于更深厚的文化土壤之中。 另外，浪漫主义还会运用热烈奔放、慷慨激昂的主观抒情或者变幻的句式。《蜀道难》是乐府古题，这种诗歌体裁没有严格的字数、句数、平仄和韵脚的限制，李白充分运用了这一特点，使诗的语言形式更加自由活泼。 二、浪漫主义手法命题的一般形式 1.文学作品鉴赏类 ①诗歌鉴赏：给出一首浪漫主义诗歌，如李白的《梦游天姥吟留别》，要求考生分析诗中浪漫主义手法的体现，像其中夸张的梦境描写（“天台四万八千丈”）、奇幻的想象（“一夜飞度镜湖月”），让考生分析这些手法对表达诗人情感和诗歌主题的作用。 ②散文鉴赏：提供一篇带有浪漫主义色彩的散文，要求考生找出文中运用浪漫主义手法的语句，如抒情性极强的段落、运用想象描绘风景或情感的部分，并且阐述这些手法是如何增强文章的感染力和艺术表现力的。 2.文学作品手法比较类 给出两篇不同风格的作品，其中一篇是浪漫主义风格，另一篇是现实主义等其他风格。要求考生比较二者在手法运用上的差异，比如在人物塑造、情节构思或者情感表达方面，浪漫主义手法是怎样体现出与其他手法不同的特点。 3.写作应用类 在作文题目中，可能会要求考生运用浪漫主义手法进行写作。比如以“未来世界”为主题，让考生发挥想象，运用夸张、奇幻想象等浪漫主义手法来描绘未来的场景、科技或者社会形态，以此来考查考生对浪漫主义手法的实际运用能力。 三、浪漫主义手法答题模版 1.手法识别型 题型特点：要求考生判断作品中是否运用了浪漫主义手法，以及具体运用了哪些浪漫主义手法。 答题思路：仔细阅读文本，关注其中夸张、想象、神话传说、象征等典型浪漫主义手法的运用迹象。找到相关内容后，按照先指出手法，再引用原文内容进行说明的顺序作答。 示例题目：请指出这首诗运用了哪些浪漫主义手法？ 参考答案模板：这首诗运用了（具体浪漫主义手法1），如“（引用体现该手法的诗句）”；还运用了（具体浪漫主义手法2），从“（相关诗句内容）”可以看出。 2.手法分析型 题型特点：在识别手法的基础上，深入分析浪漫主义手法在作品中的具体表现形式和运用细节。 答题思路：针对每种识别出的浪漫主义手法，具体阐述其是如何操作的。例如，如果是夸张手法，要说明是对什么对象进行夸张，夸张的程度如何等。 示例题目：请分析诗中夸张手法的具体运用。 参考答案模板：诗中的夸张手法主要体现在（对某对象的夸张），如“（具体诗句）”，通过将（对象）夸张为（具体的夸张表述），生动形象地展现了（想要表达的内容，如事物的特征、情感的强烈程度等）。 3.作用阐述型 题型特点：考查浪漫主义手法在作品中的作用，包括对主题表达、情感抒发、氛围营造、形象塑造等方面的影响。 答题思路：从不同的作用角度进行思考，如对主题，可以考虑是否深化、突出主题；对情感，看是否增强情感的感染力；对氛围，判断是营造出奇幻、神秘还是其他氛围；对形象，分析是否有助于塑造独特的人物或事物形象。结合文本内容进行具体说明。 示例题目：请阐述诗中想象手法对表达诗人情感的作用。 参考答案模板：诗中的想象手法对诗人情感的表达起到了（具体作用，如增强感染力、深化等）的作用。通过想象“（具体想象的内容）”，诗人将（原本的情感）以更加浓烈/深沉/复杂的方式展现出来，让读者能够深刻地感受到诗人（具体情感，如思乡之情、壮志豪情等）。 4.比较异同型 题型特点：比较两篇或多篇作品在浪漫主义手法运用上的相同点和不同点，或者比较同一作品中不同部分浪漫主义手法的差异。 答题思路：分别分析每篇作品或每个部分的浪漫主义手法，然后找出相同和不同之处。相同点可以从手法类型、目的等方面考虑；不同点可以从手法的具体运用细节、作用效果等方面进行对比。 示例题目：比较这两首诗在浪漫主义手法运用上的异同。 参考答案模板：相同点：两首诗都运用了（具体浪漫主义手法，如想象），目的都是为了（共同的目的，如营造奇幻氛围）。不同点：诗A的（具体浪漫主义手法，如想象）主要集中在（具体内容，如对未来的想象），作用是（诗A该手法的作用）；而诗B的（同样的浪漫主义手法）侧重于（诗B的具体内容），起到了（诗B该手法的作用）。 24-25高三上·天津滨海新阶段练习 阅读下面这两首诗，完成1~3小题。 游洞庭湖五首·其二① 李白 南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天。 且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。 送韩侍御之广德 李白 昔日绣衣何足荣，今宵贳酒②与君倾。 暂就东山赊月色，酣歌一夜送泉明③。 【注】①两首诗均作于诗人晚年被贬夜郎遇赦之后。②贳（shì）酒：赊酒。③泉明：避唐高祖李渊的名讳，故称陶渊明为泉明。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．第一首诗首句不见“月”字，但因“无烟”却已得月色澄澈明净之境。 B．第二首诗前两句“绣衣”和“贳酒”形成对比，突出窘迫，抒发愤懑。 C．“酣歌一夜送泉明”，既开导朋友淡然处世，也是赞美他不畏权贵如陶潜。 D．两首诗的后两句都写赏月饮酒之乐，都能表现李白的洒脱不羁，豪放浪漫。 【答案】B 【解析】本题考查学生理解和赏析诗歌内容的能力。 B.“抒发愤懑”错误。第二首诗首二句意为“想着我们俩曾经一起身着华服，走向那金銮殿，那时是何等的荣耀，现在我身无分文，身边也没有可以换酒的物品，只能靠着赊账，赊来大量的米酒，权且招待好友”。这两句写“昔日”与“今宵”的情况，形成鲜明对比，凸显窘迫现状，但并未“抒发愤懑”。 故选B。 2.两首诗都写到“赊月色”，请从修辞和情感的角度试作赏析。 【答案】①修辞角度。拟人，将洞庭湖和东山人格化。人与自然有了娓娓对话，十分亲切。 ②情感角度。“赊月色”，表现李白的浪漫洒脱与慷慨豪情。 【解析】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧和感情的能力。 ①“且就洞庭赊月色”，诗人把洞庭湖当作一个可以与之交流、商量的对象，赋予了洞庭湖人的行为能力，仿佛能向它赊取月色一般；《送韩侍御之广德》里“暂就东山赊月色”同样是将东山拟人化了，让东山好似具有了人的情感与行为，能够与人互动，同意把月色赊借给诗人。通过拟人的修辞手法，营造出一种人与自然可以平等对话、亲密互动的奇妙氛围，使原本宏大、冰冷的自然景物变得亲切可感。 ②“赊月色”这一行为本身就极具想象力和大胆豪放的气质，它体现出诗人向大自然索要美好（月色）来为自己所用，或乘船买酒享受当下（《游洞庭湖五首・其二》），或与友人酣歌畅饮送别（《送韩侍御之广德》），展现出李白那种超脱于世俗烦恼，在自然中寻找诗意、快意生活的浪漫洒脱之情，同时也流露出诗人骨子里的慷慨豪情，哪怕历经磨难，也依旧有着豁达豪迈的心境，能随性地挥洒自己的情感。 3.有论者说第一首诗与苏轼的《赤壁赋》颇有相近之处，请试作分析。 【答案】①二者描写自然景物近似，都有秋夜皓月和无波水面。 ②二者描摹意境近似，月下水面都澄澈如画，让人心旷神怡，并有出尘之想。 ③二者写作背景近似，都是在不甚如意的时候，寄意山水。 ④情感近似，都是洒脱豪迈。 【解析】本题考查学生评价诗歌的思想内容的能力。 ①“南湖秋水夜无烟”描绘出了秋天夜晚的洞庭湖湖面，水波不兴，澄澈无烟的景象。“且就洞庭赊月色”能看出当时月色皎洁，洒在平静的湖面上，营造出一种清幽宁静且开阔的画面。 苏轼的《赤壁赋》“清风徐来，水波不兴”体现了水面的平静，而“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”则清晰地展现出了秋夜中高悬的皓月，照亮着赤壁之下的江水。从自然景物描写来看，二者都呈现出秋夜、平静的水面以及明亮的月亮这些元素，极为相似。 ②《游洞庭湖五首・其二》里，那无烟的秋水、可赊取的月色，营造出了一种空灵、清幽且超凡脱俗的意境，诗人身处其间，产生了“耐可乘流直上天”的浪漫奇妙想法，仿佛要超脱尘世，远离人间的纷扰，整体意境令人心境开阔，有出尘之感。 《赤壁赋》中，在那清风明月相伴、水波不兴的江面上，苏轼与友人泛舟夜游，营造出一种空灵澄澈、旷达自在的意境，主客对话中更流露出对宇宙、人生的思考，有超脱世俗、寄情于这江上美景，与自然融为一体的出尘意味。 ③《游洞庭湖五首・其二》作于晚年被贬夜郎遇赦之后，仕途不顺，历经坎坷，此时他寄情于洞庭湖的山水月色之间，通过欣赏自然美景、饮酒赋诗来排解心中的郁闷，寻求心灵上的慰藉。 苏轼写作《赤壁赋》时，也是处于被贬谪的境遇，仕途受挫，然而他在黄州赤壁之下，将内心的复杂情感寄托于眼前的山水景色以及与友人同游的过程中，借山水来释怀不如意的处境。 ④李白在《游洞庭湖五首・其二》里，先是有想要乘流上天的大胆想象，后又潇洒地要向洞庭湖“赊月色”，去“将船买酒白云边”，这种行为和表达出的情感，毫不拘泥，充满了洒脱与豪迈之气。 《赤壁赋》中，苏轼尽管身处被贬之地，但文中无论是对江上泛舟、饮酒乐甚场景的描写，还是主客问答间所体现出的对人生变与不变的旷达认知，都彰显出一种超脱、豪迈、洒脱的情感态度，不因被贬而消沉，反而能以开阔的胸怀、豪迈的气度去感悟自然、体悟人生 夯 实 基 础 1.阅读下面这首宋词，完成题目。 太原早秋① 李白 岁落众芳歇，时当大火②流。霜威出塞早，云色渡河秋。 梦绕边城月，心飞故国楼。思归若汾水，无日不悠悠。 【注】①此诗作于唐玄宗开元二十三年（735年）秋天。这年夏季，诗人应友人之邀，同来太原，意欲攀桂以求闻达，然而辗转三晋，终未能得到实现抱负之机会。②大火：星名，二十八宿之一，即心宿。 前人评价“健举之至，行气如虹”，作者虽心绪不高，而此诗格调自高，且带边塞诗之雄健。结合诗句谈谈你的理解。 【答案】①心绪不高：本诗只选用了落花、霜、云这两个意象，意象简单，而且本诗描绘的是秋天的景色，花草凋零，色彩黯淡。“心飞故国楼”“思归若汾水”可知，作者借悲秋抒发思乡怀人的情感。 ②格调自高：措辞设喻之新奇巧妙。以水喻情，把抽象的思归之情形象化，后半写怀归之意，意重而不觉其重，语直而不觉其直。 ③诗风雄健：诗中描绘了边塞雄奇壮大的景象，借助丰富的想象写出雄奇壮阔的边塞风光，李白的边塞诗基调健康向上，笔力雄健。 【解析】考查学生赏析诗歌艺术特点的能力。 心绪不高：首联“岁落众芳歇，时当大火流”，写花草渐渐凋零，大火星也开始下行。选取秋天花草凋谢，大火星位置变化等意象，点出了时至七月。颔联“霜威出塞早，云色渡河秋”写秋霜早早地从北方来到这里，黄河以北已经呈出一派秋天的气息。这两联中描绘的景色体现出一个游子离家在外感触的细腻，透露了诗人漂泊在外孤独凄凉的心情，再结合尾联“心飞故国楼”“思归若汾水”可知，寄寓了诗人对自己家乡的深切思念之情。 格调自高：“思归若汾水，无日不悠悠”。“悠悠”就是本是忧郁的意思，但也有情悠悠，思悠悠之意。同时，联系上一句“思归若汾水”来看，“悠悠”也有绵延不断的意思。这两句的意思是说，我思念归家之情时时刻刻萦绕心头，就如同汾河水一样，没有一天断绝过啊。此联措辞设喻新奇巧妙，把抽象的思归之情形象化，以水喻情，强调自己的“思归”之情的深远，也通过日夜不停的汾河水不停流淌为喻，形象而生动地表现出了自己日夜思归的情怀。意重而不觉其重，语直而不觉其直。 诗风雄健：“霜威出塞早，云色渡河秋”，“威”就是威力、威风；“出塞”、“渡河”是地域位置。“塞”指边塞。“河”指黄河。这两句直接描写了太原早秋的自然景象，霜、云、黄河，描绘了边塞雄奇壮大的景象，其基调健康向上，笔力雄健。 2. 请从浪漫主义手法的角度，赏析《李凭箜篌引》中“吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流”。 【答案】“吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流”运用了浪漫主义手法，通过想象与夸张，从乐器材质、演奏环境及音乐效果等方面，展现出李凭箜篌演奏的超凡魅力，创造出奇幻美妙的艺术境界。 【解析】诗人开篇用“吴丝蜀桐”写箜篌由吴地之丝、蜀地之桐制成，选材精良，暗示箜篌音质非凡，为后文写美妙乐声做铺垫，此为实写，但也带有对箜篌的美好想象，有浪漫色彩。 “张高秋”点明在秋高气爽之时弹奏，营造出高远清寒的背景，使演奏更具空灵之感，将现实的演奏时间与一种高远的意境相结合，有浪漫主义的氛围营造。 “空山凝云颓不流”是典型的浪漫主义写法，诗人想象箜篌声响起，连空旷山谷中的云彩都被吸引，颓然凝滞不再流动。用夸张的手法从侧面烘托乐声的强大魅力，把无形的乐声转化为可见的云的状态变化，将现实中不可能的现象写得逼真生动，突破现实局限，创造出奇幻的艺术效果，体现了李贺诗歌独特的浪漫主义风格。 能 力 提 升 一、（24-25高二上·陕西西安·阶段练习）阅读下面这首宋诗，完成下面1~2小题。 苏武 【唐】李白 苏武在匈奴，十年持汉节。 白雁上林飞，空传一书札。 牧羊边地苦，落日归心绝。 渴饮月窟冰，饥餐天上雪。 东还沙塞远，北怆河梁别①。 泣把李陵衣，相看泪成血。 【注】①化用《李少卿与苏武诗三首》中“携手上河梁，游子暮何之”句。 1．下列选项表述不正确的是（   ） A．诗歌开篇两句以“十年”的概数点明苏武在匈奴的漫长岁月，凸显出他坚定的爱国之心。 B．“白雁”两句借用鸿雁传书的典故，“空”字暗示了苏武在异域多次写信给汉朝但只落得徒劳的等待。 C．“渴饮饥餐”句以夸张的修辞手法，表现苏武在极端恶劣环境下的生存状态，暗示其忠贞坚毅。 D．“东还”两句说的是苏武终于从遥远的漠北回归长安了，与李陵临河诀别时，二人百感交集，怆然悲伤。 【答案】B 【解析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.对“空”字的理解有误，苏武没有写信给汉朝，事实上也不存在汉胡之间以鸿雁传递书信的实情。 故选B。 2．结合《苏武传》相关内容谈谈“相看泪成血”一句体现的诗中人物的复杂情感。 【答案】①苏武李陵原本是同胞同僚，此时分别永不再见，故而因离别悲伤； ②李陵知道自己叛变之罪，在苏武面前更为羞愧，故有愧疚之悲； ③苏武苦守北海十九年，惨苦往事历历在目，因蹉跎与折磨而哭； ④苦尽甘来，终于得以活着返回故国，欣慰而哭。 【解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①苏武和李陵本是同僚，有旧情。现在苏武要回国，李陵却因投降匈奴不能归汉，两人面临永别。在古代交通不便的情况下，“永别”是非常令人痛心的，所以会因离别而悲伤。 ②李陵投降匈奴，而苏武坚守气节，面对苏武的忠贞不屈，李陵内心的愧疚之感会油然而生。他深知自己的叛国之罪，在苏武面前这种羞愧之情更加明显，所以会有愧疚之悲。 ③苏武在北海牧羊十九年，期间经历了无数的苦难，孤苦伶仃，这些惨苦的往事在诀别之际都会涌上心头。十九年的大好时光在边地受尽折磨中度过，他为自己这一段蹉跎岁月而哭泣。 ④苏武苦尽甘来，终于能够活着回到汉朝。他坚守多年的愿望得以实现，在和李陵诀别时，这种即将归国的欣慰之感也会掺杂其中，多种复杂的情绪交织在一起，以至于“相看泪成血”。 二、（2024·江西·一模）阅读下面这首唐诗，完成下面3~4小题。 宣州谢朓楼饯别校书叔云① 李白 弃我去者，昨日之日不可留。 乱我心者，今日之日多烦忧。 长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。 蓬莱②文章建安骨，中间小谢③又清发。 俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。 注：①此诗为诗人李白在宣城（今属安徽）与其叔李云相遇并同登谢朓楼时所作。②蓬莱文章：蓬莱，海中神山，传言里面经典书籍无数，这里借指李云的文章之多、之好。③小谢：指谢朓，南朝齐诗人，后人将他和谢灵运并称为大谢、小谢，这里作者用以自喻才华出众。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．本诗开篇直抒郁结，道出烦忧，再以万里秋空渲染烘托这种情感，可谓别具一格。 B．“蓬莱”两句既赞美李云的文章风格刚健，又流露出诗人对自己才华的高度自信。 C．诗歌虽然极写烦忧苦闷，却并不显得低沉阴郁，其音调激越高昂，风格慷慨豪迈。 D．李白大胆追求理想世界，在这一点上本诗与《梦游天姥吟留别》有异曲同工之妙。 【答案】A 【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 A.“再以万里秋空渲染烘托这种情感”错，诗歌中的万里秋空是爽朗明净、辽阔壮美的，激起了诗人登楼酣饮的雅兴，诗歌在此句突然转折，情绪走向高昂，并非意在渲染烘托心中的郁结和烦忧。 故选A。 4．作为一首送别诗，李白也写了“烦忧”，写了“愁更愁”，写了“不称意”，然而林庚先生却以这首诗为例来阐述“盛唐气象”，那么这首诗展现了“盛唐气象”的哪些气质精神？ 【答案】①对待烦恼忧愁的积极态度。②对自身才华的肯定与自信。③想要建功立业的豪情壮志。④想象奇特，欲上青天的浪漫。⑤人生若不如意就避世独立的洒脱。 【解析】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 ①诗中抒发年华虚度、壮志难酬的苦闷，开头显得很突兀，因为李白当时很苦闷，所以一见到可以倾诉衷肠的族叔李云(李华），就把满腹牢骚宣泄出来。李白于天宝初供奉翰林，但在政治上不受重视，又受权贵谗毁，时间不长便弃官而去，过着飘荡四方的游荡生活。十年来的人间辛酸，作客他乡的抑郁和感伤，积聚在心头，今天终于可以一吐为快了。虽然写的是烦恼，但“弃我去者，昨日之日不可留”，带着一种洒脱的态度。盛唐气象不是没有烦恼，而是体现在对待烦恼忧愁的积极态度。 ②“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”，“小谢”是指谢朓，因为他在谢灵运（大谢）之后，所以称小谢。这里李白是自比小谢，流露出对自己才能的自信。这是盛唐气象的典型特点。 ③“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月”一句抒发了作者远大的抱负。并且“览”字富有表现力，用了夸张的手法。抒发了作者的远大抱负。想要建功立业的豪情壮志，这是盛唐气象的一大特点。 ④“欲上青天览明月”，想要飞升到天空摘取明月，诗句想象奇特，欲上青天的浪漫，是李白的特色，也是盛唐的特色。 ⑤最后两句是诗人对现实不满的激愤之词。“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”，人生在世竟然如此不称心如意，还不如明天就披散了头发，乘一只小舟在江湖之上自在地漂流（退隐江湖）罢了。盛唐气象体现在人生若不如意就避世独立的洒脱。 三、（24-25高三上·广东东莞·阶段练习）阅读下面这首诗，完成下面5~6小题。 登大伾山诗① 王守仁② 晓披烟雾入青峦，山寺疏钟万木寒。 千古河流成沃野，几年沙势自风湍。 水穿石甲龙鳞动，日绕峰头佛顶宽。 宫阙五云天北极，高秋更上九霄看。 注：①1498年（明弘治十一年），浚县名宦王越死于甘州军中。皇上辍朝一日以示哀悼。次年，新科进士王守仁奉旨送王越灵柩回浚县安葬。在此期间，王守仁曾慕大石佛之名到大伾山来拜谒。②王守仁，字伯安，号阳明。明代著名思想家、文学家、哲学家、军事家。 5．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．首联中诗人点明了出发时间，描写了一幅云雾缭绕、钟声稀疏、万木萧瑟的早晨山景图，烘托出山寺的幽静。 B．颔联中“河流成沃野”写河流滋润出肥沃的原野；而“沙势自风湍”则表现出对风势猛烈、沙石飞扬的忧虑。 C．颈联运用比喻手法，以“龙鳞”比喻水流穿石的形态；以“日绕峰头”写出山峰的高大，暗示诗人登山之高。 D．尾联中“宫阙五云”暗指明朝皇宫，诗人借遥望国都，流露出登高望远的豪情。 【答案】B 【解析】本题考查学生赏析诗歌内容及艺术特色的能力。 B.“而‘沙势自风湍’则表现出对风势猛烈、沙石飞扬的忧虑”理解错误。颔联“几年沙势自风湍”是写几年来沙石被风卷动，形成湍急的水势，这里只是写景，并没有表达出对风势猛烈、沙石飞扬的忧虑。 故选B。 6．有人评论此诗“其言也壮，其志也豪”，请你分析。 【答案】（1）“其言也壮”可以从诗人笔下之景看出，从山下到山顶，都为远望所见，视野开阔，境界阔大。（2）“其言也壮”可以从“万”“千古”“天北极”“高”“九霄”，这些体现宏大气象的词语看出。（3）“其志也豪”意味着在感情的抒发上，有对历史沧桑的深沉的感叹，有自己正值气盛志满之时，对人生未来充满昂扬的斗志与饱满的政治激情。 【解析】本题考查学生赏析诗歌的内容、语言及情感的能力。 （1）“晓披烟雾入青峦”，以烟雾缭绕的青峦为背景，营造出一种朦胧而壮美的意境。随着视线的推进，“山寺疏钟万木寒”至“高秋更上九霄看”，从山脚到山顶，再到云霄之巅，展现出一幅幅壮丽的山水画卷，体现了“其言也壮”的特点。 （2）“万木”字描绘晨钟回荡林间的深邃广远之景，“千古”展现河流涌动、滋润沃野的永恒壮观，“天北极”凸显直达北天极处的高远境界，“九霄”则将登高至天边的磅礴气象推向极致。诗中运用了“万木”“千古”“天北极”“九霄”等词语，这些词语本身就具有宏大的内涵，增强了诗句的表现力和感染力，使得整首诗气势磅礴，体现了语言的壮丽之美。 （3）“千古河流成沃野，几年沙势自风湍。”诗人通过对自然变迁的描绘，表达了对历史沧桑的深刻感慨，同时也透露出对人生短暂的认识。这种感慨并非消极，而是激励诗人更加珍惜时光，追求更高的人生理想。“水穿石甲龙鳞动，日绕峰头佛顶宽。”这两句以自然之力象征人的意志与力量，展现了诗人不畏艰难、勇往直前的精神风貌。“高秋更上九霄看”则更是表达了诗人追求高远、超越自我的理想抱负，体现了“其志也豪”的特质。 四、（22-23高三上·江苏泰州·阶段练习）阅读下面的文字，完成下面7~10小题。 写给上帝的报告 于德北 我闻到了一股甜丝丝的气息，仿佛一只熟透的苹果在我身边放了太久的时间，但是，我知道我的身边没有苹果，有的只是死神的脚步迫近的声音。他来了，不是在梦里，而是在真实的生活里。在梦里，我们有过多次交锋，他不止一次告诫我，我，以及整个亚姆村村民的努力都是徒劳，一堵石墙怎么会阻挡瘟疫的飞跃呢？死神说：“做我的使者吧，向北走，一路向北走，听我的话，也许还会有一丝生机。 说心里话，我知道上帝在看着我，可我的内心还是有一点恐惧。死神披着黑色的斗篷，戴着一副温和的面具，他也尽量让自己的声音变得和蔼，甚至他的手半伸半屈，好像托举着一件足以改变命运的礼物。 “做我的孩子，向北。抛开你愚蠢的想法，别人都要死，我可以让你活。”死神蹲下身来。 此时，我的耳畔没有上帝的指引，只有我自己的心跳怦然。 “答应我！”死神的声音显得有些焦躁。 “不！”我本能地回答。 “好，我有耐心，我会给你时间，但也会给你惩罚，记住，是你杀死了这些村民。”他站起身，说，“你的良心会不安的。” 我想起半个月前，布商乔又一次路过村子，他去了裁缝的家里。乔走之后，裁缝一家四口就开始发烧昏迷，皮肤溃烂，相继死去。然后是蔓延至全村……又不久，从南方传来消息，伦敦发生了大规模鼠疫，整个英国南部被“黑死病”控制了。 我听到了死神的狞笑。 牧羊的孩子告诉我，他们准备搬家了，搬到北部，趁着瘟神还没进他家的门，他们要避难去，向北走，北部没有鼠疫，那里很安全。 我跑到村子里去，看到不少村民都在收拾东西，包括那些正在发烧的老人，他们被亲人安置在马车上。那一瞬间，我的脑海中出现了一个恐怖的画面：原来还安宁的北部地区，因为亚姆村村民的汇入，很快变成了人间地狱。枯槁的高高举向天空的手指，生满烂疮的脸绝望地贴向大地，孩子的哭声充斥着旷野，一具具黑色的尸体横卧道边……在亚姆村村民的身后，是大批从疫区来的灾民，他们像一股黑色的巨流，跨过亚姆村，又以支流的方式漫延到北部的各个地区…… 我闭上了眼睛，不敢继续想下去。 “上帝啊，告诉我，我该怎么办？”我仰头看天。 可是，上帝没有回答我。 脑海里的画面翻卷着，由巨幅的可以俯瞰的图景，变成了一个个真实的细节，变成了一个个破碎的家庭，变成了一段段难以辨认、无法拼接的肢体，变成了蝇虫的狂欢，变成了黑暗最深处的死寂。 “医生！医生！”我猛醒过来，在人群中寻找着医生，很快，我看到了他。他正茫然地站在人群中——他的妻子回娘家了，他决定不了是否去接她。我奔向医生，一把抓住他，急切地问他： “你想过吗？想一想，你想过吗？”医生把目光转向北方，茫然的目光中慢慢地凝聚了坚定。 “是的，”他说，“牧师先生，我想过。” 我知道，我们脑海中的图景被无限真实地扩大了。 “不能走，我们不能走！”我抓住他，紧紧地抓住他。 “对，不能走。”他说。我们又找到在铅矿做工的莱德，他听了我们的话，沉默了半晌，说：“是的。”他开始从车上往下卸东西，并未多言，只是还给我们一个苦涩的微笑。 请记住，不是我一个人，是所有心存良知的人集合了。所有心存良知的村民召开了一次会议，无需过多的解释，也不用强硬的阻止和劝慰，我只把我的想法告诉了大家，大家就都默默地回家了。没有人多说一句话。 忘了是谁提醒我，也许是莫伯桑，对不起，太紧张，我记不住了。他说应该在村子通往北部的必经之路上筑一道墙，轮流派人看守，劝阻那些来自南部的人就此停下脚步，为英国留下未来和希望…… 我们坚守了，我们也做到了，真的感谢“就此止步”的每一个善良的人，他们让我真切地感受到了上帝的存在。 我又闻到那甜丝丝的气息了，也许我的内脏已经开始腐烂，我看到了我手臂上的暗色斑点，也感觉到了身体像火一样在燃烧。死神又来了，我听见他说：“走吧，离开这里！一切都来得及！我可以救你，只要你带着村民走，毁掉那堵墙，一路向北！” 我笑了。 我笑，不是因为我终于听到了上帝的指引，而是看到了墙南的村民和止步的人群，他们坚定地站在那里，面色沉静，不再有一丝的不舍和绝望。他们目光深邃而辽远，一直凝视着更为遥远的未来，那里充满了人类的美丽的希望。 我拿起笔，写下最后的话——善良需要传递下去。 死神在亚姆村又一次遭受绝望，他叹息一声，颓然离去。 ——我叫威廉，死于英国1664年至1666年间那场鼠疫。我只是一个普通的牧师，这是我写给上帝的报告，希望他可以收到。 （有删改） 7．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．小说开头故布疑云，叙写“我”与死神的对话，让“我”做他的使者。这种开头让故事染上神秘、魔幻的色彩，更好地激发了读者的兴趣。 B．小说没有着力刻画“我”的外在特征，而是重点描写“我”的心理状态：从最初的迷茫到觉醒到最后的坚定，主要是为了展现“我”善良、正义的品格。 C．小说提到“我”知道上帝存在，但上帝却没有回应“我”，是为了表现更深刻的主题：上帝不是万能的救世主，人类要自我拯救才能战胜病魔。 D．小说借助一件真实的疫病事件，虚构出一个“我”不怕牺牲、与死神对抗的故事，在生死矛盾的冲突中，展现了人性的坚韧与美好。 【答案】B 【解析】本题考查学生理解分析文章内容的能力。 B.“主要是为了展现‘我’善良、正义的品格”错误，重点描写“我”的心理状态不是为了展现品格，而是以小见大，展现人性在面对生死考验时的斗争过程的真实状态，为主题服务。 故选B。 8．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说运用外貌、语言、动作、心理等细节刻画，让虚幻的死神拥有了生动的形象特征，这样的处理充分体现了小说虚构却真实的特点。 B．作者为了凸显小说叙事张力，采用了现实与回忆交织的手法，刻画“我”亲身经历的疫病肆虐的场景，以小见大，揭示主题，震撼人心。 C．小说的结尾部分交代“我”的牧师身份，既点明了标题的来源，又呼应前文多处细节，如“我”期待上帝指引和救助等，增加小说的真实性。 D．文章开头采用虚写，中间详细交代“我”为了战胜疫病而全力以赴的情节，展示了疫病在英国蔓延的过程，结尾又回到现实，呼应开头。 【答案】A 【解析】本题考查学生分析鉴赏文本艺术特色的能力。 A.“小说运用外貌、语言、动作、心理等细节刻画，让虚幻的死神……”错误，刻画死神没有涉及心理细节。 故选A。 9．有人认为引领大家阻击疫病的威廉是小说的主人公，但也有认为牺牲自我、坚守村落的普通民众才是主人公。你认为谁是这篇小说的主人公？请简要分析。 【答案】示例一：我认为牧师威廉是小说的主人公。①小说的主要故事情节是围绕威廉而展开的。小说以威廉的视角采用第一人称来讲述故事情节，通过威廉与死神对抗最终死去的故事，展现小说的矛盾冲突。②威廉的形象鲜明而典型。威廉是作者着力刻画的形象，采用了正侧面相结合的手法，如语言、动作、心理等描写，与死神的对比等，刻画了一个舍己为人、坚持正义、心怀美好的牧师形象。③威廉的人生经历更好地揭示了主题。威廉开始十分依赖上帝，但是在没有得到指引的时候变得迷茫而弱小，最终因为想要保护更多的人而变得坚定、强大。这一心理变化过程更好地揭示的文章人类只有自救才有未来的主题。 示例二：我认为那些坚守村落的民众是小说的主人公。①民众才是阻击疫病的主人公。牧师威廉是故事的讲述者和参与者，但是真正阻止疫病蔓延的是这些普通的民众，战疫的胜利是他们共同的功劳，威廉只是一个引领者。②民众身上体现出了高贵的品格。民众刚遇到疫病时慌忙无助，但是在威廉等人的劝说下，选择了牺牲，默默坚守防止疫病扩散，这些普通民众体现了人性的美好。③民众凸显了不怕牺牲、勇于奉献的主题。这篇小说架设在真实的历史事件之上，又有现实的参照性，其目的就是为了赞扬普通大众在人类历史对抗灾难时贡献的巨大力量。 【解析】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 本题可以认为主人公是引领大家阻击疫病的威廉，也可以认为是牺牲自我、坚守村落的普通民众才。可以从情节、形象、主题等角度阐明理由。 如认为主人公是引领大家阻击疫病的威廉。 情节上，小说以威廉的视角采用第一人称来讲述故事情节，“有的只是死神的脚步迫近的声音”“我听到了死神的狞笑”“死神在亚姆村又一次遭受绝望，他叹息一声，颓然离去”“我叫威廉，死于英国1664年至1666年间那场鼠疫。我只是一个普通的牧师，这是我写给上帝的报告，希望他可以收到”小说通过威廉与死神对抗最终死去的故事，展现小说的矛盾冲突。小说的主要故事情节是围绕威廉而展开的。 人物形象上，威廉是作者着力刻画的形象。“‘做我的孩子，向北。抛开你愚蠢的想法，别人都要死，我可以让你活’死神蹲下身来”，威廉本能地拒绝了死神的诱惑，抵制了向北走的诱惑，说明威廉具有舍己为人的品格。看到村民们向向北走，威廉很怕原来还安宁的北部地区，因为亚姆村村民的汇入，很快变成了人间地狱，于是他找到医生，劝说村民们停止北迁。就算自己快要死了，威廉也抵制了死神的诱惑，坚决不北迁，心里一直想着“为英国留下未来和希望……”，这些语言、动作、心理，死神的对比等塑造了坚持正义、心怀美好的牧师形象。采用了正侧面相结合的手法，如语言、动作、心理，死神的对比等，刻画了一个舍己为人、坚持正义、心怀美好的牧师形象。 主题上，威廉的人生经历更好地揭示了主题。“‘上帝啊，告诉我，我该怎么办？’我仰头看天。可是，上帝没有回答我”一开始威廉开始十分依赖上帝，但是在没有得到指引的时候变得迷茫而弱小。“我猛醒过来”“不能走，我们不能走”“为英国留下未来和希望……”最终威廉因为想要保护更多的人而变得坚定、强大。“我们坚守了，我们也做到了”，这一心理变化过程更好地揭示文章人类只有自救才有未来的主题。 如认为那些坚守村落的民众是小说的主人公。可以从真正阻止疫病蔓延的是这些普通的民众，“我们坚守了，我们也做到了，真的感谢‘就此止步’的每一个善良的人，他们让我真切地感受到了上帝的存在”，战疫的胜利是他们共同的功劳；民众身上体现出了高贵的品格，他们选择了牺牲，默默坚守防止疫病扩散；“墙南的村民和止步的人群，他们坚定地站在那里，面色沉静，不再有一丝的不舍和绝望”，民众揭示了不怕牺牲、勇于奉献的主题，“他们目光深邃而辽远，一直凝视着更为遥远的未来，那里充满了人类的美丽的希望”，赞扬普通大众在人类历史对抗灾难时贡献的巨大力量的角度进行分析。 10．本文是一篇典型的浪漫主义作品，小说中借助哪些手法体现浪漫主义这一特征的？请结合文本作简要分析 【答案】①小说想象出现实中没有的人物一死神，并对其进行了具体细致的描绘。②文章多处运用了夸张、强烈的对比等艺术手法来增强文章的表现力。如疫病后景象的夸张描写渲染了恐怖的气氛，死神和善的外表和黑暗内心的对比使形象更鲜明。③象征手法的运用。小说中的死神象征着邪恶的诱惑：威廉拒绝了死神，象征着人们克服私心、自我牺牲以保全他人的精神品质。 【解析】本题考查学生鉴赏文本的艺术特色的能力。 “有的只是死神的脚步迫近的声音”“我听到了死神的狞笑”“死神在亚姆村又一次遭受绝望，他叹息一声，颓然离去”，作者运用幻想、想象死神出现在真实的世界里，并对其进行了具体细致的描绘。“我的脑海中出现了一个恐怖的画面……枯槁的高高举向天空的手指，生满烂疮的脸绝望地贴向大地，孩子的哭声充斥着旷野，一具具黑色的尸体横卧道边……”“脑海里的画面翻卷着……变成了一段段难以辨认、无法拼接的肢体，变成了蝇虫的狂欢，变成了黑暗最深处的死寂”，文中有大量关于疫病灾害的幻想，让小说具有浓重的预言色彩。 运用了夸张、对比等手法。“死神披着黑色的斗篷，戴着一副温和的面具，他也尽量让自己的声音变得和蔼……”死神和善的外表和黑暗内心的对比使形象更鲜明。“恐怖的画面”“孩子的哭声充斥着旷野”“难以辨认、无法拼接的肢体”疫病前后景象的对比渲染了恐怖的气氛。如疫病后景象的夸张描写渲染了恐怖的气氛，死神和善的外表和黑暗内心的对比使形象更鲜明。 象征手法的运用。“做我的使者吧，向北走，一路向北走，听我的话，也许还会有一丝生机”“做我的孩子，向北。抛开你愚蠢的想法，别人都要死，我可以让你活”，死神象征着邪恶的诱惑。“不能走，我们不能走”“善良需要传递下去”，威廉象征着坚定地领导者和先驱者。“我跑到村子里去，看到不少村民都在收拾东西，包括那些正在发烧的老人，他们被亲人安置在马车上”，其他的人们则象征着灾难到来之时动摇犹疑的人民大众。 6 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $$