5.2谁的传热本领强（教学设计）-2024-2025学年科学五年级上册湘科版（2017）

谁的传热本领强 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 谁的传热本领强 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是探索不同材料的传热性能。 （2）本节课主要介绍了热传递的基本原理，包括热从高温区域向低温区域传递的概念，以及通过实验比较金属、塑料、木头和玻璃等不同材料的传热速度。 （3）通过学习本节课，学生能够理解为什么有些炊具把手用特定材料制成，增强他们对日常生活中热传递现象的理解，并培养他们基于实验数据做出科学判断的能力。 重点难点 教学重点： （1）通过实验探究，理解不同材料传热本领存在差异的概念。 （2）依据实验结果，掌握热的良导体和热的不良导体的分类依据。 教学难点： （1）设计实验：指导学生设计实验来比较不同材料的传热能力，并形成相应的实验方案。 （2）分析实验现象与得出结论：帮助学生分析不同材料在实验中的热传导现象，并从中抽象概括出热的良导体与不良导体的概念。 教学目标 （1）通过对不同材料传热实验的探究，掌握不同材料传热本领有差异，能区分热的良导体和热的不良导体。 （2）在设计和进行实验过程中，提高科学探究能力、观察分析能力以及归纳总结能力。 （3）在探究热传导现象的过程中，激发对科学现象的好奇心和探索欲，养成严谨的科学态度。 教学资源 （1）实验器材：金属勺（铜、铁、铝各一把）、塑料勺、木勺、玻璃勺、热水、冷水、温度计、计时器。 （2）多媒体设备：投影仪、电脑、实验演示视频。 （3）教学辅助材料：热的良导体与不良导体概念图、实验记录表。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 观察与讨论 教师出示各种锅的把儿（材料不同，如木头、塑料、铁、铝等）。（教师：同学们，请大家观察这些炊具的把手，它们是用什么材料做的？） 学生仔细观察并逐一回答。（学生：这个是木头做的，那个是铁做的……） 教师进一步提问：为什么这些炊具的把手要用不同的材料呢？（学生：炒菜做饭时，用手摸木头或塑料等材料做的炊具把手时，也能感觉到有点儿热，只不过不像铁把儿那样烫手，可能是因为这些材料传导热的能力比铁和铝弱一些吧。） 引入课题 教师总结学生的观察和回答，并引入本节课的主题：通过实验比较不同材料的传热能力。（教师：那么，木头和塑料传导热的能力真的比铁和铝弱吗？这节课我们就来一起研究这个问题。） 二、进行探究 实验一：比较各种材料的传热快慢 设计实验 教师引导学生思考如何设计一个实验来比较不同材料（铁、玻璃、塑料、木头）的传热快慢。（教师：你能设计一个实验来比较这四种材料传热快慢吗？） 学生分组讨论，设计实验方案，并汇报实验材料、假设及预期结果。（学生：我们可以用一根铁棒、一根玻璃棒、一根塑料棒和一根木头棒，将它们的一端放在热水里，另一端涂上蜡烛油，看看哪种材料先使蜡烛油融化。） 教师对学生的方案进行点评和补充，确保实验的可行性和科学性。（教师：这是一个很好的想法，但为了确保实验的准确性，我们还需要注意一些细节。比如，水温要保持一致，测量时间也要统一。） 进行实验 学生按照设计好的方案进行实验，记录实验现象。（教师提醒学生注意安全，小心烫伤。） 教师巡视指导，确保每个小组都能顺利进行实验，并及时解答学生在实验过程中遇到的问题。 分析实验结果 实验结束后，学生汇报各自小组的实验现象和结论。（学生：我们发现铁棒上的蜡烛油最先融化，其次是玻璃棒，最后是塑料棒和木头棒。） 教师引导学生分析实验现象，并得出结论：铁传热本领强，玻璃、塑料、木头传热本领弱。（教师：通过实验我们知道，铁传热本领强，玻璃、塑料、木头传热本领弱。） 教师进一步提问，加深理解：为什么铁传热能力强？（学生：因为铁的分子结构紧密，热量容易传递。） 总结概念 教师介绍热的良导体和热的不良导体的概念。（教师：像铁这样的材料，传热能力强，我们称它们为热的良导体；而像木头、塑料、玻璃这样的材料，传热能力弱，我们称它们为热的不良导体。） 实验二：探究空气的传热本领 提出问题 教师提出新的问题：空气是热的良导体还是热的不良导体？（教师：那么，空气是热的良导体还是热的不良导体呢？） 观看实验装置 教师展示实验装置和实验方案，并解释实验步骤。（教师：我们将使用一个带盖子的瓶子，里面装满水，然后在瓶口固定一个温度计。加热瓶底，观察温度计的变化。） 教师详细说明实验步骤中的关键点，确保学生理解清楚。（教师：首先，我们要确保瓶子密封良好，防止热量散失。其次，加热时要均匀，避免局部过热。） 进行实验 学生按照实验方案进行实验，记录实验现象。（教师提醒学生注意安全，小心加热装置。） 教师巡视指导，确保每个小组都能顺利进行实验，并及时解答学生在实验过程中遇到的问题。 分析实验结果 实验结束后，学生汇报各自小组的实验现象和结论。（学生：我们发现温度计上升得非常慢，说明空气传热很慢。） 教师引导学生分析实验现象，并得出结论：空气是热的不良导体。（教师：通过实验我们知道，空气是热的不良导体。） 教师进一步提问，加深理解：为什么空气传热能力弱？（学生：因为空气的分子间距大，热量传递效率低。） 三、形成结论 归纳总结 教师引导学生归纳总结今天的实验结果。（教师：通过今天的实验，我们知道了不同的材料传导热的能力不同，根据它们传导热的性能，可以分为热的良导体和热的不良导体两类。） 教师进一步提问，巩固知识：大家还记得哪些材料是热的良导体？哪些材料是热的不良导体？（学生：铁是热的良导体，木头、塑料、玻璃和空气是热的不良导体。） 巩固知识 教师提问，巩固学生对热的良导体和热的不良导体的理解。（教师：谁能再说一下，哪些材料是热的良导体？哪些材料是热的不良导体？）（学生：铁是热的良导体，木头、塑料、玻璃和空气是热的不良导体。） 四、布置任务 教师布置下节课需要准备的材料。（教师：下节课我们还需要进行一些实验，请大家准备好以下材料：铁棒、玻璃棒、塑料棒、木头棒、温度计、蜡烛油、热水瓶等。） 课后作业 （1）请学生设计一个简单的实验，用以探究家中常见的一种材料（例如：塑料、木材、金属等）的传热能力，并记录实验过程及结果。 （2）根据课堂学习的良导体和不良导体的概念，列举生活中哪些物品是良导体，哪些是不良导体，并简要说明原因。 学科网（北京）股份有限公司 $$