第4章 第2节 生物选课指导-2025年高中生涯规划与选课指导

归纳方法之三是键线递进法.高中化 学学习方法,高中化学基本概念多,一些重 要概念又是根据学生认识规律分散在各个 章节之中,这就要求我们学生及时集中整 理相关概念,按照一定的理论体系,弄清基 本概念之间的从属或平行关系,在归纳整 理中,可以牺牲一些具体细节,突出主要内 容.“勤”和“巧”是到达知识彼岸的一叶方 舟.这个“巧”字就是善于总结. (２)及时总结.做到每课总结,每周总 结,每单元总结.一个单元学习完毕,总结 单元重要物质性质、化学方程式、现象、用 途、存在、制取方法和鉴别等(如元素化合 物各单元的学习).自行推导相关计算公 式,推导相关变化规律(如«物质结构元素 周期律»知识的学习).通过自行推导,对 重点、主干知识体系将有深刻认识,会建立 起良好的基础知识. (３)集中对比,加强记忆.如常见物质 的颜色、俗名、实验现象等易混零散的知 识,可以自行归纳到一起,对比记忆.常见 的化学计算题也可集中在一起,体会守恒 法、关系式法、差量法、平均值法、极值法等 方法的适用范围和运用. ５．重视化学实验 化学是一门以实验为基础的学科.化 学实验为学生形成化学概念、掌握化学理 论提供感性认识,可以有效地帮助学生检 验和巩固化学知识、化学技能,有助于培养 学生观察能力和思维能力.同学们应认真 研究每个实验的目的、原理,学习具体操作 步骤,准确记录实验现象,分析得出实验结 论,及时完成实验报告.做实验时聚精会 神、勤于动手、认真观察、善于动脑、练习独 立设计实验方案. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物选课指导 　　一、高中生物课程的主要内容 高中生物学课程分为必修和选择性必 修.必修部分包括“分子与细胞”和“遗传 与进化”两个模块;选择性必修部分包括 “稳态与调节”“生物与环境”和“生物技术 与工程”三个模块. (一)必修课程 [必修１]　分子与细胞 本模块的内容包括细胞的分子组成、 细胞的结构、细胞的物质交换、细胞的代 谢、细胞的生命进程五部分. 细胞是生物体结构与生命活动的基本 单位.细胞生物学是生命科学的重要基础 学科,由于分子生物学的发展,细胞生物学 的研究也进入了分子水平. 本模块选取了细胞生物学方面最基本 的知识,是学习其他模块的基础.它还反映 了细胞生物学研究的新进展及相关的实际 应用.通过本模块的学习,学生将在微观层 面上,更深入地理解生命的本质.了解生命 的物质性和生物界的统一性,细胞生活中物 质、能量和信息变化的统一,细胞结构与功 能的统一,生物体部分和整体的统一等,有 助于辩证唯物主义自然观的形成.学习细 胞的发现、细胞学说的建立和发展,有助于 学生对科学过程和本质的理解. ◆内容标准及活动要求 　　１．１　细胞的分子组成 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　说出细胞主要由 C、H、O、 N、P、S等元素构成,其中以碳链 为骨架形成复杂的生物大分子 指出水在细胞中的含量、存 在形式和作用 举例说出无机盐在细胞中 的含量和作用 概述糖类的种类和作用 举例 说 出 脂 质 的 种 类 和 作用 概述蛋白质的结构和功能 概述核酸的结构和功能 　 　 检 测 生 物 组 织中的还原糖、脂 肪和蛋白质 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４２１ 第四章　妙组合,绽放自我 　　　　　　　 　　１．２　细胞的结构 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　说明生物体由一个或很多 细胞构成,细胞的形态和功能多 样,但都具有相似的结构 描述原核细胞和真核细胞 的区别 概述质膜的功能 阐明细胞内具有多个相对 独立的结构,担负着物质运输、 合成与分解、能量转换和信息传 递等生命活动 阐明遗传信息主要贮存在 细胞核中 举例说明细胞各部分之间 相互联系,协调一致,共同执行 细胞的各项生命活动 　 　 使 用 光 学 显 微镜 观 察 各 种 细 胞,可以结合电镜 照片 分 析 细 胞 的 亚显微结构 观 察 叶 绿 体 和细胞质流动 尝 试 制 作 真 核 细 胞 的 结 构 模型 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　１．３　细胞的物质交换 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　阐明质膜具有选择透过性 概述生物膜的结构 举例说明物质进出细胞的 方式 　 　 通 过 模 拟 实 验探究膜的透性 观 察 植 物 细 胞的 质 壁 分 离 和 复原 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　１．４　细胞的代谢 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　说明绝大多数酶是一类能 催化生化反应的蛋白质,酶的活 性受环境因素影响 解释 ATP是驱动生命活动 的直接能源物质 说明叶绿体从太阳光中获 取能量,并将其转化为细胞可利 用的化学能储存在有机物中 说明生物通过细胞呼吸将 储存在有机物中的能量转化为 生命活动可以利用的能量 　 　 探 究 酶 催 化 的专一性、高效性 及影 响 酶 活 性 的 因素 提 取 和 分 离 叶绿体色素 探 究 酵 母 菌 的呼吸方式 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　１．５　细胞的生命历程 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　描述细胞通过不同的方式 进行分裂,其中有丝分裂保证了 遗传信息在亲代和子代细胞中 的一致性 说明在个体发育过程中,细 胞在形态、结构和功能方面发生 特异性分化,形成了复杂的多细 胞生物体 描述在正常情况下,细胞衰 老 和 死 亡 是 一 种 自 然 的 生 理过程 　 　 制 作 和 观 察 根尖 细 胞 有 丝 分 裂简易装片,或观 察其永久装片 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　◆学业要求 完成本模块学习后,你应该能够: 􀅰从结构与功能相适应这一视角,解 释细胞由多种多样的分子组成,这些分子 是细胞执行各项生命活动的物质基础(生 命观念、科学思维). 􀅰建构并使用细胞模型,阐明细胞各 部分结构通过分工与合作,形成相互协调 的有机整体,实现细胞水平的各项生命活 动(生命观念、科学思维、科学探究). 􀅰从物质与能量视角,探索光合作用 与呼吸作用,阐明细胞生命活动过程中贯 穿着物质与能量的变化(生命观念、科学思 维、科学探究). 􀅰观察多种多样的细胞,说明这些细 胞具有多种形态和功能,但同时又都具有 相似的基本结构(生命观念、科学探究). 􀅰观察处于细胞周期不同阶段的细 胞,结合有丝分裂模型,描述细胞增殖的主 要特征,并举例说明细胞的分化、衰老、死 亡等生命现象(生命观念、科学探究、社会 责任). [必修２]　遗传与进化 本模块的内容包括遗传的细胞基础、 遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的 变异、生物的进化五部分.生物通过生殖、 发育和遗传实现生命的延续和种族的繁 衍,通过进化形成物种多样性和适应性. 本模块选取的减数分裂和受精作用、DNA 分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ５２１ 第四章　妙组合,绽放自我 的基本原理及应用等知识,主要是从细胞 水平和分子水平阐述生命的延续性;选取 的现代生物进化理论和物种形成等知识, 主要是阐明生物进化的过程和原因.学习 本模块的内容,对于学生理解生命的延续 和发展,认识生物界及生物多样性,形成生 物进化的观点,树立正确的自然观有重要 意义.同时,对于学生理解有关原理在促 进经济与社会发展、增进人类健康等方面 的价值,也是十分重要的. 　　◆内容标准及活动要求 　　２．１　遗传的细胞基础 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　阐明减数分裂产生染色体 数量减半的精细胞或卵细胞的 过程 说明进行有性生殖的生物 体,其遗传信息通过配子传递给 子代 举例说明受精过程 　　运用实验、模 型或 视 频 观 察 模 拟减 数 分 裂 过 程 中染色体的变化 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　２．２　遗传的分子基础 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　 说 明 DNA 分 子 是 主 要 的 遗 传 物质 概述DNA分子结构的主要特点 概述多数生物的基因是 DNA 分 子的 功 能 片 段,有 些 病 毒 的 基 因 在 RNA分子上 概述 DNA 分子通过半保留方式 进行复制 概述遗传信息的转录和翻译 概述细胞分化的实质是基因选择 性表达的结果 　　搜集 DNA 分子结构模型 建立过程的资 料,并进行讨论 和交流 制作 DNA 分子双螺旋结 构模型 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　２．３　遗传的基本规律 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　分析孟德尔遗传实验的科 学方法 阐明基因的分离规律和自 由组合规律 举例 说 明 基 因 与 性 状 的 关系 概述性染色体上的基因传 递和性别相关联 　 　 模 拟 植 物 或 动物 性 状 分 离 的 杂交实验 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　２．４　生物的变异 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　阐明基因重组及其意义 阐明基因突变的特征和原因 描述某些基因突变能导致细胞分裂 失控,甚至发生癌变 举例说明染色体结构变异 和 数 目 变异 举例说明人类遗传病的监测和预防 　　调查常 见的人类遗 传病并探讨 其 监 测 和 预防 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　２．５　生物的进化 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　尝试通过化石记录、比较解剖学和 胚胎学等事实,说明当今生物具有共同 的祖先 尝试通过细胞生物学和分子生物 学等知识,说明当今生物在新陈代谢、 DNA的结构与功能等方面具有许多共 同特征 举例说明种群内的某些可遗传变 异将赋予个体在特定环境中的生存和 繁殖优势 阐明具有优势性状的个体在种群 中所占比例将会增加 说明自然选择能使生物更好地适 应特定的生存环境 概述现代生物进化理论以自然选 择学说为核心,为地球上的生命进化史 提供了科学的解释 阐述变异、选择和隔离是新物种形 成的三个环节 　 　 搜 集 生 物 进 化 理 论 发展的资料, 探 讨 生 物 进 化 观 点 对 人 们 思 想 观 念 的影响 用 数 学 方 法 讨 论 自 然 选 择 使 种 群 基 因 频 率 发生变化 探 讨 耐 药 菌 的 出 现 与 抗 生 素 滥 用的关系 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　◆学业要求 完成本模块学习后,你应该能够: 􀅰结合 DNA 双螺旋结构模型,阐明 DNA分子作为遗传物质所具有的特征,以 及通过复制、转录、翻译等传递和表达遗传 信息的过程(生命观念、科学思维). 􀅰运用细胞减数分裂的模型,阐明遗 传信息在有性生殖中的传递规律(生命观 念、科学思维). 􀅰基于证据,论证可遗传的变异来自 基因重组、基因突变和染色体变异(科学思 维、科学探究). 􀅰运用统计与概率的相关知识,解释 并预测种群内某一遗传性状的分布及变化 (科学思维、科学探究). 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６２１ 第四章　妙组合,绽放自我 　　　　　　　 􀅰运用遗传与变异的观点,解释常规 遗传学技术在现实生产生活中的应用(生 命观念、社会责任). 􀅰分析不同类型的证据,探讨地球上 现存的丰富多样的物种是由共同祖先长期 进 化 形 成 的 (生 命 观 念、科 学 思 维、社 会责任). 􀅰基于可遗传的变异,以及变异可能 带来的生存与繁殖优势等方面的实例,解 释生物的适应是自然选择的结果(生命观 念、科学思维). (二)选择性必修课程 选择性必修课程是为了进一步提高学 生的生物科学核心素养,满足学生多样化 发展的需要而设计的.选择性必修部分的 学习需要以必修部分的学习作为基础. [选择性必修１]　稳态与调节 本模块包括人体的内环境与稳态、人 和动物生命活动的调节,以及植物的激素 调节等内容. 所有的生命系统都存在于一定的环境 之中,在不断变化的环境条件下,依靠自我 调节机制维持其稳态.高等多细胞生物体 和人体在生长、发育、代谢、遗传和变异等 各种生命活动中,通过一定的调节机制,使 机体保持稳态,并作为一个整体完成复杂 的生命活动,适应多变的环境. 本模块选取有关生命活动调节与稳态 的知识,有助于学生理解高等多细胞生物 个体生命活动的规律,从系统分析的角度, 认识个体生命系统的稳态. ◆内容标准及活动要求 　　１．１　人体的内环境与稳态 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　说明内环境稳态的生理意义 举例说明神经、体液调节在维持内 环境稳态中的作用 描述 体 温 调 节、水 盐 调 节、血 糖 调节 概述人体免疫系统在维持内环境 稳态中的作用 关注艾滋病的流行和预防 　 　 用 概 念 图 教 学 法 揭 示 内 环 境 与 外 界 环 境 物 质 交 换 的 关系 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　１．２　人和动物生命活动的调节 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　概述人体神经调节的结构基础和调节 过程 说明神经冲动的产生和传导 概述人脑的高级功能 描述动物激素的调节 举例说明其他体液成分参与稳态的 调节 　 　 调 查 并 探 讨 某 种 动 物 激 素的应用 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　１．３　植物的激素调节 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　概述植物生长素的发现和 作用 列举其他植物激素 评述植物激素的应用价值 　 　 探 究 植 物 生 长调 节 剂 对 扦 插 枝条生根的作用 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　◆学业要求 完成本模块学习后,你应该能够: 􀅰运用图示和模型等方法,表征并阐 释内环境为机体细胞提供适宜的生存环境 并与外界环境进行物质交换(生命观念、科 学思维). 􀅰结合日常生活中的情境,分析说明 人体通过神经系统、内分泌系统以及免疫 系统的调节作用对内外环境的变化作出反 应,以维持内环境稳态(生命观念、科学思维). 􀅰评估多种生活方案,认同并采纳健 康的生活方式,远离毒品,向他人宣传毒品 的危害及传染病的防控措施等(科学思维、 社会责任). 􀅰基于植物激素在生产生活中应用的 相关资料,结合植物激素和其他因素对植 物生命活动的调节,分析并尝试提出生产 实践方案(科学探究、社会责任). [选择性必修２]　生物与环境 本模块包括种群和群落、生态系统、生 态环境的保护等内容. 在生态系统中,生物与环境之间相互 影响,种群数量不断变化,群落也处在演替 过程中.生态系统通过自我调节作用,实 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７２１ 第四章　妙组合,绽放自我 现物质循环和能量流动的相对稳定,形成 稳态.人类的活动对生态环境产生重大的 影响,生态环境的保护已成为全人类共同 关心的问题. 本模块选取有关生物与环境的知识, 有助于学生理解生命活动的本质,了解系 统分析的思想和方法,提高对生命系统与 环境关系的认识,并为学生树立人与自然 和谐发展的观念、形成生态意识和环保意 识奠定基础. 　　◆内容标准及活动要求 　　２．１　种群和群落 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　列举种群的特征 尝试 建 立 数 学 模 型 解释种群的数量变动 描 述 群 落 的 结 构 特征 阐明群落的演替 　　探究培养液中酵母 种群数量动态变化 研究土壤中动物类 群的丰富度 尝试分析当地自然 群落 中 某 种 生 物 的 生 态位 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　２．２　生态系统 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　讨论某一生态系统的结构 分析生态系统中的物质循 环和能量流动的基本规律及其 应用 举例说出生态系统中的信 息传递 阐明生态系统的稳定性 　 　 设 计 并 制 作 生态瓶 调 查 或 探 讨 某一 生 态 系 统 中 的能量流动 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　２．３　生态环境的保护 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　探讨人口增长对生态环境 的影响 关注全球性生态环境问题 概述生物多样性保护的意 义和措施 形成环境保护需要从我做 起的意识 　 　 调 查 当 地 生 态环 境 中 的 主 要 问题,提出保护建 议或行动计划 搜 集 应 用 生 物技 术 保 护 生 物 多样性的实例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　◆学业要求 完成本模块学习后,你应该能够: 􀅰运用数学模型表征种群数量变化的 规律,分析和解释影响这一变化规律的因 素,并运用于相关实践活动中(生命观念、 科学思维、社会责任). 􀅰举例说明不同类型群落的结构、特 征及演替规律(生命观念). 􀅰使用图示等方式表征和说明生态系 统中物质循环、能量流动和信息传递的过 程和特征,并对相关的生态学实践应用作 出合理的分析和解释(生命观念、科学思 维、社会责任). 􀅰从生态系统具备有限自我调节能力 的视角,预测和论证某一因素对生态系统 的干扰可能引发的多种潜在变化(生命观 念、科学探究、社会责任). 􀅰分析或探讨人类活动对生态系统动 态平衡的影响,并尝试提出人与环境和谐 相处的合理化建议(生命观念、科学探究、 社会责任). [选择性必修３]　生物技术与工程 本模块内容包括发酵工程、基因工程、 细胞工程、胚胎工程和生物技术安全性与 伦理问题等.生物学知识是生物工程的设 计基础,而生物工程则应在法律和伦理的 约束下,以人类需求为目标进行产品的开 发,进而推动生物学的不断进步,提高人类 生活质量. 本模块既是对必修内容的扩展和应 用,又是对生物技术和工程的认识和理解. 实践的环节是帮助学生达成教学目标的关 键.这些实验有的使学生了解基本原理或 获得基本知识,有的偏重于实际应用.教 师要充分利用学校的现有条件,为学生提 供实践的机会. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８２１ 第四章　妙组合,绽放自我 　　　　　　　 ◆内容标准及活动要求 　　３．１　发酵工程 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　　进行微生物的分离和 培养 测 定 某 种 微 生 物 的 数量 研究培养基对微生物 的选择作用 探讨微生物的利用 运用发酵进行食品加 工的基本方法 　　以大肠杆菌为材 料进 行 平 面 培 养,分 离菌落分离土壤中分 解尿 素 的 细 菌,并 进 行计数 利用 酵 母 菌、醋 酸菌分别制作果酒和 果醋,利 用 乳 酸 菌 发 酵制作酸奶或泡菜 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　３．２　基因工程 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　 　 简 述 基 因 工 程 的 诞生 简述基因工程的原理 及技术 举例 说 出 基 因 工 程 的应用 简述蛋白质工程 　　DNA 的 粗 提 取 和 鉴定 利用聚合酶链式反 应(PCR)扩增 DNA 片 段并完成 电 泳 鉴 定,或 运用软件进行虚拟 PCR 实验 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　３．３　细胞工程 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 简述植物的组织培养 简述动物的细胞培养与 体细胞克隆 举例说出细胞融合与单 克隆抗体 　　利用植物组织培养 技术培育菊花或其他植 物幼苗,并进行栽培 收集单克隆抗体在 临床 上 实 际 应 用 的 资 料,并进行交流分享 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　３．４　胚胎工程 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 简述动物胚胎发育的基本过程 简述胚胎工程的基本技术 　　利用互联网搜 集有关干细胞研究 进展的资料 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　３．５　生物技术的安全性和伦理问题 具体内容标准 活动要求 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 关注转基因食物的安全性 问题 举例说出生物武器对人类 的威胁 讨论 生 物 技 术 中 的 伦 理 问题 　　 搜 集 文 献 资 料, 就“转基 因 食 品 是 否 安全”展开辩论 搜集历史上使用 生物 武 器 的 资 料,并 分析其严重危害 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　◆学业要求 完成本模块学习后,你应该能够: 􀅰结合生活或生产实例,举例说出发 酵工程、细胞工程和基因工程等生物工程 及相关技术的基本原理(生命观念). 􀅰针对人类生产或生活的某一需求, 在发酵工程、细胞工程和基因工程中选取 恰当的技术和方法,尝试提出初步的工程 学构想,进行简单的设计和制作(生命观 念、科学探究). 􀅰当面对日常生活或社会热点话题中 与生物技术与工程有关的话题时,基于证 据运用生物学基本概念和原理,就生物技 术与工程的安全与伦理问题表明自己的观 点并展开讨论(科学思维、社会责任). 二、与生物学科相关的专业 普通高等教育本科中与生物学科相关 的专业大致有以下几类: 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 与生物学科相关的大学专业 学科门类 一级学科 二级学科 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 理学 海洋科学 物理海洋学、海洋化学、海洋生物学、海洋地质 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物学 植物学、动物学、生理学、永生生物学、微生物学、神经生物学、遗传学、发育生物学、细 胞生物学、生物化学与分子生物学、生物物理学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物科学 生物科学、生物技术、生物信息学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生态学 生态多样性保护、生物多样性保护、区域生态与景观生态、森林生态学、植物生态学、 生态安全与修复、土壤生态与农业环境、环境生态学、动物生态学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 ９２１ 第四章　妙组合,绽放自我 学科门类 一级学科 二级学科 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 工学 农业工程 农业机械化工程、农业水土工程、农业生物环境与能源工程、农业电气化与自动化 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 林业工程 森林工程、木材科学与技术、林产化学加工工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 环境科学与工程 环境科学、环境工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物医学工程 生物医学工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 食品科学与工程 食品科学、粮食油脂及植物蛋白工程、农产品加工及贮藏工程、水产品加工及贮藏 工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 风景园林学 风景园林学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物工程 生物工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 农学 作物学 作物栽培学与耕作学、作物遗传育种 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 园艺学 果树学、蔬菜学、茶学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 农业资源与环境 土壤学、植物营养学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 植物保护 植物病理学、农业昆虫与害虫防治、农药学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 畜牧学 动物遗传育种与繁殖、动物营养与饲料科学、草业科学、特种经济动物饲养 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 兽医学 基础兽医学、预防兽医学、临床兽医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 林学 林木遗传育种、森林培育、森林保护学、野生动植物保护与利用、园林植物与观赏园 艺、水土保持与荒漠化防治 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 水产 水产养殖、捕捞学、渔业资源 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 草学 草学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 医学 基础医学 人体解剖与组织胚胎学、免疫学、病原生物学、病理学与病理生理学、法医学、放射医 学、航空航天与航海医学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 临床医学 内科学、儿科学、老年医学、神经病学、精神病与精神卫生学、皮肤病与性病学、影像 医学与核医学、临床检验诊断学、护理学、外科学、妇产科学、眼科学、耳鼻咽喉科学、 肿瘤学、康复医学与理疗学、运动医学、麻醉学、急诊医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 口腔医学 口腔基础医学、口腔临床医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 公共卫生 与预防医学 流行病与卫生统计学、劳动卫生与环境卫生学、营养与食品卫生学、军事预防医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 中医学 中医基础理论、中医临床基础、中医医史文献、方剂学、中医诊断学、中医内科学、中 医外科学、中医骨伤科学、中医妇科学、中医儿科学、中医五官科学、针灸推拿学、民 族医学(含藏医学、蒙医学等) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 中西医结合 中西医结合基础、中西医结合临床 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 药学 药物化学、药剂学、生药学、药物分析学、微生物与生化药学、药理学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 中药学 中药学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 特种医学 特种医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 医学技术 医学技术 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 护理学 护理学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 ０３１ 第四章　妙组合,绽放自我 　　　　　　　 　　三、生物学科在国家重点学科的院校 １．与生物学科有关的国家重点实验室 国家重点实验室是本领域国内研究 中心,对学科领域的发展具有辐射带 动 作用,能开展高水平和实质性的国内 外 学术交流与合作,积极参与国际重大 科 学研究计划.它是依托一级法人单位建 设、具有相对独立的人事权和财务权 的 科研实体.其作为国家科技创新体系的 重要组成部分,是国家组织高水平基 础 研究和应用基础研究、聚集和培养优 秀 科学家、开展高层次学术交流的重要 基 地,实行“开放、流动、联合、竞争”的运行 机制.实验室依托单位主要以中科院各 研究所、重点大学为主体,此外还有依托 企业(中央企业为主体)建设的国家重点 实验室. 依据«教育部重点实验室建设与管理 办法»和 «教 育 部 重 点 实 验 室 评 估 规 则 (２０１５年 修 订)»,２０１６ 年 ９ 月 ~１２ 月, 教育部科学技术司组织实施了教育部重 点实验室(生命领域)五年定期评估.生 命领域１５６个参评实验室中,细胞 增 殖 与分化教育部重点实验室(北京大学)等 ２６个实验室被评为优秀类(见表１);茶 叶生物化学与生物技术教育部重点实验 室(安徽农业大学)等１１６个实验室被评 为良好类,在此不再一一列出;其余实验 室未通过定期评估. 表１　与生物学科有关的教育部优秀 类重点实验室(按学校名称拼音排序) 序号 实验室名称 依托单位 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １ 细胞增殖与分化 北京大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２ 儿童发育疾病研究 重庆医科大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ３ 航空航天医学 第四军医大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４ 分子表现遗传学 东北师范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 序号 实验室名称 依托单位 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ５ 生物多样性 与生态工程 复旦大学、 北京师范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６ 心血管药物研究 哈尔滨医科大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７ 发酵工程 湖北工业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８ 器官移植 华中科技大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９ 生物医学光子学 华中科技大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １０ 园艺植物生物学 华中农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １１ 工业生物技术 江南大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １２ 生物信息学 清华大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １３ 细胞分化与凋亡 上海交通大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １４ 遗传发育与 精神神经疾病 上海交通大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １５ 中药标准化 上海中医药大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １６ 神经变性病 首都医科大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １７ 心血管重塑相关疾病 首都医科大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １８ 生物资源与生态环境 四川大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １９ 靶向药物与释药系统 四川大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２０ 方剂学 天津中医药大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２１ 心律失常 同济大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２２ 环境与疾病相关基因 西安交通大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２３ 海水养殖 中国海洋大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２４ 海洋生物遗 传学与育种 中国海洋大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２５ 植物－土壤相互作用 中国农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２６ 热带病防治研究 中山大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　判断一所高校实力的强弱有很多的方 法,比如高考的录取分数线、教职员中专职 院士的数量等等,但是对于综合类和理工 类高校来说,还要看高校拥有的国家重点 实验室数量.这些高校拥有的国家重点实 验室的研究领域,也就是该高校的优势学 科和王牌专业. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １３１ 第四章　妙组合,绽放自我 ２．生物学科是国家重点学科的高校 国家重点学科是国家根据发展战略 与重大需求,择优确定并重点建设的 培 养新人才、开展科学研究的重要基地,在 高等教育学科体系中居于骨干和引领地 位,满足经济建设和社会发展对高层 次 创新人才的需求,为建设创新型国家 提 供高层次人才和智力支撑,充分体现 全 国各高校科学研究和人才培养的实力和 水平. 根据«教育部关于加强国家重点学科 建设的意见»和«国家重点学科建设与管 理暂行办法»,国家重点学科的一个建设 周期为五 年.教 育 部 ２００７ 年 公 布 的 国 家重点学科中包括一级学科国家重点学 科和 二 级 学 科 国 家 重 点 学 科.到 ２００７ 年为止,共组织了三次评选工作:共评选 出全国２８６个一级学科国家重点 学 科, ６７７个二级学科国家重点学科,其中一级 学科国家重点学科所覆盖的二级学科均 为国家重点学科. 表２　生物学科为国家一级重点学科 的学校名单 学科 名称 学校名称 学科名称 学校名称 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物学 北京大学 农业工程 中国农业大学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 北京协和医学 院———清华大学 医学部,清华大学 林业 工程 东北林业大学 南京林业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 复旦大学 食品科学 与工程 江南大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 南京大学 中国科学技术大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 武汉大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 中山大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 作物学 中国农业大学 南京农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 河南农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 华中农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 学科 名称 学校名称 学科名称 学校名称 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物医 学工程 水产 􀪋􀪋􀪋􀪋 清华大学 园艺学 浙江大学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 浙江大学 上海交通大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 华中科技大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 植物 保护 中国农业大学 南京农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 浙江大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 东南大学 畜牧学 中国农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 四川大学 重庆大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 兽医学 中国农业大学 南京农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 西安交通大学 中国海洋大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 林学 北京林业大学 东北林业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 基础 医学 中药学 􀪋􀪋􀪋􀪋 复旦大学 第二军医大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 第四军医大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 北京中医药大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 黑龙江中医药大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 药学 北京大学 北京协和医 学院　　　 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 中国药科大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 第二军医大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 上海中医药大学 中西医 结合 复旦大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 南京中医药大学 成都中医药大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 口腔 医学 北京大学 四川大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 植物学 中国农业大学 􀪋 􀪋 􀪋 北京林业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 生物物 理学 浙江大学 华中科技大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 首都师范大学 东北林业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 神经 生物学 首都医科大学 􀪋 􀪋 􀪋 第四军医大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 浙江大学 四川大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 西北大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 兰州大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 生物化 学与分 子生 物学 中国农业大学 吉林大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 上海交通大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 华中农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２３１ 第四章　妙组合,绽放自我 　　　　　　　 学科 名称 学校名称 学科名称 学校名称 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 动物学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生理学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 水生生 物学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 生态学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 发育生 物学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 南开大学 内蒙古大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 南京师范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 厦门大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 山西医科大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 细胞生 物学 北京师范大学 河北师范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 东北师范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 厦门大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 第四军医大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 西安交通大学 第二军医大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 厦门大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 暨南大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 北京师范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 东北师范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 环境 科学 北京大学 北京师范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 南开大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 南京大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 厦门大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 中国海洋大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 南京林业大学 东北林业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 华东师范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 食品 科学 南昌大学 华南理工大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 中国农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 浙江大学 云南大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 兰州大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 湖南师范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 微生 物学 南开大学 山东大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 华中农业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 云南大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 遗传学 上海交通大学 􀪋 􀪋 中南大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 发酵工程 天津科技大学 江南大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 四川大学 第二军医大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 环境工程 清华大学 􀪋 􀪋 大连理工大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 环境 工程 哈尔滨工业大学 环境工程 西安建筑 科技大学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 同济大学 浙江大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 湖南大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 人体解剖 与组织胚 胎学 山东大学 南方医科大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　在所有高校中,最好的专业就是国家 重点学科.如果你对生物学科感兴趣,可 以选择以上国家重点学科就读. ３．与生物学科有关的“双一流”建设 学科 世界一流大学和世界一流学科简称 “双一流”.２０１７年９月,教育部、财政部、 国家发展改革委联合发布«关于公布世界 一流大学和一流学科建设高校及建设学科 名单的通知»,公布了“双一流”建设高校４２ 所(A类３６所,B类６所)和“双一流”建设 学科.其中,与生物学科有关的世界一流 学科建设高校及建设学科名单如表３所 示.“双一流”建设有利于提升中国高等教 育综合实力和国际竞争力,为实现“两个一 百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中 国梦提供有力支撑. 表３　与生物学科有关的世界一流学 　　　　　　科建设高校及建设学科名单 学校 名称 学科 名称 学校 名称 学科 名称 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 北京 大学 清华 大学 􀪋􀪋􀪋􀪋 生物学 􀪋 􀪋 生态学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 环境科学与工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 北京中医 药大学 中医学 􀪋 􀪋 中西医结合 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 中药学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 基础医学 天津医 科大学 临床医学 (自定) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 临床医学 􀪋 􀪋 口腔医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 公共卫生与 预防医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 药学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 护理学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 生物学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 环境科学与工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 复旦 大学 生物学 􀪋 􀪋 生态学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 环境科学 与工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 基础医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 临床医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 中西医结合 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 药学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 生物医学工程 哈尔滨 工业大学 环境科学 与工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 城乡规划学 风景园林学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 上海交 通大学 生物学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 临床医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 上海交 通大学 基础医学 口腔医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 上海中医 药大学 中医学 中药学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 药学 华东师 范大学 生态学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ３３１ 第四章　妙组合,绽放自我 学校 名称 学科 名称 学校 名称 学科 名称 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 中国农 业大学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 北京林 业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 北京协 和医 学院 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 北京师 范大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 内蒙古 大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 同济 大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物学 河海 大学 环境科学 与工程 农业大学 食品科学与工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 南京 大学 生物学 环境科学 与工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 作物学 农业资源与环境 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 东南 大学 生物医 学工程 风景园林学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 植物保护 南京中 医药 大学 中药学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 畜牧学 兽医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 草学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 风景园林学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 林学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 生物学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 生物医学工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 临床医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 浙江 大学 生物学 生态学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 农业工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 环境科学 与工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 园艺学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 植物保护 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 基础医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 药学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 药学 生态学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 华中科 技大学 基础医学 公共卫生与 预防医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 环境科学与工程 生物学(自定) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 环境科学与工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 城乡规划学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 华中农 业大学 生物学 园艺学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 畜牧学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 兽医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 风景园林学 海南 大学 作物学(自定)􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 上海中 医药 大学 中医学 四川农 业大学 作物学(自定) 中药学 成都中医 药大学 中药学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 学校 名称 学科 名称 学校 名称 学科 名称 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 东北农 业大学 畜牧业(自定) 西南 大学 生物学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 东北林 业大学 林业工程 云南大学 生态学 􀪋 􀪋 林学 西北农林 科技大学 农学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 上海海 洋大学 水产 青海 大学 生态学 (自定) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第二军 医大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 江南 大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 南京林 业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 南京农 业大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 基础医学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 食品科学与工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 林业工程 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 作物学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 农业资源与环境 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 中山 大学 生物学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生态学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 基础医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 临床医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 药学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 中国药 科大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 中国科学 技术大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 厦门 大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 中国海洋 大学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 河南大学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 武汉大学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 中药学 广州中医 药大学 中医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 生态学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 四川 大学 基础医学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 口腔医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 护理学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 水产 贵州 大学 植物保护 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物学 西藏大学 生态学 (自定) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生物学 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 口腔医学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 兰州大学 生态学 􀪋 􀪋 草学 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 暨南大学 药学(自定) 第四军 医大学 临床医 学(自定) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 注:１．不加(自定)标示的学科,是根据“双 一流”建设专家委员会确定的标准而认定 的学科. ２．加(自定)标示的学科,是根据“双一 流”建设专家委员会建议由高校自主确定 的学科. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４３１ 第四章　妙组合,绽放自我 　　　　　　　 ３．高校建设方案中的自主建设学科按 照专家委员会的咨询建议修改后由高校自 行公布. 四、与生物学科相关的职业 依据«中华人民共和国职业分类大典 (２０１５年版)»,与生物学科有关的职业主要 集中在农、林、牧、渔等方面,此外,公务员、 教师、医生、科研人员、生物工程师等也是 与生物学有关的职业.现有选择地介绍几 个与生物学科有关的职业. １．生物教师 [就 业 单 位 ]学 校 (初 高 中 及 各 大高校). [主要任务]教书育人(高校教师承担 一些科研工作). [工作方式]学校是主要的工作场所. [学历要求]生物等相关专业本科及以 上学历. [须具备的素质]爱国守法、爱岗敬业、 关爱学生、为人师表、终身学习. 学生 的 成 长 和 进 步 是 教 师 最 大 的 乐趣. ２．生物信息分析工程师 [就业单位]高校、科研机构、医院、生 物信息技术公司. [主要任务]用信 息技术进行生物基因 组研究和疾病基因组 研究.如农业上,利用 生物芯片筛选良种;医 学上,用串联质谱分析 方法检测筛查新生儿遗传代谢疾病等. [工作方式]实验室是主要的工作场 所.DNA序列和计算机是操作对象,相关 仪器是必不可少的工具. [学历要求]生物信息学、分子生物学、 遗传学、统计学、计算机等相关专业,本科 及以上学历. [须具备的素质]生命科学研究已经进 入了大数据时代,需要对 DNA 序列、显微 图片、质谱数据等这些庞大的信息进行收 集、整合、处理和诠释,会用到一些软件甚 至编写一些程序来小心翼翼、仔仔细细地 进行信息处理.这就需要你具备扎实的生 物学知识,熟悉计算机编程语言,还要有良 好的沟通表达能力,工作细心、耐心、责任 心强,并具有一定抗压能力. [职业乐趣]将最先进的生物学技术和 计算机技术相结合,在最短时间内,促进基 因组学研究成果向人类健康、环境修复、生 物育种等方面的应用转化.当你的研究成 果应用于致病基因的发现或者优良品种的 筛选时,为人类发展和健康做出的巨大贡 献,将使你身心感到巨大的愉悦. ３．生物制药工程师 [就业单位]研究所、医院、高校、生物 医药公司. [主要任务]蛋白提纯、蛋白发酵、稀薄 分析,总结实验流程、工艺流程等. [工作方式]实验室是主要的工作场 所,实验设备和工具是操作对象. [学历要求]生物工程、生物技术、发 酵、制药等相关专业研究生及以上学历. 科研作风严谨,具备较强的沟通能力 和组织能力. [职业乐趣]生物制药技术的飞速发展 为医疗业、制药业的发展开辟了广阔的前 景,极大地改善了人们的生活.其从业人 员将生物、医学与工程技术相结合,为治愈 疑难杂症提供解决方案. ４．营养师 [就业单位]幼儿园、学校、社区、美容院、 门诊部、私立医院、健身中心、营养超市、食品 企业、健康产业、学生营养餐公司等. [主要任务]通过专业的营养基础理论 和临床营养技能,指导人们从营养价值及 食品卫生两方面选择食物,针对性提出建 议和方案. [工作方式]在医院、社区健身中心或保 健机构等单位工作,指导或接受人们的咨询. [学历要求]营 养 学、保健学、基础医学、 食品科学等相关专业 大专及以上学历. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ５３１ 第四章　妙组合,绽放自我 [须具备的素质]爱岗敬业、医德高尚、具 有良好的专业技术技能和应急应变能力. [职业乐趣]营养师的职业综合了厨 师、保健师、医务、中医、心理师、营销员、管 理员等职业的特点,不仅是食物研究的专 家,更是营养检测、营养强化、营养评估等 领域的专家,帮助人们更加健康地生活. ５．景观设计师 [就业单位]园 林景 观、建 筑、规 划 等设计院、政府国土 管理及相关部门、房 地产开发等单位. [主要任务]景 观规划设计;园林绿 化规划建设;室外空间环境创造;景观资源 保护;废旧工厂改造设计;旅游、度假景点 规划设计. [工作方式]在设计院、政府部门、景区 进行规划、设计、管理等工作. [学历要求]景观、园林、园艺、艺术设 计、建筑学相关专业大学本科及以上学历. [须具备的素质]从事景观设计行业的 专业人员,是具备美学、绘图、设计、勘测、 文化、历史、心理学、造价预算等各方面知 识的复合型人才.工作严谨,具有创造性 的设计能力和表现能力;具备专业创新能 力及良好的协调能力. [职业乐趣]人民生活水平的提高,对 生活质量的追求极大地促进了景观建设的 蓬勃发展.众多的就业机会给景观设计行 业提供了良好的发展平台.景观设计师职 业在于运用城市规划、园林绿化、环境设计 等专业理论知识和技能,保护和利用自然 与人文风景景观资源;创造优美宜人的人 居环境和良好的游憩环境. ６．医院里的检验师 [就业单位]医院 检验科或化验室. [主要任务]制作 病人的各种组织的切 片、装片或涂片,在显 微镜下观察正常和异常 细胞的形态和数量;对病人的血样、尿样、痰液 等进行生化分析,记录检验结果等. [学历要求]医学院校大学专科及以上 学历. [须具备的素质]深入了解各种组织细 胞的形态学特征,如各种血细胞的形态、各 种组织中正常细胞和癌变细胞的形态等; 熟练掌握制作切片、装片或涂片和显微镜 观察的技术;熟练掌握使用各种生化检测 仪器和实验室消毒灭菌技术;具有较强的 观察能力和严谨、细致的工作态度. [职业乐趣]这项工作看似枯燥,又默 默无闻,但是责任重大,意义非凡.医生能 否做出准确的诊断,很大程度上取决于检 验结果是否准确.检验师同样是受人尊敬 的白衣天使. 与生物学有关的职业还有生物工程技 术员、遗传分析师、病理技师、法医、食品检 验员、林业工程师、科研顾问等. 生物学展现给我们的是一个色彩缤纷 的世界.一个小小的细胞,一季丰收的田 野,一组复杂的基因,一片悦目清心的宜居 园林,都是无数生物学职业工作者用双手 托起的绿色,梦想.同学们,走进生物学的 职业世界,你准备好了吗? 　　五、如何学习高中生物 生物学科虽然在中学课程中不是主要 学科,但是生物学是二十一世纪最有发展 前景的学科之一,它作为自然科学领域的 带头学科,将会有极大的发展空间;另一方 面,人类社会在新世纪面临的人口、粮食、 资源、环境和健康问题将更加突出,而这些 问题的解决,都将在很大程度上依赖于生 物科学的进步;而且生物学在高考理科综 合试卷中占有举足轻重的地位.因此,我 们没有理由不学好生物.下面我们就听听 专家对学好高中生物学的一些建议: １．高中生物的基本学习方法 (１)掌 握 基 本 知 识 要 点,“先 记 忆, 后理解” 与学习其他理科一样,生物学的知识 也要在理解的基础上进行记忆,但是,高中 阶段的生物学还有着与其他理科不一样的 特点. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６３１ 第四章　妙组合,绽放自我 　　　　　　　 对于大家学习了许多年的数学、物理、 化学来说,这些学科的一些基本思维要素 同学们已经一清二楚,比如:数学中的未知 数X、化学中的原子、电子以及物理中的力、 光等等.而对于生物学来说,同学们要思 考的对象即思维元素却是陌生的细胞、组 织、各种有机物和无机物以及他们之间奇 特的逻辑关系.因此同学们只有在记住了 这些名词、术语之后才有可能掌握生物学 的逻辑规律,即所谓“先记忆,后理解”. (２)弄清知识内在联系,“瞻前顾后”“左顾 右盼” 在记住了基本的名词、术语和概念之 后,同学们就要把主要精力放在学习生物 学规律上来了.这时大家要着重理解生物 体各种结构、群体之间的联系,也就是注意 知识体系中纵向和横向两个方面的线索. 如:关于 DNA,我们会分别在“绪论” “组成生物体的化合物”和“生物的遗传和 变异”这三个地方学到,但教材中在三个地 方的论述各有侧重,同学们要前后联系起 来思考,即所谓“瞻前顾后”.又如:在学习 细胞的结构时,我们会学习许多细胞器,那 么这些细胞器的结构和功能有何异同呢? 这需要大家做了比较才能知道,即所谓“左 顾右盼”. (３)深刻理解重点知识,读书做到“六 个 W” 对于一些重点和难点知识,大家要深刻 理解.如何才能深刻理解呢? 大家读书时要 时时思考“六个 W”.这六个 W分别是: Who→谁或什么结构 What→发生了什么变化或有什么 How→怎样发生的 When→什么时间或什么顺序 Where→在什么场所或结构中发生的 Why→为什么会发生这样的变化 大家在思考中经常将这六个 W 连起来 思考肯定会有不小的收获.除了上述三点 以外,同学们还要坚持在学习中不断探索 适合自己的学习方法.用辛勤的汗水和科 学的方法一定可以换回优异的生物学习 成绩! ２．高中生物的三个理论联系实际 生物学的理论知识与自然、生产、生活 都有较密切的关系.在生物学学习中,要 注意联系这些实际.联系实际的学习,既 有利于扎实掌握生物学知识,也有利于提 高自己的解决问题的能力. (１)联系自然实际 居住地附近的农田、草地、树林、花园、 动物园、庭院都会有许多动植物在那里生 活生长,学习有关知识时,到这些地方去参 观考察,对理论知识的理解和掌握大有益 处.当学到生物与环境的知识时,更要想 到保护当地的动植物资源和保护周围的生 态环境. (２)联系生产实际 生物学中的许多原理都和工农业生产 有密切的关系,学习这些原理时,就要考虑 它能否帮助解决生产上的什么问题,这样 做有利于原理的掌握. (３)联系生活实际 生物学知识与生活实际的关系更直 接、更普遍,所以在生物学学习中密切联系 生活实际.生活实际包括已有的生活常识 和未来的生活行为两类.生活常识可帮助 我们理解生物学知识,生物学知识也可以 指导我们的生活行为. ３．高中生物常用的记忆方法 (１)简化记忆法 即通过分析教材,找出要点,将知识简 化成有规律的几个字来帮助记忆.例如 DNA的分子结构可简化为“五四三二一”, 即五种基本元素、四种基本单位、每种基本 单位有三种. 基本物质、很多基本单位形成两条脱 氧核酸链、成为一种规则的双螺旋结构. (２)联想记忆法 即根据教材内容,巧妙地利用联想帮 助记忆. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７３１ 第四章　妙组合,绽放自我 (３)对比记忆法 在生物学学习中,有很多相近的名词 易混淆、难记忆,对于这样的内容,可运用 对比法记忆.对比法即将有关的名词单列 出来,然后从范围、内涵、外延、乃至文字等 方面进行比较,存同求异,找出不同点.这 样反差鲜明,容易记忆.例如:同化作用与 异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节 与神经调节、物质循环与能量流动等等. (４)纲要记忆法 生物学中有很多重要的、复杂的内容 不容易记忆,可将这些知识的核心内容或 关键词语提炼出来,作为知识的纲要.抓 住了纲要则有利于知识的记忆.例如高等 动物的物质代谢就很复杂,但它也有一定 规律可循,无论是哪一类有机物的代谢,一 般都要经过“消化”“吸收”“运输”“利用” “排泄”五个过程,这十个字则可成为记忆 知识的纲要. ４．衍射记忆法 以某一重要的知识点为核心,通过思维 的发散过程,把与之有关的其他知识尽可能多 地建立起联系.这种方法多用于章节知识的 总结或复习,也可用于将分散在各章节中的相 关知识联系在一起.例如:以细胞为核心,可 衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、 细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的 功能、细胞的分裂等知识. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 政治选课指导 　　一、高中政治学科的主要内容 　　[必修１　中国特色社会主义] １．社会主义从空想到科学、从理论到 实践的发展 (１)从原始社会到奴隶社会 原始社会的生产力与生产关系的特 点,奴隶社会代替原始社会的原因,奴隶制 生产关系的特点,奴隶社会的主要矛盾及 生产力特点. (２)从封建社会到资本主义社会 (３)科学社会主义产生的历史条件 科学社会主义的思想来源,科学社会 主义产生的历史前提. (４)科学社会主义的创立 ２．只有社会主义才能救中国 (１)近代中国探索复兴之路 近代中国的国情、历史任务,近代中国 的复兴探索. (２)新民主主义革命的胜利 新民主主义革命的历程,新民主主义 革命的性质,中华人民共和国成立的意义. (３)最深刻最伟大的社会变革 (４)在艰辛探索中前进 八大指出的社会主义改造完成后中国 的主要矛盾和根本任务,社会主义制度确 立后我国取得的巨大成就. ３．只有中国特色社会主义才能发展 中国 (１)改革开放的进程 十一届三中全会召开的时间、历史意 义,改革开放的历史进程. (２)改革开放的意义 改革开放的意义、作用,改革开放的地 位、启示. (３)改革开放以来党的全部理论和实 践的主题 主题的提出,改革开放以来的理论创 新成果. (４)中国特色社会主义道路、理论制 度、文化 ４．只有坚持和发展中国特色社会主义 才能实现中华民族的伟大复兴 (１)中国特色社会主义进入新时代 (２)实现中华民族伟大复兴的中国梦 (３)习近平新时代中国特色社会主义 思想 习近平新时代中国特色社会主义思想 的创立,习近平新时代中国特色社会主义 思想的核心内容,习近平新时代中国特色 社会主义思想是党和国家必须长期坚持的 指导思想. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８３１ 第四章　妙组合,绽放自我