19 第四单元 进阶二 活动体验——在活动中成长-【名师导航】2024-2025学年高中语文选择性必修上册同步课件(统编版)

第四单元　逻辑思维·语言积累、梳理与探究 进阶二　活动体验——在活动中成长 逻辑错误往往是由于违背了逻辑的基本规律——同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。同一律要求在同一思维过程中概念和判断具有确定性，始终保持如一。矛盾律要求两个相互否定的判断不能同真。排中律要求两个相互矛盾的判断必有一真。充足理由律要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。 学习活动一│发现潜藏的逻辑谬误 进阶二　活动体验——在活动中成长 进阶二　活动体验——在活动中成长 任务一　了解逻辑含义及基本知识 1．认识概念的内涵和外延 请根据列表中对概念的内涵和外延的定义，将正确选项填入相应的方框内。 概念 反映客观事物本质的思维形式 例：学校 概念的内涵 反映在概念中的对象的本质属性 概念的外延 反映在概念中的对象的范围 A．有计划、有组织地进行教育的机构 B．大学、高中、职校、小学、幼儿园 A B 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．认识概念的分类：单独概念和普遍概念 请根据列表中对单独概念和普遍概念的定义，将正确选项填入相应的方框内。 单独概念 反映某一个别对象的概念 普遍概念 反映两个或两个以上的对象的概念 A．中国、中秋节、辛亥革命 B．唱歌、勇敢、商品、城市、山脉 A B 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 3．认识概念的分类：集合概念和非集合概念 请根据列表中对集合概念和非集合概念的定义，将正确选项填入相应的方框内。 集合概念 反映集合体的概念，即事物的整体 非集合概念 反映类的概念，即类与分子的关系 【注】　集合概念包含的分子未必有集合的属性。 A．鲁迅的小说最长不超过3万字 B．鲁迅的小说不是一天读完的 B A 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 4．认识概念的外延关系 依照已有示例，填入相应的例子和图示。 相容关系 同一关系 例1：杜甫(A)、杜子美(B) 图示1：(3) 真包含于关系 例2：青年(A)、人(B) 图示2：(4) 真包含 关系 例3：(1) 图示3：   交叉关系 例4：学生(A)、共青团员(B) 图示4：(5) 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 不相容关系 矛盾 关系 例5：(2) 图示5：   反对 关系 例6：红花(A)、黄花(B) 图示6：(6) 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 [答案]　(1)学生(A)、大学生(B)　(2)机动车(A)、非机动车(B) (3) (4) (5) (6) 5．探究概念的划分规则 以下是《大战中的插曲》一文中作者对“侵华时期的日本人”这个概念的划分。请仔细观察，试着总结概念划分的四个规则。 侵华时期 的日本人 规则1：(1) 规则2：(2) 规则3：(3) 规则4：(4) 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 [答案]　(1)划分必须是相称的，即划分的各子项的外延之和必须等于母项的外延。(2)划分的各子项在外延上应当是互相排斥的。(3)每次划分的根据必须同一。(4)划分一般不应当越级，应按层次进行。 任务二　理解并掌握逻辑的基本规律及其运用规则 逻辑规律类型 规律要求 公式表示 同一律 在同一思维过程中，概念和判断具有确定性，始终保持如一 A就是A 矛盾律 两个相互否定的判断不能同真 非A即B 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 逻辑规律类型 规律要求 公式表示 排中律 两个相互矛盾的判断必有一真 A或者非A 充分理由律 一个被断定为真的判断具备充足的理由 所以有B，是因为有A或B真，因为A真，并且A能推出B 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (一)同一律 1．内容和要求 (1)内容：在同一思维过程中，每一思想与其自身是同一的，即“A就是A”。 (2)要求：在同一思维过程中，概念和判断都要具有确定性，并保持自身的同一，不得随意变更。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．常见的违反同一律要求的逻辑错误 (1)混淆概念或偷换概念。 例如，某报刊载一则小品文，讽刺一些恋人的“向钱看”： 小伙子：“你老是要这要那，不怕人家说你是‘高价姑娘’吗？” 姑娘：“怕什么！裴多菲都说了，‘生命诚可贵，爱情价更高’嘛，价钱低了能行吗？” 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 显然，这位答话的姑娘故意偷换概念。我们知道，所谓“高价姑娘”的“价”，是“价格”的“价”。人们是用“高价姑娘”来贬斥那些把爱情当作商品加以买卖的姑娘。而裴多菲诗中“爱情价更高”的“价”是“价值”的“价”。这句话是在赞美真正的爱情比生命还要宝贵。因此，同一个字(“价”)表达的是不同的概念，但上述答话的姑娘却故意将它们混同起来，用前者偷换后者，这是一种明显的违反同一律要求的逻辑错误。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (2)转移论题或偷换论题。 例如，有人在讨论中学生需不需要学习地理时讲过下面这样一段话： “我认为中学生没有必要学习地理，对某个国家的地形和位置的学习完全可以和对这个国家历史的学习同时进行。我主张将历史课和地理课合并，这样对学生是方便的。因为这样做不仅可以缩短学生的学习时间，而且能收到很好的学习效果；否则就会造成地理和历史的分裂，占用学生过多的时间。” 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 分析这段话，我们不难看出：谈话者最初提出的论题是“中学生没有必要学习地理”，而随后所论述的却是另一个论题——“将历史课和地理课合并”。显然，谈话者是把后一个论题与前一个论题混淆起来了，因而他就自觉或不自觉地用后一个论题去偷换了前一个论题。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (二)矛盾律(也称不矛盾律) 1．内容和要求 (1)内容：在同一思维过程中，两个相互否定的判断不能同时是真的，必有一假，即“非A即B”。 (2)要求：在同一思维过程中，不能对不能同真的命题(矛盾关系、反对关系)同时加以肯定。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．常见的违反矛盾律要求的逻辑错误 (1)自相矛盾：同时肯定了互相矛盾的两个命题。 例如下面一则故事： 一个年轻人对大发明家爱迪生说：“我有一个伟大的理想，那就是发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢，惊奇地问：“什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？”年轻人顿时哑口无言，满脸通红。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 为什么这个年轻人会被爱迪生问得哑口无言呢？因为他的想法包含了逻辑矛盾。他一方面承认万能溶液可以溶解一切物品，另一方面又承认作为存放这种溶液的器皿是万能溶液所不能溶解的，这两个判断是互相矛盾的。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (2)悖论：一种特殊的逻辑矛盾，即表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说。 例如：一只鳄鱼偷了一个父亲的儿子，它保证如果这个父亲能猜出它要做什么，它就会将儿子还给这个父亲。如果这个父亲猜“鳄鱼不会将儿子还给他”，就会成为所谓“悖论”，即如果鳄鱼不将儿子还给这个父亲，那么这个父亲就猜对了，鳄鱼就必须把儿子还给这个父亲，否则鳄鱼便违背了诺言；如果鳄鱼将儿子还给这个父亲，那么这个父亲就猜错了，鳄鱼又违背了诺言。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (三)排中律 1．内容和要求 (1)内容：在同一思维过程中，两个相互矛盾的思想不能同时为假，必有一真，即“A或者非A”。也就是说任何一个事物在同一时间里只能具有某种属性或不具有某种属性，而不存在其他可能。 (2)要求：在同一思维过程中，不能对不能同假的命题(矛盾关系)同时加以否定。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．常见的违反排中律要求的逻辑错误 排中律的主要作用在于保证思想的明确性。违反了排中律，命题就会陷入“模棱两可”(实际上应该叫作“模棱两不可”)之中。 例如：有人在陈述自己的思想时说，“说任何事物都不是绝对静止的，这我不同意。但说有的事物是绝对静止的，恐怕也不正确”。 这种说法，显然是对“任何事物都不是绝对静止的”和“有的事物是绝对静止的”这两个矛盾命题的同时否定，这明显违反了排中律，犯了“模棱两不可”的逻辑错误。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (四)充足理由律 1．内容和要求 (1)内容：同一对象在同一时间内、同一条件下之所以具有某种同一性质，是因为具有充分的根据。即“所以有B，是因为有A”或“B真，因为A真，并且A能推出B”。 (2)要求：①理由必须真实；②理由与推断之间，要有必然的联系；③理由必须充足。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．常见的违反充足理由律的逻辑错误 (1)以主观臆造的理由进行论证，会犯“诡辩”“理由虚假”的错误。 (2)论证根据与论证结果之间没有必然联系，所犯的错误叫“推不出”“强加关系”。 (3)论证根据不充足，不能充分证明论点，所犯的错误叫“以偏概全”。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 例如：契诃夫的名作《装在套子里的人》写到别里科夫有一次看到他学校的同事柯瓦连科同他的姐姐华连卡在街上骑自行车，吓得脸色由青到白。第二天他到柯瓦连科家里，说：“您骑自行车，这种消遣，对青年的教育者来说，是绝对不合宜的！”当柯瓦连科问他为什么时，他说：“难道这还用解释吗……如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！既然政府还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得。” 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 别里科夫反对青年教育者骑自行车的理由有二：一是“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来”；二是“政府还没有发出通告，允许做这种事”。这两个理由，前者是虚假的，犯了“理由虚假”的错误；后者虽然是真实的，但与“青年教育者不能骑自行车”的结论之间没有必然联系，犯了“推不出”的逻辑错误。总之，别里科夫的话违反了充足理由律。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 任务三　分析句子，指出逻辑谬误 结合有关逻辑的基本规律，分析下列材料，指出其中违背的逻辑规律和逻辑谬误。 (1)鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (2)庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”(《庄子与惠子游于濠梁之上》) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ (3)“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。” “没有关系，汤不烫，我不痛。” ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (4)“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。” ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ (5)有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间；不读，又有点儿可惜。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (6)不薄之谓厚，不白之谓黑。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ (7)《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！” ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (8)你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”！ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 [答案]　(1)违背了同一律，犯了“偷换概念”的逻辑错误，“鲁迅的作品”是集合概念，“《孔乙己》”是非集合概念。 (2)违背了同一律，对“安”的解释不同，惠子问原因，庄子答地点。 (3)服务员违背了同一律，犯了“偷换论题”的逻辑错误。客人的论题是应不应该将手指浸到汤里，而服务员将论题偷换为汤热不热、有没有烫疼自己的手指。 (4)说话人违背了矛盾律。顾客让他来修门铃，表明门铃有故障。他的话语表明，他同时认定门铃有故障和门铃没故障两个相互否定的判断同时为真。 (5)违背了排中律，“读”和“不读”相互矛盾，不能都否定。 (6)这两句话错用了排中律，屏蔽了薄和厚、白和黑之间的中间状态，让人在两个极端之间作出判断或选择，这是在非矛盾(有第三种可能存在)的情形下使用排中律。 (7)违背了充足理由律。祥林嫂死的时间早晚，与她是不是“谬种(坏东西)”之间没有必然的联系，自然也构不成因果关系。祥林嫂“不早不迟，偏偏要在这时候”死去，不能构成祥林嫂是“谬种”的充足理由。 (8)问话犯了不当预设的逻辑错误。“毁谤说话人”的这个前提有可能本身就是虚构的。 任务四　辨析日常语言表达中的逻辑错误 日常语言表达中的逻辑错误主要表现为概念不清、并列不当、自相矛盾、否定误用、一面对两面、强加关系、以偏概全、不合事理、主客颠倒等。 请判断下列句子的逻辑错误。 (1)某网站就居民关注的社会问题和收入分配、居民住房、社会治安等展开调查，结果显示，“收入分配”以82.48%的关注度高居榜首。 (　　　　) 概念不清 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (2)我喜欢读外国作品、古典作品、小说、散文、唐诗等。 (　　　　) (3)一个月来，这个问题时刻缠绕着我，而在非常繁忙或心情非常好的时候，我又暂时抛开了这一问题，顾不上去想它了。 (　　　　) (4)夜间驾驶，驾驶员要严格控制车速，适当加大跟车距离，随时准备停车，以防止追尾事故不再发生。 (　　　　) (5)学生个人素质能否稳步提升，及时适应高速发展的社会环境，关键在于我们的教育部门教育改革的力度大。 (　　　 　) 并列不当 自相矛盾 否定误用 一面对两面 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (6)他的文章写得不长，所以艺术成就很高。 (　　　　) (7)张明很聪明，学习成绩好，这次评三好学生他肯定能评上。 (　　　　) (8)为丰富城市生活，市政公司全面规划，修建了三个文化广场，其中一个是将二十多米的深坑填为平地而建成的。 (　　　　) (9)这份报纸创刊三十年了，它对热爱新闻的人们是不陌生的。 (　　　　) 强加因果 以偏概全 不合事理 主客颠倒 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 文本对应练(十七) 点击页面进入… 发现潜藏的逻辑缪 （WORD版） 巩固课堂所学 · 激发学习思维 夯实基础知识 · 熟悉命题方式 自我检测提能 · 及时矫正不足 本节课掌握了哪些考点？ 本节课还有什么疑问点？ 课后训练 学习反思 课时小结 39 任务一　理解推理及其类型 1．定义：推理是从一个或几个已知前提推出新结论的过程。一般来说，推理中前提和结论都以判断的形式出现，因此，推理又可以看作是从一个或多个已知判断推出新判断的过程。 学习活动二│运用有效的推理形式 进阶二　活动体验——在活动中成长 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．分类： 从前提和结论的关系来看，推理分为三大类型： (1)演绎推理 从一般性的前提得出特殊性的结论的一种推理。如：贪赃枉法的人是必定会受到惩罚的，你们一贯贪赃枉法，所以，你们今天是必定要受到法律的制裁和人民的惩罚的。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (2)归纳推理 从个别到一般，即从特殊性的前提推出普遍的一般的结论的一种推理。如：在奴隶社会里文学艺术有阶级性，在封建社会里文学艺术有阶级性，在资本主义社会里文学艺术有阶级性，在社会主义社会里文学艺术有阶级性。所以，在阶级社会里，文学艺术是有阶级性的。 (3)类比推理 从特殊性的前提得出特殊性的结论的一种推理。一般情况下，这种推理根据两个事物的某些属性上的相同，推出这两个事物在其他属性上也相同的结论。如：我们在动物、植物中发现细胞，又在植物细胞中发现了细胞核，由此类比，推导出在动物细胞中也有细胞核，后来用显微镜观察，果然在动物细胞中发现了细胞核。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 任务二　掌握演绎推理的四种常见的形式 所谓演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。 演绎推理是从一般到特殊的推理，演绎推理的主要形式有三段论推理、假言推理、选言推理、二难推理。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 一、三段论推理 1．定义：由一个共同概念把两个简单性质判断连接起来，得出一个新的简单判断作为结论的推理。整个推理由三个判断组成，大前提、小前提、结论，所以称为“三段论”。例如： 大前提：所有的虚词都是词→小前提：所有的介词都是虚词→结论：所有的介词都是词 其推理形式可以概括为：所有M都是P→所有S都是M→所有S都是P 这是三段论最基本的一种有效形式，但并不是所有符合三段论定义的推理形式都是有效的。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．根据三段论的结构特点，写出下列推理的大前提、小前提和结论。 据《韩非子·说林上》中记载，公元前663年，齐桓公率领大军援助燕国攻打孤竹国。战争从春季开始，凯旋时已是冬天。归来的途中，队伍行进到山里，几天都找不到水源，大家口渴难熬，齐桓公一筹莫展。这时，大臣隰朋建议说：“我听说，蚂蚁冬天筑巢穴在山的南面，夏天筑巢穴于山的北面。不管在哪里，蚂蚁总是在水源上面筑巢穴。现在这里就有蚂蚁窝，我们找找看，是否能找到水源。”齐桓公听了十分惊奇，命令士兵们挖掘，果然挖出了水。齐桓公十分赞叹隰朋的聪明才智。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ①大前提：_________________________________________________ ②小前提：_________________________________________________ ③结论：___________________________________________________ 蚂蚁总是在水源上面筑巢穴 现在这里就有蚂蚁窝 下面肯定有水源 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 3．指出下列句子中的大前提、小前提和结论。 改革是新事物，当然免不了要遇到前进中的困难。 ①大前提：_________________________________________________②小前提：改革是新事物 ③结论：___________________________________________________ 新事物都免不了遇到前进中的困难 改革免不了遇到前进中的困难 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 二、假言推理 1．定义：以一个假言判断为大前提，一个性质判断为小前提，推出一个性质判断为结论的演绎推理。大前提往往用假设复句或条件复句表示。(假言判断：断定一种事物情况是另一种事物情况存在的条件的判断。) 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．分类 假言推理 充分条 件推理 规则1：肯定前件，就要肯定后件；否定前件，不能否定后件。 如果p，那么q，有p，所以q。 一旦河堤决口，后果就会不堪设想，河堤决口了，所以，后果不堪设想。 规则2：否定后件，就要否定前件；肯定后件，不能肯定前件。 如果p，那么q，非q，所以非p。 如果物质受到摩擦，就会发热，此物没有发热，所以，此物没有受到摩擦。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 假言 推理 必要条件推理 规则1：否定前件，就要否定后件；肯定前件，不能肯定后件。 只有p，才q，非p，所以非q。 男子只有年满22岁，才具备结婚的年龄资格，王某不满22岁，所以，王某不具备结婚的年龄资格。 规则2：肯定后件，就要肯定前件；否定后件，不能否定前件。 只有p，才q，有q，所以p。 只有认识错误，才能改正错误，小王改正了错误，所以，小王认识了错误。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 3．结合语言情境，说说其中的逻辑推理过程。 楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。” (《晏子使楚》) ①大前提：_________________________________________________ ②小前提：_________________________________________________ ③结论：___________________________________________________ 只有出使狗国，才会从狗门进 我出使的不是狗国 所以我不从狗门进 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 4．阅读下面的故事，分析其中的逻辑推理。 佛陀在山上遇到了歹徒阿格利玛。 阿格利玛杀人不眨眼，他当然也不打算放过佛陀，他说：“都说你法力无边，你今天落在我的手中，看来也不过如此。我今天要砍了你的头，让大家知道我比你更强大。” “死之前，我有一个心愿，”佛陀指着身边的桃树说，“请砍下这根树枝。” “那太容易了，”剑起枝落，阿格利玛把砍下的树枝丢给佛陀，“还有什么要说的？接下来我要砍你了。” 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 “我还有另一个愿望，”佛陀怜惜地拾起树枝，“现在请让它长回去。” 阿格利玛大笑：“你这个疯子，谁都知道砍下来的树枝怎么能接回去呢？” 佛陀回答：“可怜的人啊，你认为自己很强大，因为你能够轻易伤害一个人的生命。但破坏、伤害、摧残是最容易的事情，连小孩子都会，你算什么强大？真正强大的人，懂得如何医治别人的伤痛和创造生命。” 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 阿格利玛顿时参悟，之后慢慢领悟佛法，最后成为佛陀忠实的弟子。 真正强大的人，懂得如何医治别人的伤痛和创造生命！而那些伪强人，却只知伤害，不会医治！ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (1)围绕“强大”问题，歹徒与佛陀都有自己的说辞，请写出他们二人的逻辑推理过程。 ①歹徒 大前提：___________________________________________________ 小前提：___________________________________________________ 结论：_____________________________________________________ 我比你更强大。 谁能杀死对方，谁就更强大。 我能杀死你。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ②佛陀 大前提：______________________________________________________________________________________________________________ 小前提：___________________________________________________ 结论：_____________________________________________________ 你不是真正的强大。 破坏、伤害、摧残是最容易的事情，连小孩子都会，不算 强大；真正强大的人，懂得如何医治别人的伤痛和创造生命。 你只会杀人，不能医治别人的伤痛和创造生命。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (2)从逻辑的角度看，佛陀为什么能让歹徒“放下屠刀，立地成佛”呢？ ___________________________________________________________ __________________________________________________________ [答案]　因为佛陀明白歹徒行为隐含的大前提，通过大前提的辨析，批驳了他的前提的错误，然后提出正确的大前提；再运用假言推理法，得出歹徒不强大的结论，显示了演绎推理无可辩驳的逻辑力量，使歹徒心悦诚服，受到教化而皈依佛门。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 三、选言推理 1．定义：以选言判断为前提的推理。 2．分类：选言推理分为相容的选言推理和不相容的选言推理两种。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 3．阅读下面的文字，运用逻辑推理得出“只有自己去拿”这一观点，写出推理过程。 中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来！ 当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢？几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。 我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。 但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。 所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ (节选自鲁迅《拿来主义》) 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ [答案]　推理过程：或者闭关，或者送去，或者等别人“送来”，或者自己去拿(当时没有其他选择)，不能闭关，不能送去，不能等别人“送来”，所以，只有自己去拿。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 四、二难推理 1．定义：在前提中提出两种可能，然后由这两种可能推理出两种结论，对方无论选择其中的哪一种结论，都会陷入进退维谷、左右为难的境地。 例如：《红楼梦》第六十四回中，贾宝玉得知林黛玉在私室内用瓜果私祭时想：“但我此刻走去，见他伤感，必极力劝解，又怕他烦恼郁结于心，若不去，又恐他过于伤感，无人劝止。两件皆足致疾。” 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 分析案例中宝玉的推理过程，有以下体现：若去劝解，黛玉会烦恼郁结于心而致疾→若不去劝解，黛玉会过于伤感而致疾→或者去劝解，或者不去劝解→总之，黛玉会致疾。 这段文字推理严密，把宝玉因爱至深至切而矛盾纠结的两难心理表现得淋漓尽致。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．阅读下面的文字，试分析班婕妤的推理过程。 一次，赵飞燕在汉成帝面前告班婕妤的状，诬陷她曾向鬼神诅咒过汉成帝。汉成帝传诏班婕妤。班婕妤从容地回答道：“妾闻‘死生有命，富贵在天’，修善尚且不能得福，做坏事还能得到什么呢？假使鬼神无知，向他们诅咒又有什么好处呢？假若鬼神有知，他们就不会接受坏人的诉说。因此，我是不会做那样的傻事呀。” ___________________________________________________________ __________________________________________________________ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 [答案]　假使鬼神无知，向他们诅咒没有好处→假若鬼神有知，他们就不会接受坏人的诉说→鬼神无知也好，鬼神有知也罢→总之，向鬼神诅咒毫无意义(我不会做那样的傻事)。 任务三　学习并掌握归纳推理和类比推理 一、归纳推理 1．请简述下面案例的推理过程，并从中提炼出可以普遍应用的推理形式。 大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。(鲁迅《藤野先生》) 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (1)概括推理过程： ⇨⇨ (2)推理形式概括：__________________________________________ 白菜因稀缺而珍贵 芦荟因稀缺而珍贵 事物因稀缺而珍贵 S1是P―→S2是P(……Sn是P)→所有S都是P 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．阅读下面的文字，试补全归纳推理过程。 当宋高宗与秦桧一心求和，一天连下十二道金牌，劳苦大众记住了“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的你，那庄严的宋岳忠武王庙便是最好的见证。当受到权臣的排挤、唐宪宗的贬谪，潮州人民记住了你“八月为民兴四利”的福祉，留下了“一片江山尽姓韩”的佳话。…… 可见，_________________________________________________ (示例)中华民族自古就是一个有着英雄情结的民族。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 二、类比推理 1．请简述下面案例的推理过程，并从中提炼出可以普遍应用的推理形式。 臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里， 百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。 (《邹忌讽齐王纳谏》) 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (1)概括推理过程：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (2)推理形式概括：_____________________________________________________________________________________________________ 我身边的人和我有情感或利害关系，他们没有告 诉我徐公和我谁美的真相→大王身边的乃至普天下的人和大王都有情感或利害关系→他们也不会告诉大王一些事情的真相 A对象具有c、d属性→B对象也具有c属性→B对 象也具有d属性 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．请判断下面的案例是否为类比推理。 ①橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？(《晏子春秋》) ②孤之有孔明，犹鱼之有水也。(《隆中对》) ③以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。(《六国论》) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ①是类比推理　 ②不是类比推理，是比喻修辞　 ③是类比推理 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 文本对应练(十八) 点击页面进入… 运用有效的推理形式 （WORD版） 巩固课堂所学 · 激发学习思维 夯实基础知识 · 熟悉命题方式 自我检测提能 · 及时矫正不足 本节课掌握了哪些考点？ 本节课还有什么疑问点？ 课后训练 学习反思 课时小结 73 任务一　掌握合理的论证方法 论证，就是用某些论据去支持或反驳某个观点。 常见的论证方法有： 1．直接论证：举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证、类比论证。 学习活动三│采用合理的论证方法 进阶二　活动体验——在活动中成长 进阶二　活动体验——在活动中成长 (1)举例论证 举例论证，是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法，是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。(从逻辑的角度讲就是归纳推理) 示例一：一统六国的嬴政，笔不停辍的气象学家竺可桢，独树一帜的京剧大师梅兰芳，服务于民的百姓公仆焦裕禄……(不完全枚举) 示例二：纵观古伟人今英雄，多少科学家、艺术家，甚至普通工作者，他们数十年如一日，用血泪与汗水浇灌着成功的花蕾。(概括枚举) 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (2)引用论证 引用论证就是将论点用谚语、格言或成语去衡量。(逻辑形式是演绎推理) 示例：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有思想，逻辑修辞使人善辩。”你的每一次付出，都会有相应的提升。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (3)比喻论证 比喻论证是以喻体作论据去论证本体(论题)的论证方式。比喻论证中，喻体是一组形象事例，本体则是一种抽象道理。 示例一：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 示例二：鲁迅《拿来主义》中用“大宅子”比喻文化遗产；用“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”等比喻文化遗产中的精华和糟粕，这些比喻充分论证了对待文化遗产的不同态度。通俗明白，相当精辟。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (4)对比论证 对比论证是从事物相反或相异的比较中，揭示需要论证的论点的正确性。在比较中阐明了两者的差异之后，自然就能够确立论点。 示例：陶渊明不为五斗米折腰，李白不摧眉折腰事权贵，顾炎武不做清朝的高官……他们都高悬在历史的天空。相反，那些曾荣耀一时、富贵一生的人，现在却早已被时间的长河冲刷得无影无踪了。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (5)类比论证 类比论证是根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上也相同或相似，属于逻辑中的类比推理。类比论证是一种从特殊到特殊的推理方式，其结论不一定为真，只有一定程度上的可靠性。 示例：当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢？ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．间接论证：排除法、反证法、归谬法。 (1)排除法 排除法又称淘汰法，如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项正确，只要找出证据否定其他所有的选项就行，这种方法就是大家熟悉的“排除法”。排除法实际上就是运用不相容选言推理的规则。 示例：鲁迅《拿来主义》的中心论点是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，却偏偏从“闭关主义”说起，采用的就是排除法，其推理过程如下： 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 或者闭关，或者送去，或者等别人“送来”，或者自己去拿(当时没有其他选择)。(大前提) 不能闭关，不能送去，不能等别人“送来”。(小前提) 只有自己去拿。(结论) 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (2)反证法 反证法就是先假设与某个论点相矛盾的观点成立，然后推出明显的错误或矛盾，从而间接证明最初的观点。其根据的是逻辑规律中的排中律。 示例：王戎“道旁苦李”的故事——李子是苦的。假如李子不是苦的，生长在路边一定会被人摘光了；可现在道旁这棵李子树上挂满了果实，说明没人摘，李子一定是苦的。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (3)归谬法 归谬法是从某一观点推出明显的错误或矛盾，目的是证明这一观点本身的错误，常用于驳论。 示例：赫尔岑是俄国著名的文学批评家。有一次他参加一个晚会，晚会上演奏的轻佻音乐使他非常厌烦，他不得不用手捂住耳朵。 主人向他解释：“演奏的是流行歌曲。” 赫尔岑反问一句：“流行的乐曲就是高尚的吗？” 主人听了很是吃惊：“不高尚的东西怎么能够流行呢？” 赫尔岑笑着说：“那么，流行性感冒也是高尚的啦！” 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 任务二　梳理议论文逻辑链及逻辑运用 逻辑是议论性文章的重要元素之一。行文的思路，或者说论点被逐步证明的过程，其实就是文章内在逻辑链条的推展过程。读者只有梳理出这一过程，才能真正理解作者的论证。 阅读下面的文字，体会其中的逻辑运用。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 阅读下面的文字，体会其中的逻辑运用。 请让孩子输在起跑线上 郑渊洁 ①近年在教育领域对家长误导最严重的一句话是“别让孩子输在起跑线上”。一些家长由于担心自己的孩子输在起跑线上，通过各种培训班给孩子超前大满灌与其年龄不同步的知识，揠苗助长。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ②倘若将人生形容为一场竞赛，“起跑线”的比喻是恰当的。但是，“输在起跑线上”只适合短程竞赛，例如百米赛。如果是马拉松那样的长跑，就不存在输在起跑线上的担忧。相反，马拉松比赛中赢在起跑线上的运动员，往往由于没有保存体力，致使起了个大早，赶了个晚集。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ③由此可见，父母是否应该担心孩子输在起跑线上，要看家长对孩子寿命的预估。如果孩子的人生属于短跑，只有区区十几年，您一定不能让孩子输在起跑线上，都知道百米赛的关键往往是起跑，起跑领先了，就成功了一大半。但是假如家长对孩子的寿命预估较长，就相当于孩子的人生是参加一场马拉松长跑竞赛，起跑线是否领先就不重要了。马拉松竞赛的特点是谁笑到最后，谁笑得最好。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ④长跑的要诀是保存实力，这和孩子学习知识的道理一样。当孩子没有一定的阅历时，给其灌输与孩子的年龄不相符的知识，孩子没有生活经验，对知识的感悟不会深刻，不但没有共鸣感，甚至会产生厌恶感。衡量教育是否成功，不是看分数，而是看受教育者对所学知识的兴趣越来越大还是越来越小。如果受教育者对所学知识的兴趣越来越大，说明教育成功了，反之则相反。受教育者对于所学知识感兴趣的程度，除了老师的教授方法，还取决于孩子对知识的感悟程度。举个例子，一个5岁的孩子对于《静夜思》只是机械背诵，而一位远离家乡的20岁青年如果第一次读到《静夜思》，可能会泪如泉涌，百感交集。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ⑤买过新汽车的人都知道，新车有磨合期。在新车的磨合期，车速不能太快。只有这样，这辆汽车未来才能风驰电掣。如果在新车的磨合期高速行驶，汽车就会早衰，该急速行进时，就会力不从心。假设将人比喻成汽车，人的磨合期就是童年。在童年，不能满负荷运转，而要适度磨合。如此，孩子到了成年，才能快马加鞭，后劲十足。 ⑥爱因斯坦说：“想象力比知识重要。” 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ⑦有想象力的人才能进行创造性劳动。想象力和知识是天敌。人在获得知识的过程中，想象力会消失。因为知识符合逻辑，而想象力无章可循。换句话说，知识的本质是科学，想象力的特征是荒诞。人的大脑一山不容二虎：在学龄前，想象力独占鳌头，脑子被想象力占据。上学后，大多数人的想象力将被知识驱逐出境，成为知识渊博但丧失想象力，终身只能重复前人发现的知识的人。很少有人能让知识和想象力在自己的大脑里共存，一旦共存，此人就是能进行创造性劳动的成功人士了。在孩子童年时，让其晚接触知识，有利于想象力在孩子的大脑里安营扎寨，倘若孩子成为想象力和知识并存的人，您就能给大师当爹当娘了。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ⑧请让孩子输在起跑线上。输在起跑线上，可能赢得人生。赢在起跑线上，可能输掉人生。欲将取之必先与之是大智慧。 (有删改) 1．请写出全文的具体论证过程。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 [答案]　(1)提出论点(标题)：请让孩子输在起跑线上。 (2)引入论敌(第①段)：别让孩子输在起跑线上。 (3)阐述“输在起跑线上”的担忧的适用前提(第②段)：“输在起跑线上”适合短程竞赛，不适合马拉松竞赛。 (4)指出“别让孩子输在起跑线上”的错误(第③段)。 (5)通过举例、比喻论证(第④⑤段)：长跑需要保存实力；过早灌输与孩子的年龄不相符的知识会消减孩子的兴趣，孩子很难成功。 (6)理论论证(第⑥⑦段)：输在起跑线上，有利于发展孩子的想象力。 (7)重申论点(第⑧段)：请让孩子输在起跑线上，输在起跑线上可能赢得人生，是大智慧。 2．请在论证过程的基础上写出本文的逻辑链条。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ [答案]　引入论敌，有的放矢→限定论题，严谨周密→归谬论证，驳斥论敌，巩固论点→举例论证、比喻论证，再巩固论点→理论论证，三巩固论点→水到渠成，重申论点。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 3．第③段在论证过程中省略了两个隐含前提，请写出来，并说明使用了哪种论证方法。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ [答案]　(1)隐含前提一：显然家长不愿意这样。隐含前提二：家长的期望。(2)论证方法：归谬法。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 任务三　在辩论中体会逻辑的力量 以小组为单位开展班级辩论赛，辩题为“温饱是谈道德的必要条件”。 1．明确立场：根据辩题，写出正反两方的立场。 (1)正方立场：______________________________________________ (2)反方立场：______________________________________________ 温饱是谈道德的必要条件 温饱不是谈道德的必要条件 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2．观点分析：以下哪些是正方观点？哪些是反方观点？(填出序号即可) ①没有温饱免谈道德；②谈道德的都是温饱之人；③不温不饱依然谈道德；④有人处于温饱之中，却不谈道德；⑤温饱之人都谈道德。 (1)正方观点：______________________________________________ (2)反方观点：______________________________________________ ①② ③ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 [解析]　根据必要条件的逻辑性质和推理规则，正方立场“温饱是谈道德的必要条件”，意味着没有温饱就不能谈道德，也意味着如果谈道德那一定是温饱的。温饱的群体和讲道德的群体是前者包含后者或两者全同的关系。如下图所示： 反方的立场是“温饱不是谈道德的必要条件”，要举证的是存在不温饱却讲道德的情况。温饱群体和道德群体可能是后者包含前者的关系，也可能是两者交叉关系；仅从逻辑的角度来说，还有可能是全异关系，当然，这在现实中是很难论证的。如下图所示： “没有温饱免谈道德”“谈道德的都是温饱之人”是支持正方的；“不温不饱依然讲道德”是支持反方的。而“有人处于温饱之中，却不谈道德”“温饱之人都谈道德”和正反两方的观点都不构成冲突。 3．概念界定：以下对“温饱”概念的界定，哪些对正方有利？哪些对反方有利？(填出序号即可) ①温饱是人最基本的衣食需求；②温饱就是社会上总体无衣食之困；③温饱就是或温或饱；④温饱就是既温且饱。 (1)对正方有利：____________________________________________ (2)对反方有利：____________________________________________ ①③ ②④ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 [解析]　由于正方要证明“温饱是谈道德的必要条件”——不温饱就不能谈道德，因此在定义温饱时，要努力使温饱降低到人类的生存底线。如果不温饱就难以生存的话，谈道德的难度自然加大了。因此，“温饱是人最基本的衣食需求”对正方有利。 由于反方要证明“温饱不是谈道德的必要条件”——不温饱也能谈道德，因此在定义温饱时要尽量多地高过人的生存底线，即使不温饱亦有一定的生存余地；另外，反方界定温饱时可强调“社会总体上无衣食之困”，那么“不温饱”就变成了“社会上总体有衣食之困”，这并不排除“局部无衣食之困”，如此又给自己留下了较大的伸缩空间。 把温饱定义为或温或饱对正方有利，那么，不温饱就变成了既不温又不饱，在同等条件下这就要比温而不饱或饱而不温更难以谈道德。 相对于把温饱界定为或温或饱而言，界定为既温且饱对正方更加不利，既温且饱，意思就是只有两样都具备才能谈道德，无形之中抬高了谈道德的条件，论证的难度也增加了。 4．论证思路：以下论证思路是正方的还是反方的？分析这样设计论证思路的理由。 人存在是谈道德的必要条件 人有理性，理性是谈道德的必要条件 在任何情况下都能够谈道德 走向温饱的过程中尤其应该谈道德 (1)论证思路属于：__________________________________________ (2)论证思路设计理由： ______________________________________ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 [解析]　材料中的论证思路部分，给出的是反方的思路。首先指出人存在是谈道德的必要条件，这是反方相当高明的设定，因为存在显然是比温饱更加宽泛的条件，而温饱这一条件就可能被绕过。下面进一步指出理性是谈道德的必要条件，不仅构成对温饱这一条件的竞争和替代，而且体现了人的特性和人的尊严。在此基础上，反方可以宣布“在任何情况下都能够谈道德”，这就彻底撇开了温饱这一条件；进而反其道而行，不仅不温饱依然能谈道德，而且“走向温饱的过程中尤其应该谈道德”。至此，不仅攻击了对方的观点，而且亮出了自己替代性的观点，更重要的是还树起了价值高标。 [答案]　(1)反方。(2)这样设计符合反方的论辩观点和思考。先论“谈道德”的大前提：人存在是必要条件，隐含着“温饱”或“不温饱”两种可能。再论“理性”是“谈道德”的必要条件，隐性否定了“温饱”条件。在这两步后得出结论：在任何条件下都能够谈道德。这隐含一个结论：温饱不是谈道德的必要条件。最后对对方的观点进行直接反驳：走向温饱的过程中尤其应该谈道德，而不是达到或做到了“温饱”再谈道德。 5．攻防策略：以下哪些属于正方的策略？哪些属于反方的策略？(填出序号即可) ①论证不能温饱就难以生存；②论证从生存到温饱存在过渡地带；③对方举例时，指出例中的人物并未讲道德，或者指出其已处于温饱状态；④对道德行为的界定尽量宽泛。 (1)正方策略： ______________________________________________ (2)反方策略： ______________________________________________ ①③ ②④ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 [解析]　①论证不能温饱就难以生存，人不能“存在”，自然不能谈道德——这是正方的策略。 ②论证从生存到温饱存在过渡地带——这是反方的策略，意味着在这个过渡地带也可以谈道德。 ③对方举例时，指出例中的人物并未讲道德，或者指出其已处于温饱状态——这属于正方的策略。因为反方举出不温饱却谈道德的例子即可驳倒正方观点；而正方的化解方式或者指出这些例子中的人物已经温饱，或者指出他们未谈道德。 ④对道德行为的界定尽量宽泛——这属于反方的策略。如上所言，正方要把反方认为道德的界定为非道德的；反方则要把正方认为非道德的界定为道德的，从而使道德的范围超出温饱的范围。 任务四　尝试写驳论文 活动1　掌握驳论的写法 1．什么是驳论文 驳论文一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证)；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。驳论是与立论紧密联系的，因为反驳对方的错误论点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便彻底驳倒对方的错误论点。 批驳错误论点的方法有三种，即驳论点、驳论据、驳论证，但归根结底是为了驳论点。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 2． 如何做到“符合驳论文文体特征” 驳论文与立论文文体特征对比 　　文体 特征　　 驳论文 立论文 常规结构 树靶子—表态度—剖本质、指谬误或析弊端—立己论 提出论点—分析论证—得出结论 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 　　文体 特征　　 驳论文 立论文 论证方式 驳论为主(驳主论次，先驳后立) 立论为主(立中亦可有驳) 写作重点 证伪 证实 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 3．驳论文的结构 (1)摆出要批驳的观点(树靶子)。 (2)深入地分析，针锋相对地批驳。 (3)树立自己的观点，并加以论证。 (4)适当结尾，照应观点，提出希望。 以上四步是驳论文的基本结构，根据不同的论证需要也可以适当调整其先后顺序。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 4．如何做到驳论有针对性 批驳方向一：驳论点 (1)析本质：人心、利益(价值观)、天理、文化 (2)从论点推出错误[谈弊端(发展、范围)、归谬] (3)驳概念、关键词 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 示例文段 “无欲则刚”？ 智者劳贤者忧，不智不贤无所求。既为智者贤者，为何有忧有愁？只因有欲有求。 “欲望”这个词，听起来似贪似嗔似痴，却任谁都不能免俗。换句话说，没有了欲望，生之趣味何在？生之意义又何在？ 箪食瓢饮居陋巷，人不堪其忧而不改其乐，成就他的，是求道德的欲望；初见万人瞻望的秦始皇，脱口而出“大丈夫当如是”，激励他的，是求功业的欲望；凿壁偷光，囊萤照读，程门立雪，引导他们的，是求知识的欲望；扬言“总有人会失败，但那个人绝对不是我”，支撑他的，是求胜的欲望；汶川地震中坚持时间最长的幸存者，在废墟下靠蚯蚓和野草为食，最终创造了生命的奇迹，拯救她的，是“我要活下去”的求生的欲望……  学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 评析 标题中的问号显示了驳论文色彩 第1段：树靶子 第2段：驳概念“欲望”。“换句话说”反面论证    第3段：事例论证 扣题分析：谁做了什么，结果如何，动词＋人称代词＋的，是……的欲望   学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 批驳方向二：驳论据 被驳的论据主要有两种错误：论据不真实，质疑隐含前提的可靠性不强。 示例文段 “厚积薄发”是个纯粹的伪命题。要知道，“”无止境！ 韬光养晦直至古稀之年，将毕生功名寄托在一枚直钩上，该算了吧。但就算他真的钓来了周文王这条大鱼，在窃喜之后，他又如何面对那段本应指点江山、挥斥方遒却混迹于市井之中的青春韶光？这还算好的，自古至今，何止千万，又有几人闻达于后世？绝大多数都随历史风尘湮没无痕，当然，随之湮灭的还有胸中壮志、满腹经纶，可惜之至。所以，隐忍这个词，离我们这个时代越远越好，我们应该“薄积厚发”。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 评析 第一句摆观点 驳概念：“厚” 驳论据：姜太公，隐忍不发、闭门苦学者 用“谈弊端”的方法，从发展角度、内心角度论证 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 示例文段 评析 【分析】　姜太公在古稀之年得到了周文王的赏识，这一千古佳话一直以来就是“厚积薄发”这一观点的有力证明，可是作者在这个事例中找到了不合理的成分，那就是姜太公辜负了自己的青春韶光，并且，于古稀之年大展宏图对于绝大多数人来说是不可能的，姜太公不过是个个例。作者通过反驳敌方的论据间接地反驳了敌方的论点，从而提出了自己的观点——“薄积厚发”。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 批驳方向三：驳论证 敌方的论证方法可能出现的错误：逻辑混乱、以偏概全。 示例文段 　　俗语云：“没有规矩，不成方圆。”在古代，只有圆规才能画出圆形，只有曲尺才能画出方形。然而，在今天，不借助这些工具，仅仅是点几下鼠标，就可以画出数以千计的标准图形。 规矩实际是一种比喻：假如你不按照一定的方式出牌，你就一定玩不成。真的如此吗？规矩不是凭空产生的。我不禁要问：“在立规矩之前，方圆何在？”规矩按制定的时间先后分旧规矩和新规矩，那么我们到底要遵循哪个规矩？如果一味地在行为上端正老实，合乎标准和常理，新规矩从何而来？如果有幸在遵循旧规矩的基础上保证了自己的成功而成为新规矩的制造者，我们是否也成了不规矩的人？如果每个人都遵循着规矩，世上的人都将故步自封，有何进步发展可言？ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 评析 要破的逻辑：没有A不成B 第2段：驳概念 一连串问号驳原先的论证思路 谈弊端：从范围角度 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 示例文段 评析 【分析】　作者先树靶子——“没有规矩，不成方圆”，然后分析这句名言中的内在逻辑，按照敌方的论证逻辑最后推导出了错误的观点，即人们都将循规蹈矩、故步自封，人类社会将没有进步发展的可能。敌方的论证逻辑不成立，其论点自然也就站不住脚了。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 5．驳论时应注意三点 (1)条理清楚。反驳的过程尽量条理清楚。一般来说，首先要指出并分析对方观点。对方观点包含几个要点，如准备逐点反驳，须分条列举进行。如果驳论的重点是对方论据，要对不同的论据或某一论据的不同疑点逐一进行分析。如果驳论的重点是论证形式，就要分条剖析其逻辑错误。如果要对论证的三要素进行全方位的驳斥，那就逐项进行，不要眉毛胡子一把抓。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 (2)有破有立。否定是为了建构，揭穿错误是为了弘扬真理。驳论文的主要功能在“破”，但根本目的在“立”。没有立，驳就没有价值。驳而不立，容易让人理解为挑毛病；驳而后立，才是一种真诚的建设态度。 (3)有理有据。要克制情绪，有理有据地展开反驳。说理是一种理性交流，不管对方的观点多么出格，你的态度尽量平和，言辞尽量客观，用事实和逻辑的力量说服人。万不可为驳倒对方不择手段，让自己陷入诡辩和谬误的泥沼。因为反驳的最终目的是揭示真相和寻求正义，不是压倒别人和维护自己。甚至在很多时候，反驳并不一定以某一方的落败告终，大家充分表达个人立场，然后在不同意见的碰撞和交锋中取得共识，共同进步。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 活动2　尝试写驳论文 请根据任务要求，完成写作。 有人说：有监考能保证考试的结果真实可信，希望父母参与监考。有人说：不需要监考，重在自觉，考试的过程更重要。 请针对其中一个看法写一段驳论的文字，200字左右。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 [答案] (示例一)为了保证考试的结果真实可信，有人提出希望父母参与监考。这样就“真实可信”了吗？父母监考，这在现实中很难保证其所谓“真实可信”。即使是学校的现场集中考试，舞弊行为也未曾消失，因此要采取宣传教育与高度监督对其进行防范。父母二人，怎及在学校时全方位监考之严密？学校正规监考尚忌惮作弊，父母又安得保证真实可信？况且全市数万参考生，其中必有家庭情况特殊，父母无法进行密切监考者，这是难以把控的。因此，此论将父母监考与结果真实相绑定，其出发点即谬误。 (示例二)依赖于“自觉”二字，实际上是对所有考生高度自觉做了理想化的预设，这之中忽视了群体自觉的差异性。在考生这一群体中，有勤勉认真严肃对待考试的，有随性肆意轻浮对待考试的，更有偷鸡摸狗斜目对待考试的，怎能搬出所有考生都自觉的堂吉诃德式的假定呢？若是缺乏监管，后两者不就借自觉的名号，扯过一张华丽的高分皮毛，裹住知识水平低下的实体吗？这不正与考试的目的背道而驰吗？这既是“自欺”，更是“他欺”；而对严肃者来说，他们虽达成了个人的自觉，但少数个体的不自觉导致了考试无法反映群体的真实水平，从而使自觉者无法于群体中准确确认自己的位置。不自觉者由此从外部瓦解了自觉者的努力，考试也由此沦为闹剧。 (示例三)有的同学认为应该由父母监考，对此我不敢苟同。临近成年，我们更应学会自觉，诚信应考。希望父母监考是为了求得公平公正的结果，这有两种心理根源，一者不相信自己，一者不相信别人，其共同点都是不知为什么学习，认为只是为了一纸成绩。求学阶段是试卷型考试，未来人生是问题型考试，身为答卷人的我们此刻可以被父母监考，未来呢？考试在于检验，不在于排名，学习在于成为自己喜欢的人，而不是只追求成绩或功成名就。人生可贵在于自觉，希望大家将所有的考试看作磨砺，以自觉的心态面对考试。 活动3　赏析驳论文范例 范例一： 【文题呈现】 阅读下面的材料，根据要求写作。 深圳南山外国语学校高级中学公布了20名拟聘教师名单，其中19名是清华大学、北京大学毕业，所有人都是硕士以上学历。此前，深圳中学公布了28名教师录用名单，其中20人毕业于清华大学、北京大学，1人毕业于哈佛大学。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 有人认为，这些人到中学教书是大材小用，他们应该在更高更广的平台发挥更大的作用；也有人认为，这些人到中学教书是大材大用，他们会培养出和他们一样优秀的学子。 请结合材料内容，从上述两种观点中任选一种观点进行反驳。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ☞佳作展台 以优秀之种子，孕育出桃李之芬芳 ◎一考生 “教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”诚如斯言，教育是人生的启蒙，而教育者则肩负着唤醒无数个懵懂灵魂的重任；教育还是国家的根基，教育者担当着夯实国家根基的使命。无论教师是“大材”还是“小材”，从这个角度来看，怎么可以说是“小用”呢？所以我以为：高材生成为中学教师正是大材大用，正所谓，只有优秀之种子才能孕育出桃李之芬芳。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 为什么有人会认为高材生成为中学教师是大材小用呢？首先是对中学教师工作不了解所致。有些人认为：老师不就是一天上两节课，轻轻松松，也不需要多高的学历。其实中学教师实在不是一般人所能胜任的。有网络段子云：老师，当得了警察破得了案，做得了主持人演得了戏；做完了清洁工，还要想一想有心理问题的怎么办……虽有戏谑成分，但当过老师的都深知不易。其次，是对基础教育的错误认识所致。常言道，基础教育像农业，因为成效慢，所以往往受歧视。它不像工业，特别是高科技产业，投入与产出往往立竿见影。“十年树木，百年树人”，就是这个理。因此，那些“大材小用”论者自然会认为把清华、北大的高材生放到中学教育中去，实在不划算。其实，这是一种短视的眼光，更是一种轻视教育、金钱至上的功利化思想。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 从小处讲，教育关系到一个人的成长与一个家庭的兴衰；从大处说，教育关系到国家发展的成败。中国自古讲究“从师”，求学求艺要拜师，“古之学者必有师”。君不见，孔子颜回之师徒情谊传为佳话；君不见，能成为太子之师或皇帝之师更是无上的光荣。而且，如今国家的竞争归根结底是科技实力的竞争，而科技实力提升的关键又在于人才，人才从哪里来？当然是教育。清华、北大的高材生成为中学教师怎么就成了大材小用了呢？在笔者看来，让这些高材生投身基础教育，着实是为教育事业注入了活水，纳入了新的力量，是以优秀之种子，孕育出桃李之芬芳。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 以高材生为师，能丰富学生的知识。毕业于清华、北大甚至哈佛的学子，他们的学习能力是毋庸置疑的，而让这样的高精尖人才来指导中学生学习，无疑是用“一大桶水”来注入“一杯水”。高明的教师能把复杂的问题简单化，平庸的教师常将简单的问题复杂化。可见名师之重要。如果教师自己水平不高，无疑是“以其昏昏，使人昭昭”，何谈“拨开云雾见月明”？所以，从这个角度来看，教师当然是知识水平越高越有利于教学。以高材生为师，还能 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 拓宽学生的视野。清华、北大的学生，甚至海外名校的留学生，他们在顶尖的学府所学的前沿之知识、自由之思想、开放之风气，无一不让中学生心驰神往。这些高远的梦想与思想的种子由他们播撒在中学生的心田，必能生根发芽，化作中学生精神的图腾，使其产生“心向往之”的坚定信念，支撑着他们在求学与追逐梦想之路上奋然前行。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 当然，清华、北大的高材生花落深圳的一些中学，原因可能还有很多，但对教育来说，实在是一件幸事。作为一名中学生，我也真心地希望以这样的高材生为师，虽不一定能成为“高山”与“景行”，但也可以“仰止”与“行止”！ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 【名师点评】 文章采用先破后立的方式构思全文，开篇引用教育名言，指出教育是一件大事，直接有力地驳斥“小用”这个错误的观点。而后分析提出错误观点的根源所在：对教师、教育的误解。由此展开议论，层层深入。巧用多种论证方法证明教育之重要，以高材生为师之必要。结尾富有思辨性，重申观点，升华主题。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 范例二： 【文题呈现】 阅读下面的材料，根据要求写作。 不少人认为，为了体现对文化的敬重，也为了保护各种文化遗产，国家必须对进入故宫博物院这类文化殿堂的游客设置“门槛”，应当让具有一定文化素养的游客去接近它，感受它，而不是让某些缺少文化品位的人擅入；对“文化”的伊甸园，更须设置“门槛”，将一切肤浅庸俗的“伪文化”拒之门外，保持“文化”的精粹与高雅。 对此，你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的思考。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 ☞佳作展台 文化殿堂，应无门槛 ◎祁栋华 《水浒传》一书，堪称是一部气势恢宏的农民战争史诗，后人更是将其列入“四大古典名著”之中，可是当初竟然连作者姓甚名谁都众说纷纭，需要考证。 若问成书的时候作者缘何不敢署上大名？很大程度上怕是要“归功”于那些刻意为文化设置门槛的所谓的“精英文人”。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 精英嘛，自然是瞧不上“小说”这一文学领域的“旁门左道”的，唯有汉赋、唐诗、宋词这类“高雅文学”方可登堂入室。在这些人眼中，似乎总有一道无形的门槛横亘于文化殿堂的大门之外。于是乎，诸如元杂剧、明清小说之类的新兴文学样式便被当年的文化精英们不屑地赶进了勾栏瓦肆之中，只能由那些歌伎戏子、评书艺人去口耳相传。 然而，这些“沉沦下僚”的“没有文化品位”的文人及其创作当真如此不堪？非也。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 试问，自古以来那些被后代称为“文学”的东西到底缘何而来？还不是从“俗人”们的日常劳动、生活中产生、发展而来。其中瑰宝如《诗经》者，被后世尊为诗歌的鼻祖，传之后世，历千载而不衰。其实，这些诗歌中的奇珍当初也不过就是一支支出自大字识不了一箩筐的乡村野老口中的民歌民谣。倘真要为文化筑上一道“去粗取精”的门槛，《诗经》中的311篇作品绝大多数恐怕都要被拒之门外。可以说，正是由于民间俗文化的积淀，才筑起了中国文化这座人类文明的煌煌大厦。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 而所谓的“文化人”又由何而来？“人非生而知之者”，何人不是首先受着俗文化的濡染，再一点点求经问道，才得以脱颖而出的？因此，还是吁请我们的精英人士能高抬贵手，鉴定文化和文化人的质量和档次时不要将“孩子和污水”等量齐观。就通俗文化而言，大浪淘沙后，它或许百不存一，可一旦流传下来，却足以登堂入室，昂首挺进经典文化的殿堂，让后人须“仰视才见”。谓予不信，瞧一瞧四大名著，哪一部当初不是“见不得人”的“俗文学”？再说传诵至今的《诗经》《汉乐府》中的那些经典歌谣的作者，如果去考量一下他们的文化素养和文化品位，又有多少人能入得了今天那些呼吁“为文化殿堂设置门槛”的文化精英的法眼？ 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 细想想，我们的精英人士真该拜白居易为师。白居易的诗作清新朴实，据传，他在诗成之后都要读给老媪去听，再作修改。这样一位重量级的文化人在“俗人”面前如此放低身段，恐怕是我们的精英人士绝难做到的。“我们的生命越贴近大地，它就越真切和实在。”米兰·昆德拉在《生命中不能承受之轻》中的这句慨叹特别发人深思。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 当年曾有不少的文化人蔑视宋词的媚俗，嗤笑元曲的通俗，鄙弃明清小说的流俗……他们高筑起文化的门槛，拒绝将这些文学样式“扶正”。殊不知，时至今日，这些文学样式历千万祀，最终化作文化殿堂中不朽的丰碑。正如陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”那些时时处处为文化设置门槛的精英人士们知否：或许你的冷眼下就有苏东坡，你的讥笑里就有关汉卿，你的拒绝中就有曹雪芹！ 文化的殿堂，当撤除门槛，任人徜徉。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 【名师点评】 这篇习作以丰富的史料、深刻的分析、犀利的语言破立结合，阐述了这样的观点：不应当为文化的殿堂设置“门槛”，而应允许俗文化列入其中，让“俗人”涉足文化圣地。因为在传统文化中，来源于民间的俗文化本身就占据着相当大的比重；众多当初的“俗人”，今天看来就是文化精英。作者分析问题时论据信手拈来，且用得恰到好处；观点富有新意，且有理有据；语言犀利，但并无偏激之处，做到激情、诗意和理趣相交融，令人折服。 学习活动一 学习活动二 学习活动三 进阶二　活动体验——在活动中成长 $$