5.3 社会历史的主体 教案-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化

5.3 社会历史的主体 教学设计 课标 解读 课标依据： 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容目标：2.1理解社会生活的实践本质，领悟社会存在决定社会意识。 教材 分析 本框体阐述了人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体，是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，进而引导学生进一步理解党的群众观点和群众路线，阐明新时代发展中国特色社会主义，必须坚持人民主体地位，必须坚持以人民为中心。本框一共两目内容。第一目“人民群众是历史的创造者”，论述人民群众的历史主体地位及其三个方面的表现来说明人民群众的作用；第二目“群众观点与群众路线”，阐述了党的群众观点、群众路线的基本内容，强调我们党在历史各个时期中都坚持紧紧依靠人民，新时代发展中国国特色社会主义必须发挥人民的主人翁精神，必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位。 学情 分析 本节课授课对象是本校高二年级的学生,初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解，但是仍然缺少一定的社会参与和生活体验，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。 另外，学生已经掌握了关于社会实践的基本概念和特点，通过大众传媒等认识到人民群众创造了丰富的物质财富和精神财富，在任何时期人民群众都是推动社会变革的决定力量，但对于英雄史观和群众史观之间的区别有待澄清，对于群众观点和群众路线的重要意义有待深入了解，需要从具体的教学情境和生活体验中提升学生思维的广度和深度。 高二年级的学生学生己具备合作探究、思考和分析问题的基本能力，但是思维能力有限，考虑问题不够全面，不善于表达，需要教师作好课堂的组织者、引导者，最大限度地调动学生的学习积极性和创造性，进一步提升学生的综合思考和分析表达能力，利用具体的贴近学生实际的教学情境和生活体验帮助学生去理解，培养科学实践精神，同时通过对“社会历史主体”课后实践活动，能提升主人翁意识，增强社会责任感，提高公共参与素养。 教学重点难点 重点：人民群众是历史的创造者、党的群众观点和群众路线 难点：人民群众是社会精神财富的创造者 学习 目标 （1）通过阅读思考，辨析英雄史观和群众史观的本质区别，理解人民群众是社会历史的创造者、是社会历史的主体，坚定对人民群众创造历史的政治认同。 （2）通过课前资料的收集以及课堂上的合作探究，能够列举具体事例来说明人民群众是社会物质财富的创造者、是社会精神财富的创造者、是社会变革的决定力量。 （3）通过观看视频并进行问题思考，能够深化对我们党坚持群众观点和群众路线的重要意义的理解，明确发展中国特色社会主义必须坚持人民主体地位。 课程 资源 张国琳等集体创作的中国画《生死印——1978·安徽凤阳》 1978年底，安徽凤阳小岗村18位农民冒着生命危险，在一份生死契约上摁下鲜红的手印，决定将集体耕地承包到户、包干到户，由此拉开了中国农村改革的序幕。以逃荒要饭“闻名”的小岗村从此摆脱了饥饿和困苦，走上了小康路，创造了改革创新、敢为人先的“小岗精神”。《生死印》是由7名画家历时3年潜心创作而成，作者选择安徽凤阳小岗村18位农民以“托孤”的方式，冒着巨大的风险在土地承包责任书上按下红手印这一历史时刻为创作题材，高度赞颂农民群众敢于斗争、善于斗争的的勇敢和智慧。 问题主线教学流程 教师导评 提 出 问 题 创设情境 2021年7月1日，在庆祝中国共产党成立100周年大会上，中共中央总书记习近平表示，江山就是人民、人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心。中国共产党根基在人民、血脉在人民、力量在人民。习总书记为什么说江山就是人民，人民就是江山？百年大党又是如何践行这一重要论述的？带着对这些问题的思考，今天我们一起来学习本框内容——社会历史的主体 学生带着对这些问题的思考一起进入新课学习，激发学生听课的兴趣，有利于后续的课堂探究。 激趣启智 引出问题 解 决 问 题 自主探究 （1） 观点辨析：两种观点分歧在哪里？究竟是谁创造的历史？ （2） 理解人民群众是历史的创造者的主要表现 【合作探究】3分钟讨论，每组确定一中心发言人，发言时间2分钟。 【问题一】除了解决温饱，当时中国还需解决哪些生活必需问题？是谁给中国带来了硕果累累的变化？ 【问题二】《生死印》创作源泉来自哪，除了改革创新、敢为人先的小岗精神，你还知道哪些精神力量？这些精神财富又是谁创造的？ 【问题三】“当年贴着身家性命干的事，变成中国改革的一声惊雷，成为中国改革的标志”，结合习近平总书记的这句感慨，谈谈当年贴着身家性命干的事是如何变成中国改革的一声惊雷？ （三）【自主探究】结合视频内容，选择其中一项抉择，谈谈我们党具体是怎样赢得人民拥护和支持的，你又如何理解“中国共产党根基在人民、血脉在人民、力量在人民”？ （一）这两种观点体现了唯心史观和唯物史观的分歧，唯物史观强调是人民群众创造的历史。 （二）人民群众的主体作用主要表现在人民群是社会物质财富的创造者、是社会精神财富的创造者、是社会变革的决定力量 （三）我们党始终坚持群众观点和群众路线。发展中国特色社会主义，必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位，必须发挥人民的主人翁精神，更好地保障人民权益，更好地保证人民当家作主，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。 合作学习 找寻路径 巩 固 领 悟 检测矫正 【梳理体悟】70年来，14亿中国人民为中华民族伟大复兴提供了强大的凝聚力和战斗力，开辟了中国道路，创造了中国奇迹，中国人民不畏艰难、奋勇前进，始终跟着共产党走，迈向更美好的生活。中国是什么模样？要看中国人是什么摸样，要看中国少年之摸样。希望同学们以自身星星之火，绽放炙热，披荆斩棘，为中国更加辉煌的明天而努力！ 【模型建构】学生自主构建知识体系就 【检测矫正】见PPT课堂对点练习 梳理体悟 模型构建 拓 展 衍 生 归纳演绎 知识归纳：人民群众是历史的创造者原理 【原理内容】人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。 【方法论】坚持群众观点和群众路线，走与人民群众实践相结合的道路。坚持以人民为中心，坚持人民主体地位，必须发挥人民的主人翁精神，实现好、维护好、发展好最广大人民群众的根本利益。 深度理解 迁移创新 课 后 反 思 本节课是唯物史观的社会历史主体部分，从学生己有的学习能力和认知能力上来讲，看懂教材的文字内容是没问题的，关键向題是如何将理论与实践相结合，用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光，引领学生通过辨析、反思和实践，在认识成长道路上把握正确的思想政治方向。因此，本课教学设计了观点辨析、阅读思考、合作探究等活动环节，使学生在辨析中感悟人民群众的主体カ量，在课堂中进一步综合评价学生的理论思维能カ、政治认同度、价值判断力，注重学生学科核心素养的发展。但同时在教学实践中也发现应改进的不足之处，比如对教材的提炼不够，教学设计主要注重怎样教，没有充分体现学生怎么学，对学生的情况分析不够到位，导致对学生探讨问题和思维表达问题的引导不足，在今后教学中会迸一歩研究和改进，使课堂教学提质增效。 学科网（北京）股份有限公司 $$