古诗词诵读《 书愤》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

《书愤》教学设计 一、核心素养 (1)语言建构与运用:通过学习《书愤》,培养学生准确理解诗歌语言的能力,提升对古典诗词的鉴赏和表达能力。 (2)思维发展与提升:学习知人论世的诗歌欣赏方法及列锦的手法,分析诗歌中的意象和情感,培养批判性思维和创新思维。 (3)文化传承与理解:感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着追求,培养学生的爱国情感,深入理解中华民族的优秀传统文化和社会主义核心价值观,增强文化自信心。 (4)审美鉴赏与创造:把握诗歌主旨,理解“愤”的内涵,鉴赏诗歌语言和表达技巧,提高学生的审美鉴赏能力。 (5)情感态度与价值观:学习陆游的爱国精神和高尚品格,激发爱国情感,培养学生热爱美好生活和奋发向上的人生态度。 二、教学重难点 (1)教学重点 解读诗歌意象,理解诗人如何借意象抒发悲愤之情。 梳理诗歌的结构层次,明晰诗人情感的起伏变化。 (2)教学难点 领悟诗中用典的内涵,体会典故对表达情感、深化主题的作用。 让学生深入诗人内心,共情其复杂深沉的爱国情感,在当代语境下理解其价值。 三、教学方法 诵读法:通过多种形式的诵读,让学生从音韵节奏中初步感知诗歌情感基调。 问题引导法:设置层层递进的问题,启发学生思考,引导其深入探究诗歌内涵。 小组合作法:组织学生分组讨论,促进思想碰撞,培养合作学习与解决问题的能力。 情境教学法:创设历史情境,帮助学生跨越时空,贴近诗人创作心境。 四、教学过程 (一)导入(5 分钟) 播放一段南宋时期山河破碎、战火纷飞的视频资料,展现金兵南侵、百姓流离的场景。视频结束后,教师沉重地说道:“同学们,在那个动荡的南宋时代,半壁江山沦陷敌手,百姓深陷水火。有一位诗人,他一生心系收复失地,胸怀报国壮志,却屡屡受挫,空怀一腔热血。他就是陆游,今天,让我们一同走进他的《书愤》,去聆听他那穿越时空的悲愤呐喊。” 板书课题:书愤,同时在黑板一侧简要介绍陆游的生平概况,重点突出其爱国主战、仕途坎坷、坚持抗金的经历。 (二)背景介绍(3 分钟) 教师以故事讲述的形式展开:“陆游生活在南宋,那是一个风雨飘摇的年代。朝廷偏安一隅,主和派当道,对金兵一味妥协退让。陆游年轻时便立下从军抗金、收复中原的大志,他曾投身军旅,亲临前线,渴望能为国立功。然而,他的主张不被采纳,多次被贬斥免职,壮志难酬。这首《书愤》便是他晚年退居山阴时所作,此时的他回首一生,悲愤交加,往昔的豪情与如今的落寞交织,凝于笔端。” 通过这样生动的讲述,让学生迅速融入历史情境,为理解诗歌情感奠基。 (三)初读感知(10 分钟) 教师富有感情地范读全诗,要求学生标注生字读音,注意节奏停顿。如 “早岁 / 那知 / 世事艰,中原 / 北望 / 气如山”,教师通过轻重缓急、抑扬顿挫的朗读,展现诗歌的韵律之美与内在情感。 学生跟随教师朗读,初步熟悉诗句。之后,学生自由朗读 2 - 3 遍,同桌互相倾听、纠正读音与节奏错误。 教师通过 PPT 展示以下重点字词,进行简要释义: 愤:悲愤。 书:书写,这里指抒发。 早岁:早年。 气如山:指收复失地的豪情壮志有如山岳。 楼船:高大的战船。 瓜洲渡:地名,在今江苏扬州邗江南岸,是当时的军事要地。 大散关:在今陕西宝鸡西南,是南宋与金的边界关隘。 塞上长城:用南朝宋名将檀道济的典故,自比为能抵御外敌的万里长城。 衰鬓:稀疏的鬓发。 空自许:白白地自许。 伯仲:原指兄弟间长幼排序,这里指不相上下,意为可以相比。 全班齐声朗读全诗,要求读音准确、节奏恰当,初步感受诗歌的整体氛围与情感基调,教师引导学生思考:读完这首诗,你最直观的感受是什么?初步体会诗歌中蕴含的悲愤、激昂之情。 (四)文本解读(25 分钟) 首联解读(5 分钟) 教师提问:“早岁那知世事艰,中原北望气如山”,请同学们思考,“早岁” 指什么时候,诗人那时有着怎样的心境?从哪些字词可以看出?引导学生抓住 “那知”“气如山” 分析,明确诗人早年涉世未深,不知抗金复国之路如此艰难,心怀壮志豪情,“气如山” 以比喻修辞生动展现其收复中原的坚定决心,如巍峨高山不可撼动。 让学生想象年轻陆游的形象,描述他当时的神态、动作,加深对诗人早年心境的理解,体会其爱国热情的炽热。 颔联解读(7 分钟) 展示 “楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关” 的图片,画面中有高大战船在雪夜中列阵、铁骑在秋风中驰骋的场景,引导学生描述画面内容,感受其雄浑壮阔。 教师设问:这两句诗仅仅是在描绘战场风光吗?请结合历史背景谈谈你的理解。组织小组讨论,学生交流后明确:这是诗人对两次抗金胜仗的追忆,“楼船”“夜雪”“铁马”“秋风” 等意象组合,营造出豪迈冷峻的战争氛围,展现南宋军队的英勇,蕴含诗人对往昔战斗岁月的怀念与自豪,也暗示如今南宋军备废弛、无力再战的悲哀。 引导学生关注意象的选择与组合,体会诗人如何借景抒情,将情感融入特定画面,让学生尝试用自己的语言改写这两句,保留意象但改变抒情风格,对比体会原句的精妙。 颈联解读(8 分钟) 教师讲解:“塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑”,这里用了 “塞上长城” 的典故,同学们知道檀道济的故事吗?简单介绍檀道济被冤杀,临终前喊出 “乃坏汝万里长城” 的典故背景。 提问:诗人在此处用典有何深意?结合 “空自许”“衰鬓” 等词分析诗人心境变化。小组讨论后,学生领悟到诗人曾以檀道济自比,期望能为国家筑起坚固防线,如今壮志未酬,却已两鬓斑白,一个 “空” 字饱含无奈、悲愤与自嘲,深刻反映理想与现实的巨大落差,英雄迟暮之感令人痛心。 让学生列举类似因理想破灭而悲伤感慨的文学形象,拓展思维,加深对诗人复杂情感的共鸣。 尾联解读(5 分钟) 教师引导:“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,诸葛亮的《出师表》家喻户晓,诗人在此提及有何目的?请同学们联系前文,思考尾联在全诗情感表达与结构上的作用。 学生思考发言,教师总结:诗人借诸葛亮出师北伐、鞠躬尽瘁的典故,一方面表达对先贤的敬仰,渴望如诸葛亮般得遇明主、施展抱负;另一方面以反问语气,感慨当今朝堂无人能像诸葛亮一样兴师北伐,自己的报国之志也只能深埋心底,进一步强化全诗悲愤难平的情感,同时首尾呼应,以早年壮志开篇,以如今壮志难酬、知音难觅收尾,结构完整,余韵悠长。 (五)艺术特色总结(5 分钟) 教师引导回顾:“同学们,我们解读完了《书愤》,现在一起来总结一下这首诗独特的艺术魅力。在表现手法上,诗人运用了哪些技巧来抒发情感呢?” 学生发言后,教师归纳: 借景抒情,颔联通过描绘典型战争场景,将豪情与今昔对比的哀愁寓于景中,情景交融。 用典抒情,颈联、尾联多处用典,以古人之事抒自身悲愤,使情感表达含蓄深沉又极具感染力,丰富诗歌内涵,引发联想。 对比手法,首联早年壮志与后文暮年现实对比,突出理想破灭的悲哀,强化情感冲击。 教师强调:这些艺术手法相互交织,让陆游的复杂情感如汹涌波涛,直击人心,同学们在今后赏析诗歌时要留意这些精妙之处,提升鉴赏能力。 (六)课堂小结(5 分钟) 教师充满感情地总结:“同学们,在《书愤》这首诗中,我们跟随陆游走过了他跌宕起伏的一生。从早年的意气风发,到中年的战场拼搏,再到晚景的落寞悲愤,他的每一声叹息、每一次呐喊,都源自对祖国山河的热爱,对沦陷百姓的牵挂。那壮志未酬的遗憾、那收复失地的执念,穿越八百多年,依然振聋发聩。” 提问学生:“学习完这首诗,你从陆游身上汲取到了怎样的精神力量?在当今时代,我们又该如何传承这份爱国情怀?” 引导学生思考发言,将诗歌情感与现实联结,激发学生担当意识。 (七)背诵与作业布置(2 分钟) 全班起立,在教师引导下,尝试背诵全诗,先逐联背诵,再串联全诗,强化记忆。 作业布置: 背诵并默写《书愤》,要求书写工整,准确无误。 以 “陆游的爱国情怀对当代青年的启示” 为题,写一篇 800 字左右的议论文,深入剖析诗人精神内涵,结合时代特点阐述感悟。 推荐阅读陆游的《示儿》《十一月四日风雨大作》等爱国诗篇,制作简单的阅读手抄报,下节课分享交流。 学科网(北京)股份有限公司 $$