Unit1 What‘s he like（教学设计）英语人教PEP版五年级上册

Unit 1 What’s he like？（教学设计） -【大单元教学】五年级英语上册同步备课系列（人教PEP版） 第一部分：单元规划 一、课标解读 本单元属于“人与自我”主题范畴，要求学生能够描述老师、同学和朋友等的外貌和性格特征，了解人与人的不同。在日常的校园生活中，做到尊重师长、同学和朋友等，学习他人身上的优秀品质，在校园生活中，树立正确的审美观，不以貌取人，相互欣赏，友好相处，共同进步。 二、教材分析 项目 PEP英语五年级上册 Unit 1 What’s he like？ 主题范畴 人与社会 人与自然 √人与自我 功能 √交往 √感情 √态度 主题意义 本单元通过2个对话语篇，1个配图短文（日记）阅读语篇和1个故事阅读语篇，引导学生能够在真实生活情境中，学会运用所学的形容词类词汇和句式，描述他人外貌和品质。挖掘语篇中传递出的育人价值，引导学生学会观察身边的人，树立正确的审美观，不以貌取人，主动学习身边人的优秀品质，友好相处并共同进步。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 核心词汇:old,young,kind,strict,know,our,who,funny. 核心句型: Who is ......?He/She is our.....Is he/she....Yes,he/she is./No,he/she isn’t. Part A （Let’s spell;） 核心词汇:baby，happy，windy，sunny，sorry 字母y的常见发音/i/ Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 核心词汇:Ms, will，sometimes，polite, helpful, clever,shy，hard-working 核心句型:—What’s he/she like? —He's/She’s ... Part B Read and write 核心词汇：robot, made, speak, finish 核心句型：He is +adj. 描述外貌和性格特征 Part C Story time 根据图片和核心语言推测故事的主要内容。理解故事内容，运用所学知识在语境中理解新词only, must be, shoot, missed, join, football player的语义。 次核心 板块 Let’s try Group work Let’s check Let’s wrap it up 能够根据任务，听取对话提取有效信息。对教学进行适当的补充，检测。 辅助 板块 Let’s play 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (二)单元教材分析 本单元主要围绕What’s he like?这一话题展开。整个单元主要涉及4个语篇内容，分别是两节对话词汇融合课，一节读写课和一节故事课,另设一节语音课。以学生熟悉的校园生活场景展开，从认识教师到认识周围同学的性格、品质、外貌，发掘良好品质，学习教师与同学身上的发光点，拓展到机器人的助人功能性，最终形成师生相互欣赏，友好相处，共同进步的观念。 语篇一是A部分的对话和词汇融合课。教材通过吴彬彬和Oliver在音乐教室的对话，认识音乐老师Mr Young，并结合Let’s learn部分教师配图，学习外貌与性格词汇old，young，funny，kind，strict，询问、了解与描述老师的性格与外貌特点。 语篇二是配词图片，以chant形式，引导学生体会词中字母y在词尾发短音/i/的发音规则。能够掌握字母y在词尾发短音/i/的发音规则。 语篇三是B部分的对话和词汇融合课。教材在Let’s learn部分以陈杰和John的对话展开，描述新老师的性格特点；以Oliver和Mike的对话，引出对同学和朋友性格特点的询问与描述；Let’s talk部分的对话，以陈杰和Oliver对MS Wang以及同学们进行介绍，在具体的情景中运用句型“—What’s he like? —He's/She’s ...”问答或描述人物的性格或品质特征。 语篇四是一篇阅读课，呈现了机器人Robin的图片，以配图短文形式，介绍Robin由谁制作，它的外貌和性格特点。在图片的辅助下，完成听、说、认、读单词robot, him, speak和finish，了解不同的人称代词与be动词的搭配。 语篇五是一篇故事课，本课时是一节故事课，继续延续子话题Meet our special friend中的认识教材故事的人物，语篇通过Oliver回顾开学认识新老师的性格特征而展开，谈到体育老师，然后进入本节课的故事阅读，故事讲述的是Zoom和Zip与朋友们在操场上踢足球并谈论新体育老师的故事。通过他们对体育老师外貌特征的预测与体育老师本人体形特征之间的差异，渗透并说明了一个道理：不能以貌取人。 三、学情分析 语言储备：五年级的学生已经学习过两年的英语，他们活泼好动、模仿能力强，能简单表达一些日常生活用语，对英语学习有着浓厚的兴趣。学生在在三年级下册有学习过一些描述人物外貌特征的词汇，如:tal1, short, thin, fat等和句型Who's that man? Is he your father? Yes, he is.在四年级的时候也学习过一些关于科目的单词，如:Chinese, maths, art, music，所以对于本单元的学习有一定的辅助作用。 学习能力：五年级学生在英语学习方面，具备了一定的语言能力和学习能力基础。学生具备较好的学习能力，能够快速吸收和理解新的知识。学生已经掌握了一定的英语基础知识，包括基本的词汇和语法规则。学生对英语学习感兴趣，愿意积极参与课动和学习任务。他们具备一定的自主学习和合作探究能力，能够在教师的引导下积极参与课堂活动，完成学习任务。本单元学习任务对于五年级学生来说不难，都能很好的完成，而且多数学生学习兴趣浓厚，对英语很感兴趣，有一定的学习自觉性。但是学生仍然存在这个体差异，教学过程中，教师需要关注学生的学习差异，采取分层教学等策略来满足不同层次学生的学习需求。学习活动设计丰富且有层次。 生活经验：五年级的学生，已经有了两年的英语学习经历，具备一定的语言感知能力。本课话题围绕老师、同学和亲朋好友的外貌和性格特征描述展开，该话题比较贴进学生的生活，学生有话可说，能更好的将教材文本与现实生活相联系，将学习的内容运用到实际生活中。 四、单元教学目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型:Who is ......?He/She is our.....Is he/she....？Yes,he/she is. No,he/she isn’t.以及核心词汇:old,young,kind,strict,know,our,who,funny.的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话，会去问和介绍身边老师的样子和性格。 1.对话词汇融合课 （第一课时(Part A Let’s talk& let’s learn) 2.在看、听、说的活动中，获取、梳理了解单词中字母y在词尾发短音/i/的发音规则，能通过小组活动，掌握字母y在词尾发短音/i/的发音规则并能完成相应习题逐步养成自主学习、合作学习的良好习惯。 2. 语音课 （第二课时(Part A Let’s spell) 3.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇：Ms, will，sometimes，polite, helpful, clever,shy和hard-working及句型：—What’s he/she like? —He's/She’s ...；能够在实际情景中运用以上单词和句型，描述介绍朋友或家人性格特征；能够了解并尊重他人，与他人友好相处。 3.对话词汇融合课 （第三课时Part B Let’s talk& let’s learn） 4.能够在图片的帮助下读懂日记的内容。学生能够在语境中理解新单词“robot, made, speak, finish”的意义;能按照正确的意群及语音、语调和语气朗读日记内容;能够完成读后练习——选出描述Robin特征的单词。学生能够“设计”一个机器人并写出三个描述其特征的句子;能够对于对话细节有所了解。学生能够听懂并会写单元核心句型,具有合作学习的意识。 4.读写课 (Part B Read and write) 5.理解故事内容，通过图片，上下文以及在教师的引导下理解新句子：I only know he’s a good football player. He must be tall and strong.等；朗读并复述故事内容，恰当的运用故事中的语言；树立正确的审美观，让学生明白不能以貌取人的道理。 5.故事课 (Part C Story time ) 5、 教学重点 1. 掌握描述人物性格和外貌特征的关键词汇及短语，如“kind”“strict” “funny”等，并能够运用基本的语法结构，特别是用“be”动词的正确形式来进行人物描述。 2. 使用Who is ......?He/She is our......Is he/she......? Yes,he/she is./No,he/she isn’t.以及核心词汇:old, young,kind,strict,know,our,who,funny.的语义和语用，并能用以询问与介绍他人的外貌和性格特点。 3. 使用—What’s he/she like? —He's/She’s ...在实际情景中运用以上单词和句型，描述介绍朋友或家人性格特征。 4. 获取、梳理了解单词中字母y在词尾发短音/i/的发音规则。 5. 能够了解并尊重他人，与他人友好相处；树立正确的审美观，让学生明白不能以貌取人的道理。 六、教学难点 1. 准确理解和使用描述性词汇，并能够在实际的语言环境中灵活运用这些词汇和语法结构进行人物描述。 2.主动与他人交往，培养使用英语进行实际交流的能力。 七、教学方法 活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、情景教学法、交际法、游戏教学法和TPR。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 What’s he like? 主题意义 了解自己的教师和同学的性格、品质和外貌，相互欣赏，友好相处，共同进步。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 本单元的四个语篇紧紧围绕着单元话题“What’s he like？”展开，从询问与描述熟悉的老师的外貌和性格特点再到询问与描述新老师、同学、家人和朋友的品质特征，学会描述他人的外貌、性格特点与品质；通过感受师长、同学与伙伴身上的优秀品质，互相欣赏，学习他人，友好相处，共同成长；在这个过程中引导学生树立正确的审美观念，不以貌取人。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，通过分析各语篇划分课时内容，在课时教学中创设真实的情境，设计单元任务及子任务，重视学生的真实经验和真实体验，充分发挥学生的主体性，开展一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，进而让学生在真实情境中使用英语，发挥课程的育人价值。本单元共分三个子任务，即“My teachers” “My classmates” “My special friends”各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 My teachers Part A Let’s talk& let’s learn 第二课时 无 Part A Let’s spell 第三课时 My teachers My classmates Part B Let’s talk & Let’s learn 第四课时 My special friends Part B Read and write 第五课时 My special friends Part C Story time 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 对话词汇融合课 课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出能在教师引导和启发下完成学习任务。能理解日常生活中常见的简单语言材料，初步形成语感;能围绕相关主题，用所学语言进行交流，表达自己的想法，实现基本的沟通与交流。能根据学习进展情况调整学习计划和策略，初步找到适合自己的英语学习方法，基本养成良好的学习习惯;在学习活动中主动探究，与他人合作，共同完成学习任务。 教材分析 What:本语篇是日常生活对话，Talk部分是Wu Binbin 和Oliver在谈论Mr Yang，杨老师是音乐老师，并且是年老的，但是非常的有趣。Learn部分是Oliver和同学在讨论各个学科的老师的样子。 Why:作者通过描述Wu Binbin 和Oliver在谈论Mr Yang，以及Oliver和同学在讨论各个学科的老师的样子，引导学生用英语询问以及介绍身边人的样子，明白在生活中不能以貌取人的意义和价值，学会关心和爱护身边的人。 How:本语篇为典型的小学生日常生活对话，涉及有关外貌的词汇:Old,young,kind,strict,know,our,who,funny.以及询问和谈论身边的人外貌的句型:Who is ......?He/She is our.....Is he/she....Yes,he/she is./No,he/she isn’t.该语篇贴近现实生活，具有现实意义和教育意义。 学生学情 学习能力：学生已经具备一定的英语听说能力、英语思维习惯以及理解分析能力，掌握了一定的英语学习策略。学生有小组合作学习的经验，能在教师的帮助及引导下进行各项英语活动。 语言储备：本节课谈论的是老师们外貌的特征，已有的知识储备对本节课的学习有一定的语言铺垫。 生活经验：学生对各个科目以及科目老师有一定了解，但是对于一般疑问句型的使用不是很了解。 教学目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型:Who is ......?He/She is our.....Is he/she....Yes,he/she is./No,he/she isn’t.以及核心词汇:old,young,kind,strict,know,our,who,funny.的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话;(学习理解) 2.在教师的帮助下，能快速说出闪现的外貌短语、唱chant并分角色扮演;(应用实践) 3.简要介绍身边人的样子。(迁移创新) 4.小组合作创编有关外貌的英语绘本。(迁移创新) 教学重、难点 重点： 在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型:Who is ......?He/She is our.....Is he/she....Yes,he/she is./No,he/she isn’t以及核心词汇:old,young,kind,strict,know,our,who,funny.的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话; 难点：写一写自己身边人的外貌。 教具、学具 PPT课件 单词卡 教法、学法 教法：合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，学习形容人的单词（学习理解） 1.Let’s chant: Friends. 2 .Look and guess: Do you know some subjects? 复习表示科目的单词如maths,art,science,music,English等 3.引入our new friend-Oliver和主情景图，学习单词old,young,strict,kind,funny。引入有关maths teacher的主情境图。 4 教师出示任务，提问： Who is Mr Li？出示图片供同学们选择 听并回答问题： Is he a maths teacher？ Is he strong ? Is he a football player? Is he strict? New words learning: old,young,strict,kind,funny 5 教师提问Do you know Mr Young?引出Mr Young的内容 Watch and answer Is Mr Young young? Is Mr Young funny? Does Oliver like Mr Young? Listen and fill in the blanks 引导学生听并填空 学生和老师齐唱有关friends的歌谣。 教师在课件上快速呈现有关科目的图片，学生快速说出单词。 学习有关形容人的形容词。 学生听并回答问题，思考一般疑问句的答语。 学生根据教师提出的问题，思考并回答问题。 再一次巩固一般疑问句的提问以及回答方式。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能看视频回答问题，发现问题，及时提供帮助。 鼓励学生积极参与到单词跟读环节。 根据学生回答问题的情况，给与表扬和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心句型。学生在教师指导下，通过看视频回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 2.能和小伙伴一起谈论自己的老师，能在教师指导下跟唱歌曲，进行百词斩的游戏，能分角色扮演（应用实践） 1 Talk about your teachers with your partners 2 Let’s chant 3 Game：学生在教师指导下快速说出所学的单词 4 Group-work 学生两人一组一问一答 ....is my teacher? She/He is ... 5 Listen and imitate 6 Role play Who is he/she? He/ She is our... Is he/she....? Yes/No,he she is... 学生在教师指导下跟唱歌曲，从而巩固所学句型。 学生在教师指导下快速说出所学的单词。 .is my..teacher. He/She is... 学生在教师指导下根据评价标准进行听音指读 小组合作进行角色扮演 教师观察学生能否利用刚才所学的句型进行谈论 教师观察学生能否唱出歌曲，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生能否认读出所学的单词，给出正确的发音指导 教师观察学生是否能根据标准正确朗读所学课文，给与指导和反馈。 观察学生能否在评价标准的引领下，进行角色扮演。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3能介绍身边的家人和朋友。 (迁移创新) 1.Draw a picture of your family or friends and talk about he/she with your partner. 2. Summary 画出你的家人或者是朋友，并用所学的句型进行问答和描述。 学生总结收获。 观察学生是否能合理利用所学的单词和句型来描述身边的家人和朋友 教师观察学生是否能创编对话，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。 教师观察学生能否总结出本节课所学知识 设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下主动地和同学打招呼并做自我介绍，结交到新朋友，在交流的活动中，发展了语用能力。 板书设计 Unit 1 What’s he like Part A Let’s talk&Let’s learn ——Who is he/she …？ ——He/She is my... ——Is he /she …？ ——Yes /No… Homework 基础型作业：听Let’s talk录音，跟读。 提升型作业：画出自己身边的人，并用所学的句型进行描述 拓展型作业：小组合作制作英文人物绘本，和家人进行分享 教学反思 （亮点与不足） 成功之处：本节课我巧妙设计课堂活动，激发学生热情，面向全体学生。从课堂开始的歌曲导入，再到文本前任务的引出，一直到拓展运用的各个环节，都有效激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性。 另外，本节课的课堂活动设计以学生为主体，学生是不仅是完成学习任务的主体，还是思考的主体，更是实践的主体。 不足之处：由于时间有限，拓展环节，学生没有发挥到极致，还应该充分发挥小组的互帮互助作用，这些都要在以后的教学中加以改进和完善。 改进措施：细化每一个教学环节所需要的实践，避免前松后紧。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part B Let’s spell 课型 对话词汇融合课 课标解读 结合义务教育英语课程标准(2022年版)的二级目标中要求，本课是一节语音课，主要学习字母y在单词中的发音规律。本课通过学生观察、合作呈现本课重点内容。通过故事让学生从中找到重点单词并经过听、读单词让学生感知、体验y在单词中的发音。让学生在语篇中学习词汇，感知字母组合y在单词中的发音规则. Let's spell 分为 Read, listen and chant; listen, number and say; 以及 listen, write and say三部分。第一部分呈现了含有字母y的发音例词，通过聆听吟唱歌谣强化记忆。第二部分通过听音跟读、排序，关注音素意识的培养，强调字母y的音与形的对应关系。第三部分则通过听音、看图、读写句子，培养学生拼读书写单词的能力。 教材分析 What:了解单词中字母y在词尾发短音/i/的发音规则。 能够掌握字母y在词尾发短音/i/的发音规则并能完成相应习题。 Why:能根据字母y位于词尾发短音/i/的发音规则拼读单词。 How:先听跟读5个例词，学会chant,再拼读一些例词。听音排序，巩固和辨别发音。最后通过写一写，培养规范书写的习惯。 学生学情 语言储备：五年级的学生，经过两年的学校，积累了较多的语言知识。 学习能力：五年级的学生具备了一定的听说读写能力，对英语学习有一定的兴趣。 生活经验：本课涉及的内容为周末活动，贴近学生生活，能够充分让学生去关注到自己的周末日常活动。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理了解单词中字母y在词尾发短音/i/的发音规则。（学习理解） 2.能通过小组活动，能够掌握字母y在词尾发短音/i/的发音规则并能完成相应习题。（应用实践） 3.培养学生自主学习、合作学习的良好习惯。 掌握字母y在词尾发短音/i/的发音规则。(迁移创新) 教学重、难点 教学重点： 获取、梳理了解单词中字母y在词尾发短音/i/的发音规则。 教学难点： 能够掌握字母y在词尾发短音/i/的发音规则并能完成相应习题。 教具、学具 希沃白板、PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.新知操练。学习新单词的意义和发音，通过韵律chant，听力排序，听力填空并抄写等活动，熟悉字母y的发音规律。（学习理解） Step1.Warm-up Greet to Students. T:Good morning!How are you today? Ss：I’m good. 2.Let’s sing: 播放关于y的歌曲，并让学生尝试跟唱 T：What did you hear from this song? Ss:yellow,year,yoyo教师板书y/j/ 教师依次出示以上单词，并提问单词：How to read the word: my 3.Let's spell Y is at the end of the word. Look at these words and say it: my,try,shy,sky 板书y/ai/ 并提问单词：How to read the word: funny 并引导学生发现funny的中的y发音与其他单词中的y/ai/ 3.Enjoy a story 学生听并跟读绘本内容，学习绘本中关于y的发音单词，并了解绘本主要内容。 教师板书y/i/，并强调字母y在非重读音节单词的末尾。 4.Let’s enjoy 1.学生和老师互动，并一起练习chant。 2.学生在老师的引导下，读并观察单词的相同之处，了解y的发音规则y/j/。 学生在找一找的活动中，发现的y/ai/发音规律。总结出y有两个不同的发音规律。 学生由funny得出y还有其他的发音规律，学生听读并填空完成绘本内容，在绘本中得出y/i/的发音规律以及相关单词。 Let’s enjoy通过视频巩固y/i/的发音。 歌曲能活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生能否参与互动交流，根据需要给予学生提示并予以鼓励。 教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解单词的意思，给与指导与反馈 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在教师的帮助下，能够在情境中正确运用所学关于y/i/的单词进行交流，掌握字母y在词尾发短音/i/的发音规则并能完成相应习题。（应用实践） Step2：Presentation 1.Listen and repeat 出示单词并跟读 Let's chant. No candy for the baby. No candy for the baby. I am sorry, little baby. But no candy for the baby. 3.Try to read 4.Let's try 出示三组不同的单词，巩固y/i/，y/aɪ/和 y/j/的发音规则。 Step3：Practice Listen，number and say Look and talk about pictures 出示三个图片，分别对应句子It’s...,I see...,The girl is... 1.学生听录音跟读，学习baby,happy,windy,sunny,sorry等单词感受字母y的发音规则。 2.学生进行chant，巩固y的发音规则。 3.学生根据y/i/的发音规则，尝试读出一系列新词汇：funny，snowy，forty，city，cloudy等。 4.学生在Let's try环节进行巩固，字母y在非重读音节单词的末尾发/i/；字母y在重读音节单词的末尾发/aɪ/；字母y在单词的开头发/j/ 5.学生在听并排序题目中练习巩固y的三种发音规则。 6.学生看图，说句子融会贯通。 教师观察学生跟读情况，根据学生表现给与指导与反馈。并通过chant巩固y/i/的发音规则。 教师观察学生能否能够顺利读出一系列新词：funny，snowy等，根据学生表现给与提示和指导。 教师出示三组单词，带领学生巩固y的三种发音规律。 教师观察学生能否正确完成听并排序题目，并给予正确的指导。 教师观察学生能否完成看图说句子的活动，给予恰当的提示与评价。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。 3.知识练习与巩固。总结字母y的发音规则，完成相关练习，进一步巩固音-形对应关系。（迁移创新） Step4:Production Listen,write and say. Talk about the pictures and write Summary 学生听录音根据图片完成句子填空，并书写在课本上。 学生通过小组讨论的形式，根据完成的句子谈论图片，并写出其中一个句子。 总结时，请学生说出y的发音规则，然后教师或其他同学再进行补充。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 板书设计 作业设计 基础型作业 Listen and repeat “Let’s spell”for 3 times. 提升型作业 Read the sentences on page 6. 拓展型作业 Try to find more words about y/i/,y/ai/,y/j/. 教学反思 （亮点与不足） 亮点： 本堂课我首先通过所学过的词汇，梳理里y/ai/,y/j/的相关字母发音，以此来导入新课。紧接着，通过所学单词，让学生听，读并发现字母y的另一种发音规则，并结合单词进行操练y/i/。 不足： 在本堂课中对学生文化意识素养的渗透还不够深入，结合相关绘本，渗透相关的德育目标，提升学生相关的文化意识。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 B let’s talk and learn 课型 对话词汇融合课 课标解读 《义务教育英语课程标椎》（2022版）指出在看、听、说的活动中，学生能够获取、梳理对话中重要词汇和语句，并在运用中，逐步积累词汇。能使用正确的语音语调朗读对话和短文。能够在图片音视频的帮助下，理解对话大意，在教师指导下进行角色扮演。能主动与同学开展合作学习，共同完成学习任务。 教材分析 What:本语篇是B部分的对话和词汇整合课。教材以对话形式对MS Wang以及同学们进行介绍，在具体的情景中运用句型“—What’s he like? —He's/She’s ...”问答或描述人物的性格或品质特征。 Why:运用所学的词汇和句型对他人进行较全面的描述。 How:该语篇为典型的小学生日常生活对话，涉及人物性格的核心词汇，如“polite, helpful, clever,shy和hard-working”以及核心句型: “—What’s he/she like? —He's/She’s ...”带着问题去看视频，然后回答问题,并通过Match and say,观察图片和相应的句子连线等，巩固本课重点。 学生学情 学习能力：学生已经具备一定的英语听说能力、英语思维习惯以及理解分析能力，掌握了一定的英语学习策略。学生有小组合作学习的经验，能在教师的帮助及引导下进行各项英语活动。 语言储备：本节课谈论的是人物的性格品质特征，此前已经学习过人物外貌等特征的描述，学生有一定的语言基础。 生活经验：学生对老师、同学、朋友的性格品质特征有一定的了解。 教学目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇：Ms, will，sometimes，polite, helpful, clever,shy和hard-working及句型：—What’s he/she like? —He's/She’s ...（学习理解） 2.能够在实际情景中运用以上单词和句型，描述介绍朋友或家人性格特征。（应用实践） 3.学生能够了解并尊重他人，与他人友好相处。(迁移创新) 教学重、难点 重点：在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇：Ms, will，sometimes，polite, helpful, clever,shy和hard-working及句型：—What’s he/she like? —He's/She’s ...并能用正确的语音、语调朗读对话; 难点：能够在实际情景中运用以上单词和句型，描述介绍朋友或家人性格特征。 教具、学具 教材、PPT课件、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.学习理解 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇：Ms, will，sometimes，polite, helpful, clever,shy和hard-working及句型：—What’s he/she like? —He's/She’s ... 1. Sing a song and guess “What’s the song about?” 2. Review. Look and guess.复习句型“Is he/she…？”“Yes，he/she.”“No，he/she isn’t.” 3. Let’s learn Watch and answer回答：Q1:Who will be the new Chinese teacher? Q2:What’s the relationship between Chen Jie and Ms Wang? Q3:Is Ms Wang strict? 4. Talk about your teachers 对重点句型：—What’s he/she like? —He's/She’s ...进行巩固操练。 5.以Miss White 向Oliver介绍同学们为情境，学习新词polite, helpful, clever,shy和hard-working等。 学生在听歌过程中，捕捉关键词，推断歌曲是关于Character的，从而进入话题。 学生通过观察图片形象与形容词是否相符，判断Yes or no. 学生在三个问题的答案中，学习到新词MS,will,sometimes以及句型：—What’s he/she like? —He's/She’s ...的使用方法。 学生以对话形式，对刚刚学习的重点句型，进行巩固。 学生注意区分相近单词的用法，进一步加深对单词的理解和运用。 师生拍手齐唱歌曲，课堂气氛活跃，学生参与度高。 在复习环节，教师可以根据学生的回答，适当的进行拓展。帮助学生回顾所学过的内容。 听录音的同时，给出问题，培养学生听取信息的能力。 启发式教学，以旧知识引领新知，教读单词时渗透自然拼读，注重学生拼读能力的培养。 教师在情境中呈现核心词汇和语句，循序渐进的引导学生利用核心句型进行问答。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.应用实践： 能够在实际情景中运用以上单词和句型，描述介绍朋友或家人性格特征。 1. Look and say 通过观察图片，迅速说出所圈画人物的个性特征。 2. Look and match 选择恰当的单词，对文中人物进行个性匹配。 3. 结合“曹冲称象”、“凿壁借光”等耳熟能详的故事图片或网络图片，让学生运用重点句型，通过对话表述看到的图片人物个性特征。 4. Listen and imitate 5.Role play 6.看图片，选句子 学生通过匹配练习，复习刚刚学会的新词，并加强对新词的应用。 学生通过对话练习，对核心句型与词汇进行进一步的实践运用。 学生跟读并模仿语音语调。 学生在进行角色扮演时，注意准确性、流利度以及情感、肢体动作等。 强调主语与be动词的搭配，提高学生语用能力。 教师提醒学生跟读时，注意语音语调， 观察学生有没有全身心的参与。第二遍跟读，让学生进行指读，培养良好的习惯。 教师在角色扮演环节，引导学生在规定的时间完成任务，并且利用师生评价和生生评价来进行点评。 教师鼓励学生完成选择填空的任务，可以利用小组合作的方式来完。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在对话与听读中巩固知识。特别是重点语句，在活动中不知不觉完成知识的学习。 3.迁移创新： 学生能够了解并尊重他人，与他人友好相处。 1. Do a survey 2.Summary 引导学生说出今日所学，教师总结归纳。 学生通过小组合作的形式，运用所学词汇与句型，并 在交流过程中，进一步了解周围同学，提升总结归纳的能力。 一位学生说的过程中，其他学生可以进行补充。 观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。 教师引导学生用英语表达出所今日所学，想总结的内容，达到学以致用。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践。 板书设计 作业设计 基础型作业：四线三格抄写单词表P7-P8单词每个 3 遍。 提升型作业：听课文录音，熟练朗读课文。 拓展型作业：运用What’s … like?He/She is…进行对话练习，描述家人和朋友个性特征。 教学反思 （亮点与不足） 亮点：在本节课的教学中，我注重通过歌曲、图片、视频、录音等多种教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。 不足与改进措施：部分学生在发音和词汇运用方面仍存在困难，需要在今后的教学中加强指导和练习。 The Fourth Period(第四课时) 教学内容 B Read and write 课型 读写课 课标解读 结合义务教育英语课程标准(2022年版)的二级目标中要求，本课要求学生能够通过读与看的活动，获取主要信息，理解主要内容，通过梳理语篇中人物的行为观点等信息，比较与语篇人物自身的相似性与差异性，提取出“合理制定一周的活动，并付诸行动”的正确价值观念。在课堂活动中，积极参与，勇于发言；主动与他人合作，共同完成任务；认真思考，主动探究。 教材分析 What:听、说、认、读单词robot, him, speak和finish；能看懂Read and write部分的内容并完成相应的练习；能听懂Let’s check部分的录音并完成相应的听力任务；能了解不同的人称代词与be动词的搭配，完成Let’s wrap it up部分的习题。 Why:能认识Robin,说出Robin的性格特点。设计自己的机器人，并能够运用____is____描述出来。 How:先圈画出描述Robin性格的词汇，再和表格里面的单词进行比对，做出判断。设计自己的机器人，然后用句子描述出特点。最后完成let’s check and let’s wrap it up的练习。 学生学情 语言储备：本课为阅读课，经过本单元前两课时的学习，学生已经学习了主要句式与描述人的相关词汇。 学习能力：五年级的学生应达到学段目标中学习能力的“二级”要求。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 1.知识目标 学生能够在图片的帮助下读懂日记的内容。学生能够在语境中理解新单词“robot, made, speak, finish”的意义。学生能按照正确的意群及语音、语调和语气朗读日记内容。学生能够完成读后练习——选出描述Robin特征的单词。学生能够“设计”一个机器人并写出三个描述其特征的句子。 学生能够对于对话细节有所了解。学生能够听懂并会写单元核心句型。 2.能力目标：掌握本单元学习的主要词汇和句型。 3.情感目标：培养学生合作学习的意识。 教学重、难点 学生能够在图片的帮助下读懂日记，完成阅读任务。 教具、学具 教材、PPT及图片 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.学习理解 复习导入。通过观察填空的方式复习词汇，再通过机器人的介绍准备进行新知的学习。 1.Let’s watch： 复习所学的词汇。 Free talk： 3.Read and write (1)Pre-reading He wrote a diary about the robot.What’s his name? What’s he like? While-reading Fill in the mind map Fast reading 快速浏览文段，圈出robot的特征单词。 Detail-reading What’s Robin like? Read and tick or cross. Listen and imitate Read by yourself 学生迅速说出屏幕闪现的词汇，复习相关房间东西位置的表达。 学生仔细阅读电子邮件，划出重点句子，注意单词的发音。在操练的过程中，由整体到个人，注意学生的描述语言。 教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。 活跃课堂气氛，激活学生已知，了解学生对于相关活动词汇的掌握情况。 。 教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈。 让每一名学生都有语言输出的机会，针对错误发音及时纠正。培养学生良好的阅读习惯及小组合作的能力。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.应用实践： 读写与语法操练。在泛读和精读了解日记内容之后，通过补全日记，跟读录音和拓展设计的形式，循序渐进的操练，达到熟练应用的目标。 （5）Post-reading Try to write Design a robot of your own. Draw and write about him/her. 教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。 教师观察学生个是否积极完成表格评价，并做出建议。在此环节中，进行巡回指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。 3.迁移创新： 知识练习与巩固。进行知识点讲解后，配合适当练习，再通过归纳总结和情感教育，提升对本节课内容的整体认知和掌握。 (6)Let’s check (7)Listen and circle (8)Listen again and answer. (9)Let’s wrap it up (10)Choose and write. 4.Summary 5.Homework 教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况，给与鼓励和帮助。教师根据学生的回答及时给与反馈，引导学生做出正确的评价。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 板书设计 作业设计 基础型作业：熟读短文。 提升型作业：用所学句型和单词描述robot.（不少于5句话）。 拓展型作业：设计自己的机器人，并能够运用所学句型描述出来。 教学反思 （亮点与不足） 亮点：1.利用现实生活资源，创设真实情景激发学生兴趣。 英语课的教学内容需要真是的学习情境，创设学生易于接受的英语学习环境。 2.重视学生的德育渗透，通过学生活动引领教学。 不足及措施：要学会关注所有的学生，争取让更多的学生展示自我。让学会敢于张口说，敢于表达自己，尊重学生的个性差异。在设计课的过程中，要体现出问题的层次性、难度的阶梯型，让不同层次的学生都能得到不同程度的提高。 The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Part C Story time 课型 故事课 课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出能在教师引导和启发下完成学习任务。能理解日常生活中常见的简单语言材料，初步形成语感;能围绕相关主题，用所学语言进行交流，表达自己的想法，实现基本的沟通与交流。 教材分析 What:本课时是一节故事课，Zoom和Zip和朋友在操场进行体育运动的时候讨论到体育老师的特征，他们对老师的外貌性格特征的猜测和现实情况不同，渗透并说明了一个道理：不能以貌取人。 Why: 学生通过阅读趣味故事，巩固本单元所学语言，增加语言的输入，学会尊重和欣赏他人。 How: 本节课是一节故事课，通过观察图片和阅读语篇获取关键信息，然后通过猜测，发表个人看法，再次阅读语篇，得出总结The rabbit is very thin and short, but he is a good football player。学生获得道理，不能通过一个人的外貌特征去判断别人，要以事实为依据，尊重他人。 学生学情 语言储备：他们具有一定的语言表达能力。在本课之前学生已学过一些形容词描述他人。 学习能力：经过两年多的学习，五年级的学生已具备根据所给条件进行故事表演的能力。 生活经验：经过两年多的学习，五年级的学生已具备根据所给条件进行故事表演的能力。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 理解故事内容，通过图片，上下文以及在教师的引导下理解新句；（学习理解） 2. 朗读并复述故事内容，讲故事；（应用实践） 3、学生获得道理，不能通过一个人的外貌特征去判断别人，要以事实为依据，尊重他人。 教学重、难点 教学重点：理解故事内容，恰当运用故事中的语言，能朗读和表演故事内容。 教学难点：能够按照要求表演故事内容。 教具、学具 希沃白板、PPT课件、音视频 教法、学法 教法：任务教学法，情景教学法，讲授法，讨论法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.理解故事内容，通过图片，上下文以及在教师的引导下理解新句子：I only know he’s a good football player. He must be tall and strong.等。 1.  Sing a song 教师播放歌曲 2.Let’s review 插入PPT，以Oliver的视角介绍书本教材老师的人物性格特征，然后引出体育老师，以此为导入点 Read and think 教师呈现图1-3，并提问： Where are they? 3.Read and underline Q: What do they think of the PE teacher? 4.Think and say Q: Do you agree the guessing? 5.Listen and guess Who is he? 通过上下文理解新句： Can I join you? 并能正确读出join的发音。 1. 学生跟唱歌曲，与本节课相关的语言知识 2. 学生根据教师出示的示意图，复述各位老师的特点，顺利进入本节课的故事阅读。 学生观察图片和浏览文段中的信息，回答问题。 3. 学生仔细浏览文段，划出关键句：I only know he’s a good football player. He must be tall and strong. 4. 学生面对老师发出地问题，发表个人看法，如No, he’s short and thin.等。 5. 学生仔细浏览图4的的信息说出He is short and thin. 学生观看视频，从视频中获取关键信息，回答问题 He is the new PE teacher. 学生拓展语篇中的语言：Rabbits scores ten goals. We win. 学生学习join发音，理解意思。 教师根据学生跟唱歌曲的情况，给予适当的鼓励性评价。 教师观察学生是否能跟上节奏复述前面所学的知识。 教师观察学生是否能从图片和文段获取有用信息，在理解新词的意思和读音时，尽可能地结合上下文和自然拼读。 教师观察学生是否能结合图片和文段，获取关键信息，观察学生的兴趣程度，层层递进，以问题为导向继续深入阅读语篇。 设计意图： 通过多种阅读方式，帮助学生有效的获取信息，理解故事内容，提升学生的阅读技巧，增强阅读兴趣，故事中的语言紧扣本单元的核心句型，同时又有适当拓展，可以增加学生的语言输入。    2.朗读并复述故事内容，恰当的运用故事中的语言，讲故事。 6.Listen and imitate跟读课文，模仿对话，注意语音语调。 7.Read in groups小组齐读课文，互帮互助。 9.Let’s retell 6.学生跟着录音有感情的朗读整篇故事。 7.学生小组合作朗读故事，进一步巩固所学的语言。 学生基于教师所给出的板书，复述故事内容，做语言输出训练。 教师观察学生是否正确朗读故事内容，提示学生注意语音、语调，并提示学生根据板书复述故事内容，梳理脉络。 教师观察学生的复述情况，适当给予反馈。 设计意图：引导学生进一步巩固故事语言和本单元的重点句型结构，复述这一部分的设计很好检测了学生的掌握程度，为后面的迁移创新做准备。 树立正确的审美观，让学生明白不能以貌取人的道理。 11.What do you think of the story? 学生根据实际发表个人看法，懂得不能以貌取人的道理 学生根据实际发表个人看法，懂得不能以貌取人的道理 设计意图： 本阶段是感情的升华阶段，旨在让学生树立正确的审美观，不能以貌取人，懂得尊重和欣赏他人。 板书设计 What’s he like? Part C story time A good football player Short and thin Don’t judge a book by its cover! 作业设计 基础型作业：Listen and follow.     提升型作业： 制作老师卡片。 拓展型作业：Read a picture book《Hare and Tortoise go to school》 教学反思 （亮点与不足） 亮点：在授课过程中，关注学生的参与度和理解情况，及时调整教学方法和节奏。在课后，及时收集学生的反馈和作业情况，对教学效果进行评估和反思，以便在今后的教学中不断改进和提高。 不足与措施：评价标准量化，评价主体多元化，关注学困生，发挥小组合作的作用。 第 1 页 共 38 页 学科网（北京）股份有限公司 $$