3.7 基督教的兴起和法兰克王国 教学设计 2024-2025学年统编版九年级历史上册

第7课 基督教的兴起和法兰克王国 教材分析 内容：本课讲述的是西罗马帝国灭亡后，日耳曼人的建国概况。本课通过对法兰克王国的剖析，勾勒出欧洲封建社会的概况，主要包括法兰克王国的建立、发展和分裂、封建化的过程和封建等级制度的形成等内容。同时，本课还介绍了基督教的发展简史，进而使学生理解中世纪前期封建王权和教会联手共同统治西欧这一特点。 地位：西欧的封建制度是中世纪欧洲历史的一项核心内容，而封建等级制度又是西欧封建制度的核心。本课从学习法兰克王国这一欧洲最强大的封建国家开篇，旨在让学生全面了解中世纪欧洲历史，地位十分重要。 作用：西罗马帝国灭亡是西欧奴隶社会历史结束的标志。法兰克王国建立后，欧洲逐步步入封建社会。而中国早在公元前476年就进入到封建社会，比西欧早约1000年，因而中国在政治、经济、文化诸方面在当时都显示出先进性。通过本课知识的学习，将有助于学生认识东方文明的先进性，增强学生的民族自豪感。 学情分析 通过学习古希腊和古罗马的相关内容，学生了解了关于欧洲奴隶制文明的一些知识，对西方文化的特点有了一些初步的认识。但是对诸如“救世主”“日耳曼人”等比较专业的历史术语还不甚了解，需要教师及时补充相关材料加以介绍。本课讲述的是欧洲封建社会时期的基本情况，代表整个欧洲封建社会的特点。在教学中要更多关注学生知识的接受能力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。 教学目标 知识目标 1．掌握基督教的产生和发展过程，了解它对欧洲封建社会的影响。 2．掌握欧洲主要封建国家特别是法兰克王国的形成和发展。 3．理解封君与封臣之间的关系，了解封建土地所有制和封建等级制度的形成并归纳它们的特点。 能力目标 1．通过分析基督教的兴起和发展过程，认识到基督教对欧洲封建社会带来的影响。 2．能够利用资料和图片，归纳出法兰克王国的形成、发展和分裂过程，以及封建土地所有制和封建等级制度的形成与特点。 情感、态度与价值观目标 1．了解西欧封建社会在当时是适应生产力发展而建立起来的新的社会制度，有利于调动劳动者的积极性，促进了生产力的发展，但农奴的处境仍然很悲惨。 2．认识中华文明的先进性，增强学生的民族自豪感。 教学重点难点 重点：法兰克王国的形成、发展和分裂过程。 突破方法：1．为了使整课的教学能够突出重点，尽可能让学生学得更生动、主动，本课宜采用故事导入和多媒体辅助教学，从而让比较抽象的课本知识变得更形象具体，充分调动学生的学习积极性，同时在教学过程中穿插学生的阅读讨论、问题合作探究等教学方式。 2．指导学生读历史地图，使他们逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确识别历史地图的方法。 难点：中世纪欧洲封建等级制度的特点；基督教的产生和发展，以及其对欧洲封建社会的影响。 突破方法： 1．明确法兰克王国对土地的分封形式进行了改革的主要内容，结合《西欧封建等级制度示意图》，逐一讲解封君和封臣的名称以及他们的权利和义务，辅助以【小活动】，使学生对西欧封建等级制度有一个较为直观形象的认识。 2．以教师的正面补充讲解为主，通过【课题小结】环节进行适当的点拨。 学习困惑 初中生经过两年的历史学习，对历史事件的分析能力和理解能力都有了一定程度的提高。但是由于世界历史接触时间尚短，有些名词较难记忆和理解，因此在上课时教师要注意加以引导。特别是本课内容涉及到欧洲封建社会的政治制度、经济结构和宗教思想，学生理解起来困难较大。 备课资源 1．图片 克洛维 查理 查理大帝加冕图 2．基督教 1世纪，在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，犹太人长期遭受苦难，渴望“救世主”的到来。传道者宣传说，耶稣就是“救世主”。耶稣教导人们忍受苦难，死后可以升入“天堂”。“救世主”在希腊语中称作“基督”，这种信仰耶稣基督的宗教后来被称为“基督教”。 3．日耳曼人 约从公元前5世纪开始，日耳曼人便分布在欧洲斯堪的纳维亚半岛南部、日德兰半岛、波罗的海和北海南岸的一些部落，语言属印欧语系日耳曼人语族，自称德意志人。凯尔特人及罗马人则称之为日耳曼人。日耳曼人最初从事游牧、打猎，大约在公元前1世纪转向定居，经营农业，存在氏族制度、共有耕地。公元初，开始阶级分化，出现了贵族。公元4至5世纪，在罗马奴隶起义的共同作用下，推翻西罗马帝国。西罗马帝国灭亡前后，他们建立了许多日耳曼人王国，主要有西哥特王国（在高卢南部和西班牙北部）、汪达尔人建立的汪达尔王国（在北非）、勃艮第人建立的勃艮第王国（在高卢东南部）、东哥特人建立的东哥特王国（在意大利）、法兰克人建立的法兰克王国（在高卢北部）、伦巴德人建立的伦巴德王国（在意大利北部和中部）、盎格鲁·萨克逊人在不列颠建立的诸王国等，并逐渐过渡到封建社会。其中，法兰克王国逐渐成为日耳曼诸王国中力量最强的国家。北支留居北欧，社会发展较迟缓，8世纪后分出诺曼人。日耳曼人与凯尔特人及当地其他居民结合，形成近代德意志、奥地利、卢森堡、荷兰、英吉利、瑞典、丹麦、挪威等民族的祖先。今英、俄等语言中，称德国人、德语及有关德国的事物，仍沿用“日耳曼”一词作为名词或形容词。 4．法兰克王国 法兰克（意为勇敢的、自由的）人是白耳曼人的一支，散居在莱茵河下游。其中，居住在三角洲的称萨利克（海滨）法兰克人，居住在两岸平原的称里普阿尔（河畔）法兰克人。3世纪，法兰克人越过莱茵河进入高卢。4世纪，以罗马同盟者的资格定居在高卢东北部。5世纪下半期到6世纪初，在克洛维（约466-511）统率下，经过不断的武力扩张，建立法兰克王国，占有了罗马在高卢的绝大部分领土。克洛维死后，他的子孙又先后征服图林根、勃艮第王国，合并高卢东南的普罗旺斯和西南角的加斯科尼。在此期间，法兰克人也从原始社会末期氏族制度解体和阶级开始产生的阶段过渡到农村公社。在农村公社解体的过程中，法兰克社会封建化，法兰克王国成为西欧最强大的国家。 5．克洛维 克洛维（约466-511），法兰克王国的创建者和第一任国王。原是萨利克法兰克人部落联盟的军事首领，有才能，但凶狠、残暴，在战争中不断加强自己的权力。486年，在苏瓦松（今法国北部）附近击覆素有“罗马人之王”美称的西罗马将领夏格里斯，夺得塞纳河和卢瓦尔河之间的土地，为法兰克国家奠定了基础。493年，他与笃信基督教的勃艮第公主结婚。496年，他在斯特拉斯堡附近击败了原居住莱茵河中上游的阿勒曼尼人，占领了他们原住地的北部。这年圣诞节，他率3000亲兵在兰斯教堂接受基督教洗礼，成为日耳曼人第一个基督教徒国王，实现了法兰克王权和教会结合的重要政治步骤。在教会支持下，500年，他加兵勃艮第人。510年，在普瓦提埃附近击败西哥特人，不但占据了卢瓦尔河以南地区，还南进波尔多。为独占胜利果实，他又用阴谋和武力，降服或铲除了其他法兰克王公。当他45岁时，在悲叹自己成为孤单一人声中，死于巴黎。 6．查理 查理（742-814），或称为查理大帝、查理曼、查尔斯大帝，是中世纪800年左右的法兰克国王（法兰克王国加洛林王朝国王），神圣罗马帝国的奠基人。查理勇武善战，善恶分明。他在位的44年间，发动过对伦巴德人、撒拉森人、萨克森人等的大大小小55场战争，控制了大半个欧洲的版图，建立了那囊括西欧大部分地区的查理曼帝国。公元800年，教皇在罗马为查理举行了加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”。他在行政、司法、军事制度及经济生产等方面都有杰出的建树，并大力发展文化教育事业。他引入了欧洲文明，他被后世尊称为“欧洲之父”。 教法与学法 教法：1．讲解法：对法兰克王国的形成和发展过程、基督教的兴起等知识，进行系统的讲解。 2．讨论法：在理解基督教在西欧封建社会中的地位和影响时，可组织学生阅读“克洛维皈依基督教”等故事，并展开讨论。 3．图片辅助法：课前教师可组织学生搜集一些相关的图片信息，以丰富知识面，以增强知识的立体感。 学法：1．范例导学法：学习“改革”这样的事件要从以下方面入手：历史背景、时间、人物、内容、影响（或意义）。学习法兰克王国对土地的改革这一重点知识时，也应该从这几个方面来理解、掌握。 2． 活动与探究法：如对西欧封建等级制度的内容进行分析，可以看出西欧封建社会的一个显著特点，并能很好地了解这个制度的巨大影响。通过搜集处理基督教会的兴起、发展以及其对西欧中古时代的巨大影响等历史信息并展开辩论，从而加深对这些问题的理解和认识，同时培养了同学们的合作学习能力和语言表达能力。 课前准备 教师：搜集与本课有关的资料、图片，制作课件。 学生：搜集与本课有关的资料，如有关查理大帝、克洛维等的内容，可以是故事传说，也可以是历史资料。 探究新课堂 教学过程 一、导入新课 我们知道在意大利半岛的台伯河畔，曾有一个地跨欧、亚、非三洲的庞大帝国-罗马帝国。395年，内外交困的罗马帝国分裂为东西两部分。476年，西罗马帝国皇帝被日耳曼人废掉，西罗马帝国灭亡了。西罗马帝国灭亡之后，欧洲的封建制度逐渐地发展起来。在欧洲史学界称欧洲的封建时代（476年-16世纪）这段历史期为中世纪或者中古纪。那么，欧洲是如何进入封建社会的？在欧洲的封建化进程中基督教起到了什么样的作用？现在，我们就一起来学习本课。 （导入新课，板书课题） 二、互动新授 （一）基督教的兴起（板书或多媒体显示） 教师讲解：同学们，今天我们学习内容的主角是欧洲。它是地球上最小的一块大陆，面积只有550万平方公里，同1700万平方公里的俄罗斯相比简直微不足道。但欧洲不是寂寞和苍白的，更不是可以被轻视和忽略的。那是一片独特而充满活力的土地，古希腊罗马文化曾孕育了它，充满争议而饶有趣味的中世纪历史更有着神奇的魅力。今天就让我们走进中世纪，看看那里都发生了什么。 请同学们阅读教材第32页“基督教的兴起”一目全部内容，阅读【备课资源】之“2．基督教”，分析思考一下：基督教为什么会在公元1世纪的巴勒斯坦地区兴起？“基督教”是如何得名的？其宣传的基本教义是什么？ 学生阅读分析后，归纳发言： （1）兴起原因：1世纪，在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，犹太人长期遭受苦难，渴望“救世主”的到来。 （2）名称由来：“救世主”在希腊语中称作“基督”，这种信仰耶稣基督的宗教后来被称为“基督教”。 （3）基本教义：传道者宣传说，耶稣就是“救世主”。耶稣教导人们忍受苦难，死后可以升入“天堂”。 教师补充讲解：宗教大多产生在政局动荡、人民生活困苦的地区；都有一位救赎世人罪恶和苦难的共主；都要求人们忍受现世的苦难，将希望寄托于虚幻的世界。由于基督教教义以博爱为核心，在当时人们倍感绝望的混乱时代赢得了人心，影响逐渐扩大。 教师过渡；4世纪末，基督教被定为罗马国教，促进了基督教的传播。就在基督教在欧洲传播的时候，整个欧洲各国的版图也发生了巨大变化。西罗马被日耳曼人消灭，许多日耳曼人的国家在欧洲纷纷建立。下面让我们了解一下这方面的情况。 （二）法兰克王国（板书或多媒体显示） 教师出示图片《古罗马发展线索图》。 古罗马发展线索图 教师讲解：395年，古罗马帝国分裂为西罗马帝国和东罗马帝国，此后，东、西罗马沿着不同的轨迹前行。476年，西罗马帝国灭亡。此后，西欧就跨入了封建社会，即中世纪，也叫中古时代。476年，西罗马帝国灭亡之后，日耳曼人在西罗马的废墟上建立起了一些王国。同学们对日耳曼人可能还不很了解，请及时阅读【备课资源】之“3．日耳曼人”，用自己的话概述一下你对日耳曼人的了解。 学生阅读后，总结发言：日耳曼人在罗马帝国时期与凯尔特人、斯拉夫人一起被罗马人并称为欧洲的三大蛮族，是现今欧洲人的代表民族之一。最初分布在欧洲斯堪的纳维亚半岛南部、日德兰半岛、波罗的海和北海南岸的一些部落，在罗马帝国衰亡后，日耳曼人在其废墟上建立了多个国家，现今的德意志人、奥地利人、瑞士人、盎格鲁一撒克逊人（英格兰人）、荷兰人、挪威人、丹麦人、瑞典人、冰岛人都是日耳曼人。 教师讲解：罗马帝国时期对周遭部落和民族泛称“蛮族”，由于日耳曼人是欧洲的“蛮族”，他们建立的诸多王国被称为“蛮族王国”。其中最为强大的是481年建立的法兰克王国。 教师出示教材第33页图片《5-6世纪的法兰克王国形势图》，让学生找出法兰克王国的具体位置，并提问：地图中的法兰克王国跟今天的法国是一回事吗？ 学生读图，并结合世界地理知识回答：5-6世纪的法兰克王国包括今天的法国、德国、比利时、卢森堡和荷兰等国家的领土，跟今天的法国不是一回事。 教师出示图片《克洛维》（见【备课资源】之图片），讲解：法兰克王国的建立者是克洛维。请同学们阅读教材第32页“法兰克王国”一目全部内容和【备课资源】之“4．法兰克王国”“5．克洛维”，了解一下作为法兰克王国的创建者的克洛维。为了稳固自己的统治，他采取了什么重大的举措？ 学生阅读材料，分析归纳：克洛维为了稳固自己的统治，皈依了基督教。 教师提问：496年，克洛维率3000亲兵接受基督教洗礼。请同学们小组讨论一下，克洛维为什么要皈依基督教？ 同学小组探讨，代表发言： （1）家庭原因：克洛维娶了笃信基督教的勃艮第公主克洛提尔达为妻，影响了克洛维的一生。 （2）政治目的：克洛维皈依基督教，赢得了基督教徒占绝大多数的高卢罗马居民的拥戴，以及势力雄厚的教士阶级的支持。相比政治对手来说，他占有了绝对优势。 教师及时追问：法兰克国王与基督教会之间为什么会建立起合作的关系？ 学生回答后，教师明确：基督教会宣扬的“君权神授”观念可以论证国王地位的合法性，而国王可以通过物质、军事等力量来维护教会的权威。它们之间相互利用，借助对方的力量巩固自己的统治。 教师讲解：前面我们提到，在罗马帝国时期，基督教曾被定为国教。所谓花无百日好。随着罗马帝国的灭亡，基督教也丧失了它的国教正统地位。现在，在克洛维的带动下，整个法兰克王国都信仰了基督教，基督教及罗马教会在欧洲的重要地位得以承认，基督教东山再起。 教师提问：皈依基督教后，克洛维又具体采取了哪些措施，进一步取得了基督教的支持呢？ 学生思考后，回答： （1）为取得罗马教会的支持，克洛维保留了原来罗马大地主的土地。 （2）为取得信奉基督教的高卢罗马人和部下的支持，克洛维把原属罗马国有的土地和无主土地赐给教会和部下。 教师讲解：克洛维皈依基督教这一行动在法国和西欧历史上产生了极重要影响，也为后来克洛维将其统治领土扩张到原罗马帝国高卢地区起到了举足轻重的作用。克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张。到他去世时，法兰克王国的版图已经延伸至高卢南部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区，实力强大。在克洛维离世之前，他是欧洲高卢四分之三地区的唯一统治者。 教师过渡：法兰克王国在扩张的过程中，一方面实现了教权与工权的结合，另一方面逐步实现了奴隶制度向封建制度的转变。那么，西欧的封建制度的核心是什么呢？其就是下面我们要学习到的封君封臣制。 （三）封君与封臣（板书或多媒体显示） 教师讲解：8世纪前期，法兰克王国面临内忧外患，因此对土地的分封形式进行了改革。请同学们阅读教材第34页“封君与封臣”一目全部内容，分析归纳下，法兰克王国的这次改革的主要内容是什么？其实质是什么？ 学生阅读教材后，分析归纳回答： （1）改革的内容：封君封赐土地给封臣，得到封地的人必须提供兵役服务。 （2）实质：将无偿的赏赐土地变为有条件的分封土地。 教师及时提问；何谓“有条件的分封”呢？请同学们小组讨论。 学生分组讨论，代表发言。教师补充并明确：“有条件的分封”主要是指；第一，封臣对封君要忠诚，在封君需要的时候，要无偿地为封君服兵役、提供金钱等。封臣必须对上级封主在政治上宣布效忠，在军事上服从。第二，封地只供封臣终身享用，但不可世袭。 教师出示图片《西欧封建等级制度示意图》（见【备课资源】之“1、图片”），讲解：法兰克王国加速扩张的过程中，对外发动了大规模战争，在征服土地后，大批军事贵族和亲兵分得连同奴隶在内的土地田庄，成为封建地主阶级；奴隶从新主人手中领得份地耕种，向主人缴纳赋税，并服劳役。久而久之，这些先前的奴隶以及贫穷的自由民构成了新的农奴阶级。这种生产关系的变化、剥削方式的改变，表明这些以法兰克王国为代表的日耳曼国家不再是奴隶制性质的国家，而是封建性质的国家。 在法兰克王国，国王是最大的封建主。国王以下的大封建主获得了封地，享有封地内的行政、司法、军事和财政大权。他们往往把一部分土地再分封给自己的亲信贵族和骑士，经过层层分封，主要等级有公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵等，处于最低层的是骑士，而农奴处于最卑微的地位。“封建金字塔”沉重地压在广大农奴、自由农民和城镇平民的身上。11世纪时，这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在西欧已经普遍存在。 教师提问：封君与封臣的权利、义务交织在一起，带有一定的契约意义。为什么这样说呢？请同学们再次观察《西欧封建等级制度示意图》，分析思考一下。 学生思考后，回答：因为封君对封臣也有义务，封君要对封臣给予土地和保护；封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全；当封臣受到外来攻击时，封君必须提供保护。 【小活动】历史穿越。 教师出示图片与文字材料： 封君与封臣关系的形成有明确和规范的仪式，其中行“臣服礼”和“授职礼”是最重要的仪式。关于“臣服礼”与“授职礼”，请同学们观察下面的图片： 这是一张反映西欧中世纪的封臣向封君宣誓效忠的图片。让我们想象一下图中的细节，选择合适的词汇填写空格，完成未写完的句子。（填写序号即可） 这种场面发生的时间至少在 以后；图中坐在椅子上的人被称为 ；跪在地上的人被称为 坐在椅子上的人对跪在地上的人说：“我把 和对土地上的人的统治权授予你，你该为我做些什么？” 跪在地上的人把双手伸向前者，放在他的双手之间说：“我以口和手向你宣誓：我将-。从现在起，我将真诚无欺地效忠于您。” A．服兵役 B．8世纪前期 C．土地 D．封臣（或附庸）E．封君（或领主） （答案：B；E；D；C；A。） 教师提问：在中古欧洲曾经有一句谚语：“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”谈谈你对这句话是如何理解的？ 学生分组讨论，代表发言。教师明确：由于封建等级制度是因土地的层层分封而形成的，国王分封土地给臣属，接受分封者尽服兵役等义务；有条件的封建主也层层分封土地。在这一制度下，国王居于最上层，各级封建主只服从自己的上级封君，与其他封君没有臣属依附关系。国王仅仅是名义上的全国最高土地所有者，实际权力有限，只能控制直接附属于自己的部分贵族。封建等级制是西欧封建制度的重要特征之一。这一制度表面看来层次分明，秩序井然，实则是一盘散沙，导致西欧实际上处于分裂割据的状态。 【教师拓展】同学们可以回顾以前我们学习过的西周的分封制，分析一下西周的分封制与法兰克王国的分封制的异同点。 学生分组讨论。代表发言后，师生明确： 同：二者都是有条件的土地分封制度，封臣或诸侯都要对上级封主或国王效忠，并履行一定的义务。 异：中国西周的分封制规定封地可以世袭，而西欧的采邑制受封的土地却不能世袭。西周的分封制巩固了边疆，加强了统治，而西欧的采邑制却造成了政治分裂，权力分散。 教师过渡：日耳曼民族于4至5世纪建立的很多国家，如西哥特王国、东哥特王国、汪达尔王国、伦巴特王国、勃艮第王国、法兰克王国等，由于种种原因，其中的大多数国家都消亡了，只有法兰克王国存在的时间最长，而且最强大。在8世纪，查理成为法兰克国王后，法兰克王国达到了鼎盛时期。下面我们继续了解这方面的情况。 （4） 查理曼帝国（板书或多媒体显示） 教师出示《查理大帝加冕图》，讲解：图中的这位跪在地上的皇帝是查理大帝。 关于查理大帝的生平，请同学们阅读【备课资源】之“6．查理”进行详细地了解。 教师提问：请大家大体说一下查理曼帝国的版图。 学生分析后回答：查理大帝时期的法兰克王国，东抵易北河和多瑙河，南面包括意大利的大部分，西南至厄布罗河，北达北海，成为一个可与昔日的西罗马帝国相媲美的庞大帝国。 教师讲解：查理在位时的法兰克王国版图达到鼎盛状态，请同学阅读教材第35页“查理曼帝国”一目全部内容，分析归纳一下，查理在位时是如何扩张的？查理曼帝国是如何诞生的？ 学生阅读教材及相关资料后，分析归纳： （1）查理的扩张：即位后，查理四处征伐。800年前后，法兰克王国的版图扩展到与原来西罗马帝国的欧洲部分基本相当，成为当时西欧最大的王国，史称“查理曼帝国”。 （2）帝国的诞生： ①“什一税”：查理继续实行鼓励基督教发展的政策，把王国划分为很多教区，命令每个教区的人民把每年收入的1／10贡献给教会，称为“什一税”。 ②查理加冕：800年，教皇在罗马为查理举行了加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”，这也标志着查理曼帝国的诞生。 教师再次出示《查理大帝加冕图》，提问：这幅《查理大帝加冕图》背后的故事，谁能给大家讲一下呢？ 学生代表踊跃举手，分享故事。（该部分内容请同学们参阅【历史故事鉴赏】之“查理大帝加冕的故事”） 教师提问：查理这位几乎统治整个西欧的国王，为什么要跪在教皇面前接受加冕？教皇为查理加冕，意味着什么？这一历史事件有何重大的意义？ 学生分组讨论，代表发言。师生明确： （1）查理接受加冕的原因：查理为了巩固自身统治，积极争取基督教会的支持；基督教会为了维护自身利益，也需要借助查理的势力。 （2）教皇为查理加冕，意味着对查理称帝的认可，意味着查理负有传播和捍卫基督教的义务；标志着教权与皇权之间相互利用的关系及其联盟的建立。 （3）查理加冕的意义：标志着查理曼帝国的诞生，也标志着西欧新兴封建国家的独立地位得到确认。 教师讲解：814年，查理曼去世，其子路易继位。随着西欧封建化的加深，地方封建主离心势力增长，帝国分裂的倾向已经显露出来了。公元840年，路易去世，他的长子罗退尔继为皇帝，但次子“日耳曼人”路易和幼子“秃头”查理不满意这种安排，随即掀起了内战。（参看【参考资料】之“2．查理曼帝国的分裂”） 教师提问：结合教材概述一下查理曼帝国是如何分裂的。 学生分析后，归纳发言： （1）814年，查理曼去世，强盛一时的帝国很快走向分裂。 （2）843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，形成以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形。按照约定，三个王国彼此间不存在隶属关系。 教师总结：从公元800年查理由教皇加冕为“罗马人的皇帝”之始，我们可以看出，这个“罗马人的皇帝”实际上是由古罗马的历史传统、罗马天主教会的“教权”和日耳曼王国的“王权”这三者的结合产生出来的，是在当时历史条件下一个徒有其名的政治组合。因此，814年，查理曼去世，强盛一时的帝国很快走向分裂。近代的法兰西、德意志、意大利都是从查理曼帝国中脱胎出来的。 （五）拓展提高 教师讲解：请同学们回顾前面所学知识，梳理一下从罗马帝国到查理曼帝国再到帝国分裂这段历史，试着列一个历史变迁示意图。 学生分组讨论，列表并展示如下： 三、课堂小结 通过本课的学习，我们了解到以法兰克王国为代表的西欧社会在由古典奴隶时代向中古封建时代转变过程中建立起森严的封建贵族等级制度，基督教文化成为西欧文化的核心、封建社会的精神支柱。查理大帝横扫欧洲大陆，基督教也自然地成为整个欧洲的宗教。 学科网（北京）股份有限公司 $$