Module1 Unit1 We lived in a small house(教学设计)英语外研版三起五年级下册

Module1 Unit 1 We lived in a small house.教学设计 一、语篇研读 （一）What 本单元语篇围绕中国过去和现在生活的变化展开，通过玲玲（Lingling）、山姆（Sam）、艾米（Amy）在英国观看关于中国的节目，引出一位老太太对中国多年前生活状况的描述，包括居住条件（住在小房子里）、食物供应（没有足够食物）、交通（公交车很少）、娱乐设施（没有电视）等方面与现在（住在大房子里、有充足食物、很多公交车和汽车、每天看电视）的对比，呈现了一般过去时和一般现在时在描述生活变化中的运用，同时涉及“programme ”“life” “enough” “change” 等新单词和 “There be” 句型的过去式与现在式的变化。 （二）Why 帮助学生学习和掌握一般过去时与一般现在时的用法，包括动词的过去式变化、句式结构以及在描述过去和现在情况时的正确运用，扩充学生的语法知识体系。让学生理解和运用与生活相关的词汇，如描述居住环境、食物、交通、娱乐等方面的词汇，丰富学生的词汇量，提高学生用英语描述生活场景和变化的能力。 （三）How 以对话和叙述相结合的方式呈现，先通过玲玲等人观看节目引出话题，然后借助老太太的讲述详细描述过去的生活，再通过采访者与老太太的问答对比现在的生活，最后由艾米和玲玲的感叹总结生活的变化。整个语篇结构清晰，层次分明，便于学生理解和把握。 二、学情分析 （一）已知 1. 学生在之前的英语学习中，已经掌握了一些基本的英语词汇、句型和简单的语法知识，能够进行简单的日常交流和描述。 2. 对于一般现在时的用法有了一定的了解，能够用一般现在时描述日常生活中的一些常见情况，如爱好、日常活动等。 （二）未知 1. 虽然对一般现在时有所认识，但对于一般过去时的概念、动词过去式的变化规则以及如何正确运用一般过去时描述过去的事情还比较陌生，可能会在动词形式的选择和句子结构的构建上出现错误。 2. 在描述生活变化时，可能不擅长运用对比的手法，也难以准确选择合适的词汇和句型来表达过去与现在的差异，使描述不够清晰和生动。 （三）能知 1. 通过本节课的学习，学生能够理解和掌握一般过去时的用法，学会用一般过去时和一般现在时对比描述生活的变化，包括居住、饮食、交通、娱乐等方面，提高语言表达的准确性和丰富性。 2. 结合多种教学方法和练习活动，学生能够学会观察生活中的变化，分析变化的原因和影响，培养逻辑思维能力，同时增强对社会发展的认识和对美好生活的珍惜之情，提升文化意识和社会责任感。 三、教学目标 （一）语言能力 1. 学生能够听懂、认读并正确书写新单词：programme、life、different、ago、enough、television、change、still、lady、interviewer、grandchildren。 2. 学生能够理解和掌握一般过去时的概念、动词过去式的变化规则，并能熟练运用一般过去时和一般现在时的句型描述过去和现在的生活情况，如 “We lived in a small house many years ago. Now we live in a big house.” “There weren't any televisions then. There are lots of them now.”。 3. 学生能够正确朗读课文，语音语调准确、自然，并能根据课文内容进行简单的对话和复述，提高口语表达能力。 （二）思维品质 1. 培养学生观察生活变化的能力，引导学生从多个方面思考生活变化的表现、原因和影响，提高学生的观察力和分析力。 2. 鼓励学生通过对比过去和现在的生活，进行分类、归纳和总结，发展逻辑思维能力，如将生活变化分为居住、饮食、交通、娱乐等类别进行分析。 （三）学习能力 1. 帮助学生掌握通过上下文、图片、视频等多种方式理解新单词和语法知识的学习方法，提高自主学习能力，如利用图片理解 “enough” 的含义，通过观看视频感受生活变化。 2. 培养学生在小组活动中合作学习、互相交流的能力，学会倾听他人意见，共同完成学习任务，如小组讨论生活变化、合作完成练习等。 （四）文化意识 1. 让学生了解中国社会在过去几十年中的巨大发展和变化，增强学生对国家发展的自豪感和认同感，培养学生的家国情怀。 2. 引导学生关注社会生活，珍惜现在的美好生活，培养学生积极向上的价值观和社会责任感，使学生意识到个人成长与社会发展的紧密联系。 四、教学重点 难点 易错点 易忘点 拓展点 （一）教学重点 1. 掌握新单词和短语：programme、life、different、ago、enough、television、change、still、lady、interviewer、grandchildren 以及相关的描述生活变化的词汇。 2. 理解和运用一般过去时的概念、动词过去式变化规则及一般过去时和一般现在时的句型结构，准确描述过去和现在的生活状况，重点掌握 “There be” 句型在过去时和现在时中的正确运用，如 “There was/were...” 和 “There is/are...”。 3. 理解课文内容，能够准确朗读课文，并根据课文进行简单的对话和复述，表达中国生活的变化。 （二）教学难点 1. 如何引导学生理解一般过去时与一般现在时的区别，并能在实际情境中正确运用这两种时态描述生活变化，尤其是在描述复杂的生活场景时，时态的转换和运用可能会出现混淆。 2. 帮助学生掌握动词过去式的不规则变化，如 “live - lived” “have – had ”“go - went” 等，使学生能够准确记忆和运用这些不规则动词的过去式。 （三）易错点 1. 动词过去式的错误运用，尤其是不规则动词的过去式，如将 “lived” 写成 “liveded”，“had” 写成 “haved” 等。 2. 在一般过去时的否定句和疑问句中，助动词 “did” 的使用错误，如 “We didn't lived in a small house.”（正确应为 “We didn't live in a small house.”），“Did you lived in a big house?”（正确应为 “Did you live in a big house?”）。 3. “There be” 句型在一般过去时中的变化，如 “There were some televisions.”（表示过去有一些电视）和 “There was a television.”（表示过去有一台电视）的区别，学生可能会在单复数形式的选择上出现错误。 （四）易忘点 1. 新学的不规则动词过去式，由于其变化形式没有规律，学生在学习后容易遗忘，需要在后续教学中不断复现和强化练习。 2. 一般过去时和一般现在时的时态标志词，如 “many years ago” “yesterday” “last week” 等表示过去的时间状语，以及 “now” “every day” “usually” 等表示现在的时间状语，学生可能在实际运用中忽略这些标志词，导致时态运用错误。 （五）拓展点 1. 鼓励学生拓展描述生活变化的词汇量，如 “modernize”（现代化）、“improvement”（改善）、“development”（发展）等，并能够运用这些词汇进行更深入、准确的描述。 2. 引导学生探讨生活变化对人们生活方式、价值观和社会关系的影响，进行跨学科的思考和讨论，如结合社会科学知识，分析生活变化如何影响家庭结构和人际交往。 3. 开展小组调查活动，让学生采访自己的长辈，了解他们年轻时的生活状况，并与现在的生活进行对比，然后用英语撰写调查报告，在班级内进行展示和分享，提高学生的综合语言运用能力和实践能力。 五、教学流程 Step1: Lead in 1. Brainstorming 教师展示一些关于中国不同年代生活场景的图片（如老房子、旧街道、现代高楼大厦、繁华商业街等），引导学生观察图片并思考：What do you see in these pictures? How do you think life has changed in China? 让学生自由发言，分享自己对图片的观察和对生活变化的初步感受，激活学生已有的生活经验和知识储备，为引出本节课的主题做铺垫。 2. Act 1 Look, listen, then fill the blanks 教师播放一段关于两只猫在不同时间数量变化的视频（视频中包含现在有一只猫，过去有两只猫的场景），视频播放过程中，教师引导学生注意听视频中的英语描述。播放结束后，教师在 PPT 上展示相关句子：There ______ two beautiful cats on the chair. There ______ only one now. 让学生根据视频内容填空，引出 “There be” 句型的一般过去时和一般现在时的对比，初步让学生感受时态变化在描述事物数量变化时的运用，自然地导入新课内容。 Step2: Presentation 1. Look, listen, then find out the questions 教师播放玲玲、山姆和艾米观看关于中国节目并进行讨论的音频或视频，让学生边看边听，然后提出问题：What are they watching? How was the life in China many years ago? How about now? 引导学生带着问题去观察和理解语篇内容，培养学生获取关键信息的能力，同时激发学生对中国过去和现在生活差异的好奇心，进一步推动教学进程。 2. Let's talk 教师再次播放音频或视频，让学生根据听到和看到的内容，以小组为单位讨论中国多年前和现在生活的不同之处，并填写表格 3. Let's read 教师带领学生逐句朗读课文，在朗读过程中，教师注意指导学生的语音语调、连读、爆破等发音技巧，如 “didn't” 的弱读、“television” 的发音等，确保学生 Step3: Practice 1. Read and judge 教师在 PPT 上展示一些关于中国过去和现在生活情况的句子，让学生阅读句子并判断其正误。通过这一练习，检测学生对课文内容的理解程度，尤其是对一般过去时和一般现在时在描述生活变化时的正确运用的掌握情况，帮助学生巩固所学知识，强化对课文细节的记忆。 2. Take notes 教师引导学生回顾课文内容，让学生根据自己的理解，在笔记本上记录下重要的单词、短语、句型和语法点。 3. Let’s retell 教师让学生根据之前填写的关于中国过去和现在生活变化的表格，尝试用自己的话复述课文内容。在复述过程中，教师鼓励学生尽量使用课文中的原句和新学的词汇、句型织能力，培养学生的逻辑思维能力，同时检验学生对课文内容的整体掌握情况。 4. Fill in the blanks 教师在 PPT 上展示一篇关于生活变化的短文，正确判断时态并选择合适的动词形式，提高学生的语法运用能力。 5. Read and think 让学生思考 “There be” 句型在一般过去时和一般现在时中的结构特点、肯定句和否定句的构成方式以及 be 动词单复数形式的选择依据。 Step3: Practice 1.Read and say（进行两次，第一次针对一般过去时，第二次针对一般现在时）2.Let’s choose 教师在 PPT 上展示一些选择题，题目内容主要涉及一般过去时和一般现在时的语法知识、词汇理解以及对课文内容的掌握。 3.Look and write. Then say Step4: Production 1. Make up sentences 2. 用所给词的正确形式填空 3. 补全对话 4. Summary 六、作业设计 （一）基础题 1. 作业要求 听读课文 3 - 5 遍，要求模仿录音中的语音语调，读准每个单词的发音，特别是含有新单词和动词过去式的句子。 2. 作业目标 巩固学生对课文内容的理解和记忆，通过听读练习，帮助学生掌握正确的语音语调，提高口语表达能力，培养语感。 3. 设计意图 听读课文并录制音频可以让学生自我检查和纠正发音，同时也便于教师了解学生的朗读情况，及时给予指导和反馈。在课堂上，教师可以选取部分学生的朗读音频进行播放和评价，鼓励学生互相学习，共同提高口语水平。 （二）提高题 1. 作业要求 根据课文内容，用一般过去时和一般现在时分别写一篇短文，描述自己家庭或家乡的生活变化。 2. 作业目标 进一步巩固学生对一般过去时和一般现在时的理解和运用能力，提高学生的书面写作水平，使学生能够用所学的时态和词汇准确、清晰地描述生活变化。 3. 设计意图 写作练习能够让学生将课堂上学到的知识运用到实际情境中，锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力。描述家庭或家乡的生活变化可以让学生结合自身实际，更有感触地运用一般过去时和一般现在时，同时也激发学生对家乡发展的关注和热爱之情。 （三）拓展题 1. 作业要求 收集一些关于中国近年来在科技、文化、教育等方面发展变化的资料，然后用英语制作一份手抄报，内容包括图片、文字介绍和自己的感受。 2. 作业目标 拓展学生的英语学习渠道，培养学生自主收集信息、整理信息和运用信息的能力，提高学生的综合语言运用能力，包括阅读、写作、设计排版等方面。 3. 设计意图 制作手抄报可以激发学生的创造力和艺术天赋，让学生在设计和制作过程中充分发挥自己的想象力，提高学生对手抄报主题的深入理解和表达能力。同时，学生在收集资料的过程中，可以接触到更多的英语知识和文化信息，拓宽学生的知识面。 七、教学反思 （一）亮点 情境教学法激发学习兴趣,通过展示图片、播放视频和音频等方式创设丰富的教学情境，如导入环节中展示不同年代生活场景的图片和播放两只猫数量变化的视频，让学生直观感受生活变化，自然地引出本节课的主题和语法知识。 时，小组合作也营造了积极活跃的课堂氛围，增强了学生的学习自信心。 （二）不足 对个体差异关注不够 在课堂教学中，虽然设计了多样化的教学活动，但对于学习能力较强和较弱的学生，未能完全做到因材施教。在小组活动中，部分学习困难的学生可能参与度不高，或者在完成任务时需要更多的指导和帮助；而学习能力较强的学生可能觉得任务不够具有挑战性，没有充分发挥他们的潜力。在今后的教学中，需要更加关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学内容和活动难度，为每个学生提供更合适的学习机会。 （三）改进措施 分层教学与个性化指导根据学生的学习能力、英语水平和学习风格，将学生分为不同层次的小组，为每个小组提供不同难度层次的学习任务和练习材料。对于学习困难的学生，给予更多的基础知识讲解和辅导，帮助他们逐步掌握所学内容；对于学习能力较强的学生，提供拓展性的学习任务，如阅读更具挑战性的英语 八、板书设计: 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$