2.2 皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的指导（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

《幼儿教育心理》教案 课 题 2.2皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的指导 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 皮亚杰的认知发展的理论是儿童发展心理学中的重要理论之一，它系统阐述了儿童的认知发展机制和认知发展阶段，对幼儿教育实践具有重要的指导意义。皮亚杰关于教育目的、课程、教学原则与教学方法等方面，为教师提供了理论与实践相结合的思路。幼儿教育应采用各种适合幼儿的方法，在幼儿现有发展水平的基础上，促进幼儿的主动建构。 学情分析 学生已经学习了皮亚杰的认知发展理论，对其基本观点有了一定的认识，但很多学生学习了理论也仅仅是停留在理论的识记上，或者由于自身成长经历和经验的局限，不能理解理论的深层含义，也就很难建立理论与实践的联系，这就需要教师的正确引导，也需要不断训练学生的学习与反思能力。 学习目标 1.知识目标：了解皮亚杰关于教育目的、课程的观点，掌握皮亚杰的教学原则和教学方法。 2.能力目标：能够运用皮亚杰的教学原则和教学方法指导幼儿学习，培养分析问题和解决问题的能力。 3.情感目标：培养对幼儿认知发展的关注与尊重，激发对幼儿教育工作的热情和责任感。 学习重难点 重点：皮亚杰的教学原则、教学方法 难点：理解教学原则和方法，并运用于实践 教学方法 讲授法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材31页到35页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 视频导入： 观看视频 电影《幼儿园》节选 提出问题： 幼儿园小学化现象，符合幼儿的认知发展吗？视频中的教师有哪些不恰当的行为？ 针对教师的导入问题，积极思考并举手回答自己的看法 问题导入，引发学生思考，引入皮亚杰的认知发展理论。 活动二： 调动思维 探究新知 皮亚杰是结构主义教育流派的杰出代表人物之一。他的发生认识论、智力发展阶段理论、认知结构说以及他的教育观点，对世界教育思想的发展产生了重要影响。他的《发生认识论》一书，不仅对哲学的认识论做出了重要贡献，也大大提高了教学的认识论水平。 皮亚杰还以数理逻辑为标准，划分了认知发展的阶段，较为辩证地分析了教学目的中知识与智力开发的关系、课程设计中知识结构与认知结构的关系，以及教学中儿童主动性、积极性与教师引导的关系，从而受到国际教育界的广泛关注。 （一）关于教育目的 皮亚杰在《教育科学和儿童心理学》一书中提出“教学目的是什么”的问题。他认为，确立教学目的的合理依据，应该是成人社会跟受教育的儿童之间的相互联系。他认为学校教育的目的，主要是让儿童在学到系统的科学知识与技能的同时，培养年青一代主动、独立探索世界和发明创造的精神和能力。 他提出教育要培养“创造者”，“而不是只会踩着别人脚印走路多的人”。根据对儿童智力发展的研究实践，皮亚杰认为教学不应仅是知识的传授，更要刺激儿童的心智的发展。儿童不应是消极接受知识的“容器”，而是要学会如何思维。总之，教学的目的是发展儿童的智慧，而不仅是储存记忆；是造就智慧的探索者，而不仅是博学家。 （二）关于课程 皮亚杰认为，教学内容的选择应以儿童心理发展的阶段特点为依据，即教材结构内容应与儿童智力发展的结构相互适应。 对于课程内容的组织，皮亚杰要求学校教学在分配学科和确定学科内容时，要获得足够的有关心理学发展规律的知识，并按照严密的逻辑顺序来组织教材。学校课程的编制应该以促进该阶段儿童的认知发展为宗旨。 在课程的实施上，皮亚杰要求新的教育方法，并尽一切努力，适应儿童的智力结构和发展阶段。他认为，儿童学习活动的积极程度，是儿童学习与否的关键。因此，皮亚杰主张通过“活动教学法”来实施教学，并重视游戏、实验和视听教学。 （三）关于教学原则 1.教学要适应儿童的认知发展 皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有阶段性和连续性，那么教育就应该按照儿童认知发展的阶段特征来组织内容。儿童获得发展的最佳教育时机，应是从认知发展的一个阶段到另一个阶段过渡之时。当然，有经验的教师会把儿童看成是天生的科学家来进行教育。 2.教育应促进儿童的认知发展 皮亚杰把影响认知和心理发展的因素归为四个方面： 机体的成熟； 个体在实际动作中抽象出来的数理逻辑经验和物理经验； 社会经验； 自我调节的平衡。 儿童认知结构的发生发展和认知能力的形成，不能单靠外界的作用，还要以有机体本身发展来决定。教育的问题就在于如何去发现最佳方法和环境，来帮助儿童自己去促进其认知或智力的发展。但他们并没有否定教师的作用，皮亚杰指出：“所希望的是教师不再是一个演讲者，满足于传授现成的答案，而是能够激发儿童的探索精神和积极性。” 3.教学中应重视实践活动 皮亚杰重视实践活动在儿童教育中的作用。他认为，主体活动是主客体之间发生相互作用的中间环节，是个体自身与外界事物之间唯一可能的联结点。这里的“活动”，从功能意义上讲，是建立在兴趣上的行为，从执行意义上讲，是某种外在的运动性质的操作。 皮亚杰强调，只有儿童自己真切地参与各种活动，才能获得真知，才能形成自己的假设并予以证实或否定。但他并不否认教师与同伴群体在教育中的作用。他要求让对成人的尊敬与儿童活动的自主与协作之间尽可能达到协调，从而把儿童与教师、儿童与儿童之间的活动推向一种高级形式的合作。 阅读，联系第一颗的内容，继续补充了解皮亚杰及其理论 阅读理解，把握重点，教学目的重在促进其心智发展。 阅读理解，把握重点，课程组织实施应适应儿童心理发展的特点，并促进其心智发展。 阅读皮亚杰的教学原则的内容，结合自身的教育经历，在教师的带领下加深对教学原则的理解和认识。 通过自主阅读，培养学生自学能力，学会自己抓重点 自主阅读，带着问题去阅读，提升学生的自学能力和对重点的把我能力 教学原则的理解，单靠学生自己并不能深入，教师可结合日常生活经验帮助学生 活动三： 调动思维 探究新知 （四）关于教学方法 1.临床教学法 皮亚杰综合观察法、询问法、测验法和实验法，创造出一种新的了解儿童智力发展水平的方法，即临床教学法，或临床描述技术。这种方法的独到之处在于其思路和做法可以用在教学上。教师应细致地观察儿童活动、引导儿童活动，让儿童自由谈话，自由叙述，同时因势利导，进行分析。对于年龄较大的儿童则采用作业法与谈话法相结合的方式，并在教学过程中适当穿插提问。这一方法的特点是从整体上来研究儿童，比较全面和细致，又比较灵活，不拘一格；不仅观察儿童认识什么，也探讨儿童如何认识，从而了解儿童的认知发展的过程，同时也在交谈过程中促进了儿童认知的发展。 2.两难故事法 两难故事法是皮亚杰研究儿童道德判断时所采用的一种方法，即利用讲述故事向儿童提出有关道德方面的两难问题，以测定其道德发展水平。例如，是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机来进行道德判断。 由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此这种方法也被称为对偶故事法。两难故事法不仅是一种心理学研究方法，也是一种道德教育的方法：通过对偶故事，引起儿童道德观念的冲突，推动儿童的道德认识与道德判断向更高的水平发展。 3.社会交往法 社会交往不但能满足儿童交际的需要、促进儿童情感的发展，而且能促使儿童的思维更明确清晰和符合逻辑。所以，学校应当把儿童之间所发生的互助协作的社会生活放在主要地位。所谓社会交往法，是通过学习者之间、学习者和成人之间的社会性交往活动，获得教学效果的教育方法。皮亚杰提倡社会交往法，认为儿童的认知发展与情感和社会性的发展是不可分割的。 卡密提出，团体游戏在教育上的意义上协助儿童发展社会合作以及克服自我中心。例如，捉迷藏游戏，除鼓励儿童克服自我中心以外，还可以发展儿童的空间推理能力（如思考有哪些地方适合躲藏）。通过社会交往法，在一个不同智力层次的团体中，儿童可以共同解决问题，去整合不同的意见；同时，认知发展不成熟的儿童还可以向认知较成熟的儿童学习。 4.活动法 皮亚杰提倡在教学中使用活动法，重视“高度集中注意的活动”对儿童学习的意义。他认为，活动一方面能促进感知运动智慧的形成；另一方面也会促进运算智慧的提高。一切知识，只有通过活动这一中介环节，才能被儿童锁认识和理解，并最终转化为个体的知识。 另外，让儿童在意想不到的事件中，利用情境所提供的材料来从事探索活动，尝试去理解和解决问题，是很有意义的。 小组讨论： 结合实际，如何将皮亚杰的认知发展理论应用到幼儿教育中。 仔细阅读皮亚杰的教学方法，并听教师的讲解。结合自身经验，以及皮亚杰的实验等理解皮亚杰的教学方法 小组讨论，分享自己的看法，各组推选代表准备发言 教学方法教为抽象，且很重要，单纯靠学生自己阅读并不能深入理解，因此教师必须介入，并以自身经验和实验等方式，加深学生对教学方法的认识 小组讨论可以培养学生的合作学习能力和思维能力，加深对问题的理解 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.通过学习者之间、学习者与成人之间的社会交往活动，获得教学效果的教育方法被称为社会交往法。 2.皮亚杰倡导的教学方法有临床教学法、两难故事法、社会交往法和活动法。 二、判断 1.皮亚杰认为，教学内容的选择应以儿童心理发展的阶段特点为依据。√ 2.皮亚杰主张通过“活动教学法”来实施教学，但不太重视游戏、实验和视听教学。×3.皮亚杰利用两难故事法进行了儿童道德判断发展的研究。√ 4.皮亚杰认为，教学的目的是知识的传递，而不是发展儿童的心智。× 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对多学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：课本35页习题“简答题第3题，论述题第2题”。 板书设计 2.2皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的指导 1、 关于教育目的 2、 关于课程 3、 关于教学原则 4、 关于教学方法 教学反思 视频导入比较直观，对学生的触动较大，更能引起共鸣和深入思考。自主阅读学习课本内容，有利于学生的自主性和反思性的养成，但对于教师也是一种考验，如何才能更好地指导学生自主学习，提高学习效果和效率。讨论皮亚杰理论的应用，更有利于理论和实践相联系，也对学生提出了更高的挑战，可能效果不是很好，但值得去尝试。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$